從“莊子的一條魚”啟程主題式項(xiàng)目化整合教學(xué)

周靈春

摘要：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一條路，連接過去，通向未來。它是一種新的教學(xué)思維，但又不是追逐新潮、另起爐灶。它是以前種種探索的發(fā)展與延伸，同時(shí)又滲入了最近幾年國(guó)外STEAM課程的教學(xué)理念。它應(yīng)該是在“研究性學(xué)習(xí)”“綜合性學(xué)習(xí)”“專題研討”等學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗(yàn)，吸納創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：主題式項(xiàng)目化;莊子“魚”意象;跨學(xué)科教學(xué);專題研討

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

從群文閱讀到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從跨學(xué)科教學(xué)到整合教學(xué)，如何走出大雜燴式的知識(shí)整合？如何以“學(xué)科”為行動(dòng)單位來避免知識(shí)的跨學(xué)科移植？隨著教學(xué)的推進(jìn)，隨著素養(yǎng)教育的日益被重視，“語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”漸漸地出現(xiàn)在我們的視線。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展呈現(xiàn)多種樣態(tài)：整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主題式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，自讀課題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

這里主要是以八年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課《〈莊子〉二則》中的兩篇短文教學(xué)為例，從“莊子的一條魚”來啟程主題式項(xiàng)目化整合教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)方法

先從日常文言文學(xué)習(xí)的兩種方法說起（如表1所示）。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中心是老師，老師講什么，學(xué)生聽什么;老師講多少，學(xué)生學(xué)多少。這樣，學(xué)生往往處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只能處在了解、理解、應(yīng)用等低階思維狀態(tài)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，中心是學(xué)生，學(xué)生是在情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們經(jīng)常以小組為單位完成學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和他人合作，同時(shí)也敢于挑戰(zhàn)新問題，久而久之，就能逐漸養(yǎng)成分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維能力。

（二）教學(xué)推進(jìn)

再來比較一下傳統(tǒng)思維模式下和主題式項(xiàng)目化教學(xué)背景下《〈莊子〉二則》的教學(xué)推進(jìn)（如表2所示）。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的推進(jìn)往往是由教師的提問和分析串聯(lián)的。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師必須打破傳統(tǒng)課堂精致的“問題鏈”，打破以分析性精講為主的教學(xué)方式，把“問答”和“精講”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，用情境撬動(dòng)策略性知識(shí)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作，促使學(xué)生從淺層的“自我閱讀體驗(yàn)”走向較深層的“研究型閱讀”。

在主題式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)中，學(xué)生要調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，形成公開成果，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。學(xué)生要解決的核心問題是從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心是批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。這都要仰仗教學(xué)過程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有兩大缺陷。一是教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)往往聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然教師也會(huì)關(guān)注這些學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的能力和方法，但這些能力和方法也僅僅是附著在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的，是為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)的。二是教師往往比較強(qiáng)調(diào)概念、知識(shí)點(diǎn)的記憶，所以，評(píng)價(jià)一名學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也常常以他是否能準(zhǔn)確記憶一系列的概念、知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，形式比較單一，學(xué)生也往往會(huì)感覺到學(xué)習(xí)過程的枯燥。這也是經(jīng)常會(huì)在課堂上看到學(xué)生一本教輔資料不離手的原因，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)老師講的內(nèi)容教輔資料上都有詳細(xì)說明。

主題式項(xiàng)目化教學(xué)背景下的教學(xué)重點(diǎn)則是提供了一個(gè)不同層面心智處理的清晰描述：在事實(shí)性層面上能“知道”，在概念性層面上能“理解”，在技能和過程層面上能“做到”。學(xué)生要學(xué)習(xí)的是會(huì)遷移的專家思維，而不是會(huì)遺忘的專家結(jié)論。我們的教學(xué)就是要通過一定路徑的指引，讓閱讀從原先的碎片化初步趨向整合，從“無(wú)序”走向“有序”。

在主題式項(xiàng)目化教學(xué)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)也有很大的不同。今天的學(xué)生，要善于在即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系;要能夠在相似的情景下發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律;要學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)和他人合作去尋求問題答案……掌握知識(shí)不是唯一目標(biāo)，具備能力才是關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)變思路，升華教學(xué)

如何轉(zhuǎn)變思路，把傳統(tǒng)思維的單篇教學(xué)升格為整合思維下的主題式項(xiàng)目化教學(xué)？我以“從魚的故事讀莊子”的整合教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行剖析。

（一）確定內(nèi)容，預(yù)估學(xué)情儲(chǔ)備

你也許會(huì)問：“好的項(xiàng)目構(gòu)思從何而來？”我的回答是“很多地方”。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是“基于問題的學(xué)習(xí)”，你可能會(huì)以一種非常傳統(tǒng)的方式，從過去曾經(jīng)教過多次的單元開始，然后對(duì)其進(jìn)行改編，將其重構(gòu)成問題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目;你也可能是在跨學(xué)科的知識(shí)中獲得啟發(fā);你還可能是在解決某一個(gè)實(shí)際問題中獲得靈感。

1.中國(guó)人骨子里的年味

央視在2021年春節(jié)期間推出的《年畫畫年》節(jié)目，通過一個(gè)個(gè)民俗活動(dòng)來展現(xiàn)各個(gè)地區(qū)的年味。查干湖胖頭魚，除了燉湯吃肉，還能做成美麗的工藝品！中央廣播電視總臺(tái)記者王冰冰與魚皮畫非遺傳承人一同感受了傳統(tǒng)文化之美，親身體驗(yàn)了魚皮畫制作。

魚皮居然可以作畫！這燃起了中央廣播電視總臺(tái)記者王冰冰對(duì)查干湖胖頭魚的求知欲，也燃起了我對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)魚文化的思索。

2.古人擺魚的講究

春節(jié)吃魚，飯桌上聊到了古人擺魚的一些講究：魚頭對(duì)著貴賓或長(zhǎng)輩，體現(xiàn)尊敬;來客是文人，將魚肚對(duì)著他，贊他肚里有墨水;來客是武將，將魚脊對(duì)著他，夸他剛武豪放，可作脊梁。

（二）前置預(yù)學(xué)，分析整合原則

對(duì)自由的向往是《莊子》一書最突出的思想之一， 《莊子》首篇就是《逍遙游》， 可見莊子對(duì)自由的企盼。為了表達(dá)這種追求， 莊子在創(chuàng)造“魚”意象時(shí)自覺地把自由的觀念滲透進(jìn)去， 從而使其筆下之魚具備了這種觀念內(nèi)涵 。“自由”是那個(gè)時(shí)代的人們所遙不可及的東西， 因而莊子的自由也只是個(gè)人的感性、直觀的感受， 他完全憑想象認(rèn)識(shí)和描述自由， 在艱難的人世間， 想象一種無(wú)待、無(wú)累、無(wú)患的狀態(tài)就是自由 。所以，他見到“鰷魚出游從容”就認(rèn)為它是得到了自由，“是魚之樂也”。盡管這是出于莊子觀察事物的藝術(shù)心態(tài)， 但無(wú)疑，魚在他眼中是自由的。這是“魚”意象中前所未有的新內(nèi)涵。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，我主要思考以下問題：基于未來發(fā)展的自主課堂會(huì)是什么樣子的？基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樣本應(yīng)該是怎樣的？“整合”肯定不是大雜燴，“整合教學(xué)”也肯定不是忽略教學(xué)的基本規(guī)范，而是要求老師們做好 “統(tǒng)籌兼顧”，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在真實(shí)世界中得心應(yīng)手地生活。那么，如何“統(tǒng)籌”？如何“兼顧”？

（1）改變以往單篇教學(xué)的單一模式，進(jìn)行多篇章整合設(shè)計(jì)教學(xué)。“系統(tǒng)大于各部分之和”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，除了教材中的兩篇短文，我還整合了莊子散文中的另外三篇：《涂中之魚》《江湖之魚》《涸轍之魚》。當(dāng)然，文本的選擇以及文本呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也是我重點(diǎn)考慮的，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)情境需要逐級(jí)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)段，在課堂教學(xué)中更側(cè)重于進(jìn)行整體思考。

（2）喚醒學(xué)生的已有體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不忘對(duì)舊知識(shí)的梳理，在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比照中形成清晰的認(rèn)知。

（3）改變課堂重在刷題的舊模式，緊扣主題進(jìn)行多種形式的知識(shí)拼接，建立知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)間的科學(xué)聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情。

（三）借助“支架”，掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)

1.支架一：自主表達(dá)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是借助同學(xué)們熟悉的“北冥之魚”和“濠水之魚”的故事走進(jìn)莊子的夢(mèng)幻世界。我說“這是一條原本生活在北海名為鯤的魚”，以此啟發(fā)學(xué)生從它們的生活環(huán)境、外形特征、動(dòng)作神態(tài)、內(nèi)心追求等方面加以表述。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置了過渡語(yǔ)：“莊子可能是最喜歡魚的哲學(xué)家了，《莊子》散文現(xiàn)存33篇，其中明確出現(xiàn)‘魚的地方有43處之多，還有‘鯤‘鮒等魚的別名，由魚引申出來的話題更是遍及內(nèi)篇、外篇和雜篇。除了課文中出現(xiàn)的這兩條魚，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一條涂中之魚。”然后自然地拋出“涂中之魚”，讓學(xué)生以演讀的方式去熟悉這個(gè)故事。演讀完畢，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在這里，莊子其實(shí)是以“涂中之龜”自比——盡管污泥很臟，但是我愿做一只自由爬行的龜。

2.支架二：小組探究

魚的每一次出現(xiàn)，都會(huì)給莊子帶來新的體悟;魚的每一次游動(dòng)，都是莊子思想的閃光。這些頻頻出現(xiàn)的“魚”的意象有什么內(nèi)涵呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)以同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)單中提出的疑問進(jìn)入。我采用了“小組探究—成果分享—機(jī)動(dòng)評(píng)價(jià)”的模式，其間機(jī)動(dòng)呈現(xiàn)鏈接資料，啟迪學(xué)生：在莊子的智慧中，“不滯于物”“不亂于人”“不困于心”就是一種超越自己的人生境界。

3.支架三：整合匯報(bào)

如果只是圍繞其中的一條魚來讀莊子，并不能真正地體現(xiàn)“整合”的思維。群文閱讀應(yīng)該緊緊圍繞著一個(gè)核心主題展開。在學(xué)生們的匯報(bào)中，筆者提煉出“自由、自然、自我”幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括莊子思想的核心。整合匯報(bào)實(shí)現(xiàn)了有效的課堂評(píng)價(jià)，孩子們經(jīng)由這幾條自然、自由、自我的魚，觸摸到了莊子的理想和夢(mèng)想：哪怕身體只能戴著鐐銬跳舞，心靈也要插上翅膀迎空翱翔。

自由、自然、自我是莊子思想的核心，因?yàn)槌缟凶杂伞⒆匀弧⒆晕遥f子有趣的靈魂綿延千年。

4.支架四：取號(hào)致意

“煙波釣叟”“閑魚”“賢魚”“漁翁”等很有深意的別號(hào)，應(yīng)該就是同學(xué)們?cè)谡n堂上激烈討論后碰撞出的火花，也是對(duì)課堂教學(xué)的另一種評(píng)價(jià)。

“‘從魚的故事讀莊子扣動(dòng)了《莊子》散文閱讀的一個(gè)隱藏的小機(jī)關(guān)，結(jié)合你對(duì)莊子‘魚意象的理解，盡情發(fā)揮你的想象力，設(shè)計(jì)一條卡通魚形象的巧創(chuàng)作;莊子散文中的意象何止魚，課后從飛鳥的故事、馬的故事再讀莊子。”兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)“整合”的思維，既有跨學(xué)科的整合，也有從課內(nèi)到課外“1+X”的整合，學(xué)生們用課堂習(xí)得的方法可以自覺地從更多的路徑去拓展延伸閱讀之路。

三、結(jié)語(yǔ)

要讓學(xué)生從“魚”的故事走進(jìn)莊子的世界，教師面臨著很大的不確定性。比如，大多數(shù)規(guī)劃和設(shè)計(jì)是在項(xiàng)目開始之前進(jìn)行的，但是，你并不是總能預(yù)測(cè)到項(xiàng)目的進(jìn)行情況，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)讓項(xiàng)目向你始料未及的方向發(fā)展。又如，當(dāng)涉及成果分享時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有一些自己的想法，但是課堂時(shí)間又不允許他們把所有的想法呈現(xiàn)出來，這里就需要教師保持靈活性。在項(xiàng)目的最后，教師可以要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的過程進(jìn)行反思：學(xué)到了什么？怎么學(xué)習(xí)的？怎樣完成任務(wù)的？遇到困難了嗎？如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？

這樣的課堂是對(duì)固有教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，更是一種顛覆。對(duì)于語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式有很多，“跨”“整”“融”都是可以嘗試的方向。帶著對(duì)過程教育以及學(xué)科整合教學(xué)的深刻思考，我們從學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)出發(fā)，聚焦議題，從“1”而終，關(guān)注問題的核心;以疑問導(dǎo)引，在反復(fù)對(duì)比閱讀中求同存異。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）