淺析小學語文古詩詞教學的基本策略

曾勤華

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統。”古詩詞作為中國傳統文化的精髓，是小學語文重要的組成部分。文章從小學語文教師要從根本上重視古詩詞教學談起，論述了要豐富古詩詞教學方法，創新古詩詞教學手段，用好晨讀、強化詩文積累，為積極探索古詩詞教學進行了相關嘗試。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;策略

古詩詞一般是作者對自身際遇、情感和山水田園等的描寫和敘述，因此傳統的教學方式并不能引發學生的共鳴，而通過對古詩詞的學習卻能得到意想不到的教學效果。由此，教師應該在實際的教學過程中，運用不同的教學方式，引導學生進行古詩詞的學習，進而促使學生深入理解古詩詞的主旨以及內涵。

一、小學語文古詩詞教學中存在的主要問題分析

（一）教學方法單一

古詩詞是一種有深度的文體，也是文字的一種組織形式。古詩詞可以反映詩人的情感，其中的字眼可以觸及人們的靈魂。所以，學習古詩詞不能太死板，應該由淺入深地理解古詩詞內容，提高學生文化素養。目前，部分語文教師對古詩詞認識不到位，往往采用傳統的教學方法。在授課過程中，通常結合注釋逐句翻譯詩句，再讓學生背誦古詩。這種講授古詩的方式比較固化，雖然可以使學生記憶古詩詞，但是不能使學生真正理解其含義，忽略了學生對古詩詞的學習興趣，這種情況導致學生潛能發揮受到限制。

（二）重視知識點，忽略古詩文意境

古詩詞可以用短短的一句詩，為人們勾勒出宜人的意境。比如，部編版六年級學習的《寒食》這首古詩中，“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”這兩句詩，仿佛我們就能看見春季的京城，到處飛舞著柳絮和落紅，寒食節東風吹著皇城中的柳樹。但是，有部分教師受應試教育的影響，只注重古詩詞中的字、詞、句等知識點，忽略了引導學生感受古詩詞的內涵，導致學生對古詩詞已經無所體會，使學習效果受到影響。

（三）教學目標不夠明確

部分語文教師認為古詩詞的主要教學目的是教學生理解古詩詞大意，并讓學生記憶古詩詞。忽略了古詩詞中的德育、人文等教育，導致小學古詩詞教學內容單一。還有部分教師忽略了古詩詞中可以感染學生的內容，導致學生不能深入理解詩人的情感，最終使古詩文教學意義得不到發揮。

二、改進小學古詩詞教學的有效策略分析

（一）改變教學方法，激發學生學習興趣

小學階段的古詩文內容豐富，且詩詞語言精練，具有美好的意境。但是，小學的學生年齡偏低，其理解能力有限，學習古詩詞對他們來說具有一定難度。對于小學的學生來說，其知識不夠豐富，理解能力不高，可能會使學生無法體會古詩詞中的詩意。對于這種情況，語文教育工作者需要采用多樣化的教學方法，對傳統的古詩詞教育模式進行改革，進而激發學生對古詩詞的學習興趣。比如，在講解《乞巧》這首古詩的過程中，教師可由設疑法導入，通過設置疑問，引發學生好奇心，可以提問：“同學們知道哪些民間故事和神話故事呢？今天這首古詩講的是四大民間傳說之———牛郎織女的故事，他們之間發生了哪些感人的事情？讓我們一起走進古詩。”設疑有助于學生理解古詩詞，使古詩詞授課更具有效性。此外，還可以采用歌訣教學法，教師可以調動學生情緒，帶領學生一邊劃拍子一邊大聲誦讀古詩詞，有助于體會其中音律。過程中應注意節奏性，比如，《山行》中，可斷句為：遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

（二）通過背景了解詩人，促進學生學習

在古詩詞授課過程中，語文教師可以借用背景資料使學生對古詩詞有一定了解。比如，在部編版三年級學習的《贈劉景文》，是作者蘇軾在杭州任太守時所寫，作者在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲。蘇軾向朝廷保舉劉景文后，僅兩年，景文就去世了。蘇軾感到好友劉景文人生坎坷，以景色作此詩，表達作者對深陷窘境的友人的勸勉和支持。以此可以使學生通過了解古詩詞的背景，結合歷史事件，感受此詩表達的樂觀向上的情感，可以對古詩詞有更深的理解。

（三）拓展意境，增強學生情感體驗

古詩詞很美，美體現在詩詞語言，更體現在詩詞意境中。倘若語文教師在講授古詩詞過程中，只重視古詩詞基礎知識講解，會使學生缺乏想象力和創造力，使其思想受到限制。因此，教師應發揮自己對古詩詞的理解，應用有效的教學手段，使學生可以體會到其中的意境，感受古詩詞的文化底蘊，才能使教學更具有效性。此外，語文教師可以應用多媒體教學設備，通過視頻、音頻等形式，向學生展示古詩詞相關內容，強化古詩詞中的意境，激發學生求知欲，使學生積極參與課堂，從而真正體會古詩詞。比如，在講解《詠柳》之前，可以通過多媒體播放歌曲《詠柳》。此外，在授課過程中，語文教師不能忽視學生的情感體驗，應該引導學生走進古詩詞，感受其中的美好，使古詩詞學習更有意義。在教學中，注重學生的情感體驗，更能發揮古詩詞教學的作用。

（四）構建多元評價，促進長遠發展

評價既能對前一階段的教學進行總結，又能對接下來的教學進行指導。因此，小學語文教師在吟誦教學之余，還應當重視對評價機制的建設及使用。在評價內容方面，應有意識地將應試轉化為實踐。針對語文古詩詞的吟誦教學而言，教師需要對學生的審美、聯想、語感等進行考查，而不應局限于學生對課文的背誦情況和考試的成績等。教師可以在背誦的基礎上，讓學生進行吟誦表達，然后對學生的長處給予肯定，對學生的不足進行指導。在教學之初就制定相應的評價標準及考核規則，讓學生在標準與規則的鼓勵下更加努力學習，這對學生吟誦水平的提升也具有一定的積極意義。

對于評價的主體而言，教師可以引入師生、生生、自主等評價方式，讓學生都參與評價環節，并進行相互之間的檢查和比較，如誰的節奏感更強，誰的吟誦字正腔圓，誰的情感更豐富，等等，讓學生在比較與監督的過程中實現吟誦氛圍的營造。同時，教師還需要與家長保持聯系與溝通，將吟誦教學的重點及開展方式及時告知家長，讓家長能在家里對學生的吟誦過程進行監督，并將學生在家里的吟誦現場以錄制視頻的形式上傳至班級群，便于教師及時了解學生在家的情況，便于家長之間的相互交流與方法溝通。

綜上所述，在語文教學過程中，古詩的講解一直都是個難題，因為小學生的思維、學習能力發展并不完善，所以教師可以采用古詩吟誦的方式來改變這一情況。同時，教師要針對學生的實際學習情況，不斷進行教學模式的創新以及完善，有效激發小學生對古詩學習的興趣，并推動小學生對古詩的學習。此外，教師要針對小學的學習情況，不斷進行教學內容的調整，讓學生能輕松地完成古詩學習的任務。古詩誦讀，不僅可以有效提升學生的文學素養，還能提高學生的學習能力以及理解能力，進而為學生日后的語文學習夯實基礎，增加其古詩的積累，并促進其全面成長。

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