高中歷史課堂教學有效性探究

田芳蘭

摘要：隨著新課標和新高考的要求，傳統的教學模式已經嚴重影響了課堂效率，原因是多個方面的，因此必須轉變教育教學觀念，更新教學方法來提高我們課堂的品質，落實歷史學科核心素養，實現立德樹人的目標。

關鍵詞：教學理念;新課標;教學方法

隨著新課標新高考體制的進行，雖然提升了歷史地位，但同時高考試題的難度也必然增加了，這就要求我們教師也要跟上時代的腳步，更新觀念，更新我們的課堂教學，但不可否認的是，新理念、新思想和新主張，在大多數中學歷史教師看來，聽起來雖然很好，但如何在實踐中與具體教學內容實現有機融合，確實是一個相當棘手的問題。這也是基礎教育課程改革實施十多年來，歷史課堂難以發生本質變化或者說變化其實并不像我們想象的那樣顯著的重要原因。那么到底是什么影響了我們的課堂效率？這將是我們值得的思考問題。

一、教師教學觀念沒有更新，課堂效率低下。

教師的教學觀念沒有隨著新高考的要求做出改變。在課堂教學活動中，大部分老師仍然沿用著之前的傳統教學模式和理念，難以接受新的教學思想與教學模式。在教學過程中，學生一直是以一個聽眾的角色存在，老師成為整個課堂的核心與關鍵，使得學生在學習中的主題地位模糊，教師講授學生被動接受，傳統教學方法使得師生之間的溝通也很少，使得課堂枯燥乏味，學生喪失對歷史的興趣。此外，高效課堂并沒有真正的進入學生的學習生活中，只是偶爾在示范課或公開課才會貫徹新課改，除此之外的其他時間基本還是沿用之前的老式教學法。伴隨著新高考改革的實施，教師們應該從心里接受新型的教學觀念與教學思想，引進新的教學理念，改變課堂教學策略，從而提高歷史課堂的教學品質。

二、教師自身對新課標和考試大綱沒有認真研讀，沒有真正與新教材

進行融合，這必然會影響課堂效率的提高。

事實上，我們有多少老師真正的讀過新課標，即使是學校組織教師業務進行新課標培訓內容，大部分老師認為這些內容是純理論，難記，沒用，而當成了一種負擔，那平時更談不上主動研究了。就是作為教學之本的教材，上課前真正研讀的又有多少人？課堂教學的效率不是由單一的因素決定的，而是由教師、學生、教材、方法這四大要素決定的，而提高課堂效率就需要兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個就是培養學生自己學習課標要解決問題的能力。老師應當通過“說課標、說教材”來落實第一個支點，在說課標的時候，老師要了解本學科的課程總目標或學段目標，要了解考綱的具體規定;再說教材之前教師要認真研讀教材，分析教材，把握教材。我認為，研讀課標、把握教材是教師永遠的基本功，課標、教材也應該成為教師的枕邊書。

三、教師課堂滿堂灌，導致課堂容量與有限課時的矛盾進而影響課堂

效率的提高。

課堂上老師喋喋不休的講解，下面的學生睡到一大片，老師們還覺得自己辛辛苦苦的講課但學生卻不領情。“把課堂還給學生”已經呼吁了很長時間了，但這個問題仍然沒有得到有效的解決。我們的教師太愛講。之所以這樣最主要的原因是對學生的不信任，總是覺得學生很差，不能夠自己領會，因此總喜歡把自己領會理解的東西告訴學生。學生不能自主探究和學習，思考太少。學生只是被動接受，不會應用。老師一遍一遍的重復，但對學生而言沒有任何的效果。這樣的課堂老師講的很累，學生學的很累。導致本該由學生自己完成的階段，教師們為了讓學生更好地“知道”、“記住”，就采用滿堂灌的方法。使得學生學習的主動性不斷喪失，安全淪為了課堂的配角。而新課標要求教師把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學容量自然增加與每個學習單元的有限時間產生矛盾。

上述矛盾是眾多因素作用的結果，首先教師沒有更新教學理念，沒有吃準課程標準，沒有深入挖掘，教師沒有控制好知識的外延上、內涵上教學過程;其次，教材挖掘的空間大了，教學參考資料來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇;其三，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新新教法，教學依然回歸到老的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習的主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現利用主動者——學生的活動充斥教學全過程，把此作為“新”之所在，造成收不住課堂而拖延了時間。其四，對教學中生成的資源和應變能力未能跟上高效課堂的要求，無力應急處理生成性問題，導致糾纏過遠，課程重心轉移，教學時間緊張。所以領會新課程理念，轉變課堂教學模式，大膽相信學生，讓學生自主探究，學會學習，成為課堂的引導人，而不是被課堂綁架，提高課堂的有效性。同時教師要鉆研新課程內涵，俯視教材主流，抓準模塊思路，靈活控制教材應用中的調整與整合，補充與刪減，教學時數對我們限制的影響就會縮小。

四、歷史課知識結構的板塊模式給學生課堂教學帶來了較大的不適應，因此而陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。因此在課堂教學中，很多時候我們才彌補初中的知識，所以高中歷史課堂任務很本無法完成，更別談效率。

參考文獻：

[1]何成剛《歷史課表解析與史料研習——中國古代史》

[2]岳曉杰《新課改下高中歷史課堂導入策略研究》