“三教”改革背景下高職英語教學路徑創新研究

魯燕

（湖南都市職業學院，湖南 長沙，410000）

《國家職業教育改革實施方案》中明確提出我國職業教育在新時期承擔著“三教”（教師、教材、教法）的改革任務，用以實際解決在職業教育過程中面臨的“由誰來教、教什么、如何教”的關鍵問題。在貫徹推進“職教20條”的過程中，將“三教”改革的核心內容應用到高職英語教學中，對提升高職院校的英語教學水平，培育高質量的應用型英語人才具有重要意義。對此，高職院校需要提高“三教”改革應用于英語教學的重視度，促使高職院校所培育的人才與國家社會經濟發展對人才的需求相契合，只有這樣才能不斷創新與改革高職英語教育教學，改善教學質量，帶動高職院校整體辦學水平的提升。

一、“三教”改革”的內涵

“三教”改革指的是針對教師、教材與教法的改革。縱觀高等教育的歷史發展進程，“三教”在教學建設中發揮著重要作用。從“三教”改革提出的時代背景可以明晰其與職業教育的發展息息相關，是高職教育發展建設的重要思想武器[1]。在“三教”之中，教師作為教學之本，是高職教育改革中亟須根本解決的問題，后續所開展的教學與教法，都首先通過教師進行推進與開展。因此在“三教”改革中，教師承擔著十分關鍵與核心的作用；教材是知識傳授、課堂教學的重要載體，其作為教學內容的關鍵依據與基礎，在推進高職課程改革中同樣發揮著多功能載體作用。教法所要解決的問題是如何更好地通過創新課程教學形式、手段與方法，在教學活動中融入先進的教學理念、課程改革模式等，貫徹落實教學創新方法，實現高水平、高效率的教學[2]。無論針對教師還是教材的改革，都須以教學方法與模式的創新為基點，實現突破，發揮效能。因此，在高職教育課程改革的過程中，要充分發揮“三教”改革在高職教育高質量發展中的關鍵性作用，遵循與職業教育發展規律相統一的創新改革路徑，夯實高職教育的發展基礎。

二、“三教”改革背景下高職英語教學存在的問題

（一）“教法”單一，缺乏創新性

在我國高職教育規模化發展的過程中，雖然各大院系招生的人數持續增加，但相關師資配套水平卻并未同步提高。不同的高職院校的“師生比”數據有所差異，但在大部分的高職院校中，高職英語都以公共授課的形式進行，即便是許多高職英語專業的學生進行英語課程時也是一個系部同時上課。在高職院校中，這種合辦上課的情況較為常見，但英語課程作為一門語言類課程，長期采用合辦授課模式不利于教師了解學生的差異性學習狀況，同時也不利于教師開展針對性的課堂教學并對教學方法進行創新[3]。這也導致很多高職院校仍然沿用傳統落后的教學方法，以單一的授課為主，課堂教學缺乏與學生的交流互動，造成學生課堂與參與度低，教學效果不理想等問題。

（二）“教材”滯后，內容不匹配

在高職院校中，英語專業的教材與普通高等院校的公共英語學科教材雷同，相似性較高，高職英語教材缺乏創新性，教材發展滯后。高職學生相對普通大學學生來說，基礎知識較差，對課本中出現的生僻單詞及語法等掌握不足，并畏懼學習英語課程。這種教材的不匹配性嚴重影響了高職學生學習英語的積極性與主動性。同時也給高職英語教師實施教學創新帶來了諸多困難[4]。英語教師在教學的過程中，無法使用全英語教學，只能通過語法翻譯等方式讓學生先聽懂教材的基本內容，這就導致整個教學的過程中，以教師的單一傳授為主，師生間缺乏有效互動，教師無法及時地解決學生所面臨的英語學習難題。

（三）“教師”雙師素質有待提升

現階段，隨著教育水平的顯著提升，許多高職院校的英語教師都至少具備本科或研究生以上的學歷，具備較高的知識素養。但大多數高職英語教師都是從高校畢業之后就直接進入高職院校，沒有在企業參與過相關的實操項目，不具備英語應用與實踐經驗，因此在教學的過程中仍習慣采用傳統的教學模式，以英語理論知識講解為主，無法傳授給學生較強的英語知識應用技能[5]。在這種英語教師的帶領教學下，無法培育出市場經濟發展及企業發展所需的英語應用型人才。許多高職學生雖然在學校學習的過程中，能夠在理論考試中獲得不錯的成績，但畢業后往往無法適應工作需求，英語應用水平較差。

三、“三教”改革背景下高職英語教學路徑創新

（一）創新高職英語教學方法

作為教師和教材之間的重要紐帶與橋梁，教法在高職教學中的作用日益重要，高職英語教師需要提升對教學方法與手段技巧的重視度，通過創新教學方法促進學生主動參與課堂教學，提高教學水平。具體可以通過創新以下方法：

促進高職英語教學與校企合作的深化。在經濟全球化的發展背景下，我國推進實施“一帶一路”倡儀，就必須不斷提升教育軟實力，培養一批高質量的技能型英語人才。對此，傳統的英語教學方法已無法適應新時代下企業行業對英語人才的需求。高職英語教師創新教學方法首先需要通過加深與企業之間的合作，深入了解區域內企業對英語應用型人才的需求，并有針對性地開展教學活動[6]。此外，與企業深度合作共建實訓基地，給學生進行實訓鍛煉的機會，促使其更早的認知并清晰自己未來的工作崗位，在真實的工作場景中提升英語實操應用技能。與此同時，還可以將校企合作應用到班級課程教學中，共同制定教學目標，設計教學方案，評估教學方法，促使高職英語教師的教學更具精準性，培育出符合企業發展需求的英語應用人才。

實施“理實一體化”的英語教學模式。在高職英語教學過程中，將教、學與做相結合，不僅教授給學生專業的英語理論知識，同時還應給予機會和平臺讓學生參與實踐活動之中，綜合培育學生的創造力與綜合素養。英語的本質屬性是語言技能，因此高職英語教師在教學之時須對傳統的教學方法進行創新，融合“理實一體化”的教學理論內涵，并將其用于實際的教學過程之中。在此過程中，教師須先對英語語言理論知識進行講解，再對英語語言技能進行講授，將二者相互結合，讓學生在學習理論知識的過程中鍛煉實操技能。比如，在英語課堂教學中，高職英語教師須為學生營造語言應用的良好氛圍，通過創新應用任務教學法及情境教學法等，促使學生在參與教學活動的過程中鞏固與內化理論專業知識[7]。

（二）優化高職英語教材內容體系

高職英語教材本質而言應該首先以滿足學習者的學習需求及實際情況為基礎，為了提升教材的合理性與匹配性，教材編寫者須在撰寫教材前期做好調研，通過問卷及訪談等方式對一線數據進行收集，對高職英語專業學生的學習基本情況、學習態度及學習需求等進行全方位的調研，同時結合高職英語專業學生未來的就業方向及企業行業對高職英語人才的發展需求，有針對性地進行教材編寫；此外，高職英語教材內容要凸顯出高職教育的基本特色，目前針對高職英語專業學生的考評方式中包含了較多的跨文化社交知識，因為語言學習的根本目的在于實現順暢交際與溝通，因此交際性水平的高低也成為衡量高職英語專業學生英語應用水平的指標之一[8]。在優化高職英語教材內容給體系的過程中，需要重視對文化因素的挖掘，明晰西方文化與中國文化的差異性，及其在不同行業領域中的行為差異，促使學生真正的掌握英語應用知識及技能，減少未來在工作中爆發文化沖突的可能性。為了提升高職英語教材內容體系的豐富性與時效性，須借助網絡教學資源，實現教材內容體系的創新，全方位滿足學生的英語學習需求[9]。

（三）打造雙師型高職英語教師隊伍

打造雙師型教師隊伍首先需要及時更新高職英語教師的教學理念，制定科學合理地針對全職、兼職教師的晉升機制，激發高職英語教師不斷提升自我，前往企業行業學習實現跨學科提升的主動性與積極性，讓高職英語教師自發的前往企業行業，在鍛煉實操技能的同時，掌握行業最前沿的發展動態；與此同時，高職院校還須構建完善的激勵機制，對具備職業技能證書的教師給予相應的獎勵，并給予具備雙師型教師資質的教師一定的評優或職稱評選上的政策支持。為了更好地推動高職英語教師的技能發展，高職院校還須給予高職英語教師更多參與行業最新交流會、培訓會的機會[10]。促使高職英語教師在真實的實踐場景體驗中，取得理論知識與實操技能的雙重收獲，并將最具實用性的英語實操技能應用于課堂教學之中。完善高職院校的人才培養機制，推動教學改革。

四、結語

將“三教”改革的理論應用于高職英語教學改革中，對高職英語人才培育具有重要作用。高職英語教學改革的過程中，需要從教師、教材、教法三大方面著眼，提升教師的綜合素養，打造雙師型教師隊伍；優化教材內容體系，豐富教學基本內容；創新教學方法與手段，提高課堂教學質量。高職院校須將人才培養方案與時代發展相統一，遵循英語學科的發展規律，采取因材施教、差異化教學的方式，為培育高職應用型英語人才提供基本保障。