論小學語文的閱讀教學策略與思路

張琴

摘要：在小學階段，語文是基礎學科，關鍵包括識字、閱讀文章和寫作。其中，小學語文教學的重難點是閱讀和寫作。因此，小學語文教師需要加強對小學生語文閱讀文章課堂教學方法的研究。現階段教育改革不斷深化，但語文教學問題多多，小學生語文閱讀課水平的優化有待提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

小學語文學科極其重要，語文學習關乎小學生的語言和思維能力，為培養其語文核心素養，必須要利用語文教學的橋梁作用，提升學生對于語文閱讀的興趣。從語文素養的角度來看，教師應該重視學生綜合能力的培養，并始終建立在順應新課程改革發展的基礎之上，杜絕形式化的教學，提升小學語文閱讀教學的水平。教師在閱讀教學的過程中，要時時刻刻思考如何優化小學語文閱讀教學方式，從而能夠使教育教學改革朝向更深層次發展。

一、規范小學生的閱讀行為

小學是學生第一次進行系統學習的時期，因此為了提高課堂閱讀教學的質量，教師首先要規范小學生的閱讀行為。由于小學生的自制力較差，注意力容易分散，因此他們在進行大篇幅地閱讀時往往會一概而過、不求甚解，從而形成錯誤的學習習慣。學習是有技巧的，教師應根據學生的學習能力量身定制，因材施教，才能夠有效提高小學語文閱讀教學水平。比如，在學習《觀潮》這篇文章的時候，這一課中的生字生詞較多，教師可預先讓小學生進行生字、生詞的默寫之后，再無障礙地閱讀課文。在學生閱讀課文時，教師應引導他們將好詞好句或者是自己不明白的地方標記出來，在小組合作時與同學一起討論，在教師講解時認真聽講。教師也可以根據事情發展的順序，將大篇幅地閱讀劃分成幾大段，理清文章結構，讓學生逐一地閱讀，緩解他們對大篇幅閱讀的抵觸情緒。

二、培養小學生的獨立思考能力

在傳統的小學語文課堂中，小學生往往缺乏獨立思考的能力，這是由于教師在課堂中沒有給予學生獨立思考的時間，并且缺乏溝通與交流，小學生不能夠大膽表達自己的想法，長此以往，他們就會失去分享的欲望，在課堂中只能跟隨教師的腳步進行機械的學習。在新課程改革的大環境下，教師必須重視學生的素質教育，讓學生可以擁有獨立思考的能力，讓他們在閱讀教學中進行更深層次的探索，這樣才能夠達到事半功倍的效果。教師首先要做的便是提高教學水平，更新教學觀念，與學生一起共同進步。比如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，這是一篇情感真摯、慷慨激昂的文章。但在傳統的教學課堂中，教師往往讓學生對這一課進行朗讀，之后便完成了這一內容地學習。但是學生卻沒有深刻理解這一課文背后蘊含的深刻含義，沒有體會到作者濃濃的愛國情意。教師應鼓勵學生獨立思考，并且分享自己在學習過程中的啟發，以及自己在之后的學習過程中應如何做才能夠如作者一樣為中華之崛起而讀書。

三、利用寫作提高閱讀教學水平

寫作可以綜合考查學生的語文學習水平，也是提高閱讀教學水平的重要手段之一。閱讀可以讓學生開闊眼界，增長知識，將更多的素材運用到作文中，真正的積累有用的內容。因此，為了提高小學語文閱讀教學水平，教師必須重視寫作的教學。利用寫作提高閱讀教學水平的方法有很多種，如課堂隨筆、讀后感等。比如，在學習《寫作：寫信》這篇文章的時候，要求學生學會寫信的格式等內容，教師便可以讓學生從閱讀過的文本內容中選擇一個自己喜歡的人物，以朋友的角度向他寫信，表達自己的情感。這樣安排可以讓學生深層次地揣摩人物情感，體會人物性格，將閱讀內容進一步細化，有利于學生閱讀學習水平的提升。

四、善于在課堂上營造更活躍的閱讀課堂氛圍

學生喜歡閱讀、樂意閱讀，并且愿意在閱讀過程中不斷地分享自己的閱讀心得，從而能夠在閱讀的時候有更好地學習氛圍。教師也應該善于營造更活躍的課堂氣氛，學生在課堂上吸收知識的速度非常快，比課后自己學習知識的速度要快很多倍，教師只要善于抓住課堂上的時間，爭取讓每一堂課都有所收獲，就能夠有效地調動課堂上的學習氣氛。教師要善于使用有感情的教學方法，如果在課堂上感情飽滿情緒高漲，就會讓學生感覺到很有精氣神，在學習的時候，就會更愿意和教師互動，更愿意專心致志地聽講。教師能夠真切地感受到學生在閱讀課堂上注意力的變化和走向，把授課當成一次高效率與學生互動的過程，在課堂上以情感的交流提升學生的聽課和聽講效率，才能夠激發學生對于新知識的渴望，非常輕松地把學生帶入到一個嶄新的課程教學氛圍之中。

比如，在學習《鐵杵成針》這篇文章的時候，教師首先以開玩笑的形式詢問學生：“平時學習的時候有沒有每天堅持早起晨讀，《聞雞起舞》故事對你們來說有什么影響？”很多小學生都表示早上不遲到都已經很難了，睡眠時間不足讓自己非常困擾。教師也舉例說，上課的時候都能夠看到有的小朋友昏昏欲睡，但實際上古人學習的時候是非常樂于勤奮和自覺的，常常犧牲其他娛樂的時間，甚至犧牲睡眠的時間學習。于是就有了這樣幾個典故：《頭懸梁錐刺股》《鑿壁偷光》《水滴石穿》《聞雞起舞》《鐵杵成針》，每一個典故背后，都有一個刻苦鉆研、不斷進取的故事，《鐵杵成針》就是這樣一個始終堅持、從不放棄的寶貴故事。從這個故事的閱讀過程中，教師發現了學生們都若有所思，雖然有的學生對這個故事早已耳熟能詳，但是在教師的講解之下仍然會想把鐵棒子磨成針，是一種怎樣的毅力？而敢于說這樣的話、敢于這樣做，又是怎樣的一種韌性和精神？學生會展開對于學習內容的反思，并尋求自己在生活中堅持學習、努力學習的動力。教師通過閱讀教學，發現學生在閱讀學習中的短板，為學生營造積極的課堂氛圍，作出努力，讓學生在課堂上發現自己在學習中的問題，并及時做出調整。

五、重視課外的拓展閱讀

提高小學語文閱讀教學水平，離不開課外的拓展閱讀，課外閱讀可以讓小學生養成每日閱讀的習慣，在大量的閱讀中積累生活經驗，利用課堂上學習過的內容解讀新的文本內容。這不僅對學生開闊眼界有所幫助，也可以讓他們將理論知識轉化為實踐。在選擇文本內容的過程中，教師應尊重學生的個人興趣愛好，只有小學生有興趣參與到閱讀中，他們才能夠從中學習到有用的知識。并且學生接觸不同的文本類型，對他們寫作水平的提高也有所幫助，是學習語文的重要方法之一。

結語

綜上所述，閱讀教學確實能夠幫助學生更好地學習，而且也能夠將課內外的教學融入一個整體的環節之內。教師為了學生加強閱讀認真備課，提升了學生的知識含量，提高了學生的綜合素養，并就目前閱讀教學過程中存在的問題加以改進。為了能夠改善以往閱讀教學時教學不力的現狀，意識到缺陷和不足，才能在下一步得以改善，教師需要不斷地積累良性的閱讀教學經驗，刻苦鉆研新的教學模式，以提高小學語文閱讀教學的有效性。在閱讀教學中，學校可以定期組織有關閱讀、教學信息、教學內容等方面的考核。

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