課程思政：落實立德樹人教育理念的必然選擇

蘇海榮，唐海波

（中南大學馬克思主義學院，湖南 長沙，410083）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。[1]課程思政的不斷改革創新則是將思想政治工作落實到全過程、全方位的重要舉措。

一、課程思政的相關概述

（一）課程思政的內涵意蘊

“課程思政”與“思政課程”有著千絲萬縷的聯系，可以說課程思政這一概念的出現離不開思政課程。首先從課程這個詞分析，從字面上來看，課程指的是教師通過系統的備課，將以書本為載體的知識通過課堂教學這個主渠道對學生進行有組織、有計劃、有目的傳授的實踐過程和進程；從內容上來看，高校的課程根據不同的劃分標準大致可以分為專業課程和通識課程；實踐課程和理論課程。思政這一詞指的是什么呢？從字面意思上來看，思和政分別代表思想和政治，是思想政治的簡稱，思想政治從大的范圍上可以和理論、工作、教育等連用，從而構成了思想政治理論、思想政治工作、思想政治教育等；從現實情況來看，思政不僅僅是思想政治的簡稱，在很大程度和場合更是思想政治教育的簡稱，思想政治從小的范圍上可以和活動、專業、職業等連用，構成思想政治教育活動、思想政治教育專業、思想政治教育職業等。當課程與思政合并在一起時，這里的思政特指思想政治教育，而不是指思想政治，即指的是有主客體共同參與的教育教學實踐活動。課程思政的含義有廣義和狹義之分，廣義的課程思政與大思政的含義相對應，指的是以思想政治理論課為主導、充分挖掘專業課程和通識課程中蘊含的思想政治教育資源進而形成思想政治理論課、綜合素質課、專業課三位一體的思想政治教育課程體系，構建思想政治教育大格局，因而課程體系是十大育人體系的重要組成部分；狹義的課程思政指的是在思想政治理論課之外，在挖掘和運用現有課程的思想政治教育資源的基礎之上，將思想政治教育與本門課程實現基因式融合的過程。“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”。[2]

（二）課程思政建設的內在邏輯

首先，是馬克思主義人本主義理念的具體表現。與西方人本主義觀點不同，馬克思主義人本主義主要是從社會關系和社會實踐上來闡釋人的本質屬性，從而確認人是自然和社會的主導者。馬克思主義人本主義思想主張每個人都是獨立的個體，提倡尊重、理解、發展人的個性特點，其最終目標是實現每個人自由而全面的發展。自由而全面不僅要求個體的思想素質能力得到全方位提升，還要求個體在社會交往中要與他人和諧相處、相互促進。課程思政的建設是馬克思主義人本主義理念在新時代的具體表現。課程思政的出現正是要解決在實現人的發展的過程中學生思想水平與專業技能不相匹配、人的個性發展與社會適應相矛盾、教育主體與教育客體在地位上不平等等一系列問題。因而課程思政可以從以下三方面入手做實做細。第一，課程思政要在“深”上下功夫。將思想政治教育融入專業課程當中，如果不在加深理論深度上下功夫，則不能有效引導學生在政治認知、理性批判、價值情感等方面有深化和升華的空間。第二，課程思政要在“實”上下功夫。這里的“實”指的是既要增強內容之實更要增強解惑之實。一方面，要注重提升教學內容的學術品味和知識價值，建設“術道”有機結合、“價值引領”與“知識教育”深入融合的課程思政。另一方面，要始終堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，從學生的思想實際出發，深入社會實際，建設生動鮮活、解真惑、真解惑的課程思政。第三，課程思政要在“新”上下功夫。內容決定形式，隨著內容的不斷發展變化創新，課程思政唯有不斷實現內容更新和形式創新，才能真正成為大學生思想成長的引領者。其次，是高校思想政治教育理念變革的迫切需要。新時代做好高校的思想政治工作面臨許多復雜的新情況、新挑戰。從國際形勢來看，西方多元價值觀對國內主流意識形態造成一定的沖擊，存在逐漸淡化人們尤其是大學生正確價值觀念、動搖大學生堅定理想信念的風險；從國內形勢來看，教育主體和教育客體呈現出新階段的新特點，以往單靠專門的思想政治理論課灌輸式的教育教學模式已經既不能滿足個體精神的需要，也不能滿足國家、社會對德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要。這一現實狀況迫切需要進行思想政治教育教學改革和理念更新來進行改善。“在課程思政的視角下，大思政就是在思想政治教育目標準確定位和功能明確的前提下，充分挖掘各個課程的思政資源，優化教育環境、拓寬教育的渠道，發揮所有教育主體協同作用，并將理論與實踐、教師與教材配備、教學目標與教學內容高度集成與融合的思政教學觀”。[3]不管是自然科學還是哲學社會科學，在這些專業課程中都蘊含著豐富的思想政治教育資源，因而只有將思想政治教育與其他專業課程、通識課程進行完美銜接，實現二者基因式的融合發展，才能真正構成全員全過程全方位育人的思政大格局。“高等教育內涵式發展，其核心要素是把高等教育從原來的“數量擴張”引導到“質量和效益”上來”，[4]思想政治理論課是顯性思想政治教育的主渠道和主陣地，其在長期的理論和實踐探索中已經形成了特有的學科體系、教材體系和話語體系，有明確的教學內容、教學目標和教學方法，在幫助學生深刻理解社會主義核心價值觀、形成正確的世界觀人生觀價值觀、樹立良好的法律意識道德意識等方面起著獨一無二的作用。然而在其他的專業課程和通識課程中往往也隱藏著許多豐富多彩的、親切感人的、鮮活生動的思想政治教育資源。在現實的教學實踐過程當中，許多專業課教師和通識課教師經常將教書與育人工作割裂開來，呈現出重教書輕育人、重知識傳輸輕價值引導、重科研輕教學等不良情況。從教育的本質和規律來看，專業分化所造成的教師之間教育理念的分歧、教學內容的分離、教學方式的差異等都會在一定程度消解思想政治理論課的正面作用。只有使各任課老師充分認識到思想政治教育在新的歷史階段的極端重要性，從而對課程思政的思想政治教育理念形成正確認知、情感共鳴和理性認同，才能從根本上保證各門課程與思想政治理論課同向同行，真正使各門課程發揮協同育人的效果。最后，是實現思想政治教育本質要求的最新途徑。思想政治教育是教育的一種獨特形式，是一種特殊的教育實踐活動。思想政治教育的本質同馬克思主義的人本主義理論相對應，其最終目的都是為了實現人的自由而全面地發展，實現人的個體價值和社會價值。人的個體價值來源于對自身的滿足，根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要不僅包括生存的需要、歸屬與愛的需要、還包括自我實現的需要等。教育的本質要從人的本質出發，馬克思認為，人的本質是社會關系的總和。因此，人的社會價值就表現為順利實現人的社會化的過程，思想政治教育通過統一宣傳黨的綱領性文件、傳達合格社會主義建設者和接班人的標準，最大限度地統一思想，達成共識，動員群眾，凝聚力量，減少社會分歧，從而減少社會公共資源的浪費，有利于促進社會秩序的穩定。

（三）課程思政的特點和價值

與思政課程不同，課程思政不是單獨增設的增加教師教學壓力和學生學業負擔的一門課程，而是一種打上時代烙印的具有創新性、系統性和連續性的新型課程觀，是思想政治教育教學改革和創新的最新成果。在這一課程觀的指導下，思想政治教育將不拘泥于任何形式，將思想政治教育的目標貫穿到各課程當中，使全體教師積極參與到育人的全過程，努力形成系統完整的課程育人體系。促進課程思政的不斷發展和完善將對提高思想政治教育的實效性起到關鍵性的作用。首先，拓寬了思想政治教育的渠道，增添了思想政治教育內容的廣度。大學生在學校的大部分時間都是用來學習和鉆研專業課，培養自己的看家本領，鍛煉和提高自己的知識和技能，進而為未來的職業發展奠定堅實基礎。專業課教師與學生接觸時間最多，充分調動專業課教師發揮育人作用的積極性，找準切入點深入挖掘蘊藏其中的科學精神、人文精神等思想政治教育元素，將空前提高思想政治教育的針對性和親和力，將知識傳遞和價值引領融會貫通。其次，創新了思想政治教育教學方法，提升了思想政治教育教學的效度。總結傳統思想政治教育經驗不難發現，作為思想政治教育內容重要組成部分的馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等課程內容豐富而深刻，但是實際的教學效果卻不盡如人意，其中有很大一部分原因在于教學方法趨向單一化，課程思政要將專業課的知識同思想政治教育的內容恰當地結合起來必然會綜合運用多種教育教學方法，隨時注意學生的課堂反映，引起學生的情感共鳴和做好課后反饋，用自身的人格魅力實現知識和價值的有效傳授。最后，打破了思想政治教育單一教學模式，加大了思想政治教育的力度。在之前的教學實踐過程中，大多數教師還停留在只要講授好專業知識，完成教學任務就算是做好了自己的本職工作的思想層面。但是在課程思政自上而下的引導機制、常態化的工作合作機制、獎懲明確的激勵約束機制、科學有效的監督保障機制的共同作用下，各課程教師逐漸提高了自身的思想政治教育意識，主動承擔起教書育人的雙重責任，建立了與思想政治教育課教師的良好溝通互動模式，不僅激發了各課程教師自覺發掘思想政治教育資源的內在動力，而且提高了各課程教師教書育人的能力，真正實現了將思想政治教育元素融入教育教學全過程、滲透到教學的各個環節當中的理論構想，從而拓寬了思政育人的渠道和途徑，加大了思想政治教育的力度。

二、落實立德樹人教育理念的具體要求

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在思政理論課教師座談會上，習近平強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。[5]思想政治理論課要提高育人的實效性必須要緊跟時代步伐，始終堅持以馬克思主義為指導，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷推進思想政治理論課革故鼎新、守正創新。

（一）目標上：實現育人和育才的有效結合

立德樹人是思想政治教育的根本任務，“立德”立的是社會主義核心價值觀的大德，“樹人”樹的是社會主義建設者和接班人。立德樹人說到底就是要培養又紅又專、德才兼備的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人是一個相輔相成的有機整體，立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的目的和指向。立德的要求是將受教育者培養成為一個有堅定理想信念、崇高品德、高尚人格的人；樹人的要求是要將受教育者培養成為技術精湛、技能突出、專業知識本領過硬的人。立德樹人既強調智育又強調德育，主張智育和德育并重，將知識視作精神發育的種子，將學習看成造就個體智慧與美德的路徑[6]。但實際上二者側重點有所不同，立德體現的主要是育人，樹人體現的主要是育才。在傳統的教育教學理念的指導下，立德和樹人的工作實際上是分開的，立德的任務主要由思想政治理論課來承擔完成，樹人的任務主要通過專業課及通識課等其他課程完成。思想政治理論課在高等教育教學中主要承擔價值觀念塑造、主流文化傳播、社會輿論引導、黨和國家政策解讀等功能。促使學生深刻理解和積極踐行社會主義核心價值觀、深化對中國優秀傳統文化的認同感、提高政治素養和能力，主要體現的是育人的特征要求。落實立德樹人的根本育人目標雖然一直都在被強調，但在實際的教學過程中，依然存在著重教書輕育人、重知識傳遞輕價值引領、重科研輕教學的現象。黨和國家對立德樹人教育理念的高度重視實質為課程思政的建設指明了方向。

（二）方法上：實現顯性思想政治教育和隱性思想政治教育的有機結合

立德樹人不僅是育人目標，同樣也是育人方法。要想加快提升立德樹人的教育效果，不僅要在內容上對立德樹人應該達到的標準提出具體要求，而且在實現目標的方法路徑上也提供了相應的指導。高校進行思想政治教育的途徑有很多，教育方式也呈現出多樣化的局面。思想政治教育可以根據教學內容和場所靈活采用顯性思想政治教育與隱性思想政治教育相結合的教育方式，不斷提升思想政治教育的的育人效果。課堂一直是學校思想政治教育工作順利開展的主渠道，課程是其主要載體。思想政治理論課由于覆蓋面廣，涵蓋高校所有學生；在教學目標上清晰明確；在教育內容和教育過程上系統完善；在教師隊伍上經驗豐富，質量過硬等多方面具有獨特優勢，因而高校思想政治理論課的教學質量和效果一直受到黨和國家的高度重視。真正高質量、高水平、高營養的思想政治理論課，不僅具有為學生指點迷津、解疑釋惑的功能，而且還有可能對學生的一生產生重要影響，讓其回味無窮，終身受益。但是思想政治理論課也存在一定局限性：由于思政課的課時只占總體課堂教學學時的較少一部分，因而并不能將思想政治教育貫穿到教學的全過程和各環節；思想政治理論課極易出現簡單的照本宣科和滿堂灌的情況，容易引起學生的反感，削弱教書育人的效果。課程思政通過挖掘專業課程內容背后蘊含的思維邏輯、價值精神、人文素養等思想政治教育元素，并巧妙結合思想政治教育目標、教育內容進行教育教學活動，可以在知識傳授的過程中潛移默化實現思想指導、價值引領、理論認同的育人目標。

（三）實踐上：實現思政課教師與專業課教師的有效結合

習近平總書記強調，高校所有的教職工都承擔著培育時代新人的崇高使命和責任，思想政治理論課改革創新的新成果———課程思政能夠將思政課的教師與其他各門課程的教師緊密結合起來，使黨政干部、專業課教師、思政課教師、高校輔導員等廣大教師同心同向、同向同行、協同配合，充分發揮育人育才的協同效應，實現思政課教師隊伍和專業課教師隊伍的有效銜接是順利構建全員全過程全方位育人思政大格局的必經途徑。思想政治理論課的教師既要給學生傳遞系統的科學理論知識、思想政治教育的獨特內容、完成教學既定目標和任務，又要承擔起引導學生堅定社會主義和共產主義的信念、樹立和踐行社會主義核心價值觀、養成優良品格和健康心理素質的重大責任。專業課的教師主要負責在結合學科特點和專業特點的同時，幫助學生掌握專業知識、培養實踐操作能力，增長才干本領，提高綜合素質和能力。“課程思政應成為能夠深入學生的心靈，引領他們思想和精神攀升的教育”。[7]由此可見，思政課教師和專業課教師共同的目標在于都注重對學生精神、素質和能力的培養。其中核心內涵包括創新精神、科研精神、團隊協作精神；獨立思考和批判能力、終身學習能力、溝通領導能力等，教育引導學生成為德才兼備、既會做事更會做人的社會主義建設者和接班人。習近平總書記強調指出哲學社會科學同自然科學一樣重要。因此，不管是自然科學的教師還是哲學社會科學的教師都要意識到作為教師最重要的職責就是教書育人，要主動、積極的履行立德樹人的責任和義務，不斷壯大思想政治教育主體的隊伍，每個教師都能在立德樹人上獨當一面，就能使全體教師勞有所得、學生學有所獲。

三、課程思政落實立德樹人教育理念的路徑分析

“立德樹人，不僅要講政治、講信仰，還要講思維方式、講智慧”。[8]課程思政落實立德樹人的教育理念要從對自身的課程功能和價值指向有明確定位出發，時刻牢記課程思政的初心和使命，充分發揮教師在課程主導上的關鍵作用，以期在深入挖掘育人資源的同時通過突破教育教學方法的禁錮，不斷提高教學育人的質量和實效性。

（一）明確課程思政的目標追求和功能任務，實現立德和樹人的雙重目標

思想政治理論課是實現立德樹人根本任務的關鍵課程，它是一門綜合課，需要其他各類課程協同發力，課程思政的有力建設能夠實現各類課程與思想政治理論課的有效結合，鞏固思想政治教育的育人效果。無論是專業課程中蘊含的誠實守信的學風精神、堅持不懈的科學探索精神、嚴格規范的學術精神還是在一般的通識課程中蘊含的與主流意識形態和核心價值觀密切結合的家國情懷和理想信念、與優秀傳統文化息息相關的繼承與創新精神、與藝術鑒賞與審美體驗相關的鑒賞和審美能力等，都可以成為人才培養的重要育人資源，與思想政治理論課一起發揮聯合育人的協同效應。作為課程思政載體的專業課程和通識課程要強化教學的育人導向，立足本校本學科本專業具體情況，從專業特色出發，發現、挖掘、探索、研究蘊含其中的思想政治教育元素，深入分析不同專業學生的心理特征、關注焦點、價值追求，結合學生的成長成才規律，重點將學生的關注點、疑惑點、模糊點講清楚、講透徹。堅持按照學術性和學理性相統一的要求提高學生對專業課程的專注度，激發學生對知識的渴求、對理論的認同、對價值的判斷。從學生實際的思想狀況出發，從學術視角對待寶貴的育人資源，對其如何與課程教學形成融合式發展做深入細致的探討和研究，創新打造具有學科特質的思政課，形成課程思政品牌。

（二）拓寬思想政治教育的育人育才渠道，實現“顯思”和“隱思”的有機結合

“挖掘思政元素是‘課程思政’教學改革的基礎和重點工作。”[9]課程思政核心觀念是通過專業和課程進行思想政治教育，是隱性思想政治教育在新時代的新形態和新表現，但無論形式如何，其本質屬性仍與隱性思想政治教育的本質相一致。課程思政具有潛移默化的榜樣示范性、教育主客體交流平等性、知識傳授專業性和教育方式靈活性等特點，可以對顯性思想政治教育理論課起到補充完善的作用，能夠將教師的政治態度、政治立場和政治觀念融入課程教學的設計、課程教學的過程、課程教學的課后反饋的各個環節當中去，寓價值觀引導于知識傳授之中，使學生在感受理性知識魅力的同時，主動積極探索集體智慧背后隱藏的愛國情懷、責任意識、文化自信、人文精神等要素。課程思政暫時還沒有形成統一、系統、規范的教育教學模式，在現階段還需要在思想政治理論課的帶領下以問題為導向由各專業課程在具體實踐中去探索適應。因而，穩步推進課程思政的建設進程，必須要始終貫徹落實習近平總書記對學校思想政治理論課改革作出的重要指示及提出的各項要求。“思政就像一把‘鹽’，溶進專業教育的‘湯’，‘湯’在變得更可口的同時，也能真正讓學生獲益，達到育人功效。”[10]因此既要在加強頂層設計上下功夫，也要在課程體系上與思想政治理論課完成系統對接，使課程思政在結構上、內容上與思想政治理論課形成密切配合。堅持在育人價值目標追求一致的前提條件下，構建課程思政與思想政治理論課同向同行的課程生態共同體，在培養社會主義建設者和接班人上實現二者的相互促進、相互補充、相得益彰。

（三）落實全員全過程全方位育人的方針政策，實現思政教育主體的擴大化

辦好思想政治理論課的關鍵在教師，做好思想政治工作的關鍵也在教師，“對教育工作者來說，立德樹人是神圣職責和使命，”[11]這是由教育的實質決定的。習近平指出：“好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。”[12]思想政治理論課雖然是高校課程中傳播馬克思主義理論的主渠道，思想政治理論課的教師雖然是高校整體教學過程中育人工作的主體，但這并不表示其他課程和教師就不用承擔立德樹人、育人育才的根本任務與職責。實際上高校的每一門課程都具有育人育才的功能，每一位老師都有教書育人的雙重職責。“教書”與“育人”從古至今都是一個相互關聯、互為支撐的有機整體。“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命。”[13]因此，在進行課程思政建設的過程中，不僅要在豐富課程思政的內容上下功夫，還要按照習近平總書記對教師提出的具體要求“緊抓關鍵環節，提升教師素質”。[14]課程思政落實立德樹人教育理念的關鍵在于激發廣大教師的積極性、主動性和創造性。無論是思政課教師，還是專業課教師都要自覺以“四有好老師”的標準為標桿，在教學過程中做到“四個相統一”，積極成為學生的“四個引路人”， 不斷引導學生形成“四個正確認識”。課程思政的教學育人效果主要掌握在教育者手中，教師要結合思想政治教育和本課程的各自優勢，堅守立德樹人的初心，使課程思政“有魂”“有理”“有情”“有趣”。加強對廣大教師綜合素質的培養和提升，對擴大育人主體、拓寬育人范圍、深化育人效果起到舉足輕重的作用。