小學課后服務音樂拓展課教學初探

嬴靜雅

摘要：在教育改革的大背景下，“雙減”成為教育改革的重中之重。開展課后服務是“雙減”政策的重要內容之一。為此，以音樂課程的特點為切入點，對課后服務進行深度思考，從學生現有條件出發，以“激發學習興趣，發展個性特長，促進學生身心健康成長”為宗旨，對小學課后服務音樂拓展課教學進行思考與探索。

關鍵詞：“雙減”;課后服務;音樂拓展課;歌唱;視唱;練耳

一、拓展課中歌唱教學的必要性及注意點

歌唱是以歌曲為載體的一種音樂表現形式，是一種發自內心的情感表現。小學生的聲帶發育相較于幼兒是比較穩定的，在歌唱學習中，他們經過長期的、循序漸進的練習，才能具備一定的歌唱能力。在小學課后服務中，音樂拓展課的歌唱教學豐富了學生的藝術生活。

在選擇歌唱曲目時，教師需要分析歌曲作品，看看這個作品在音區上適不適合學生歌唱，要避免超出兒童音區能力范圍的歌曲的學習。如果覺得一首歌曲特別好聽、特別適合孩子，但是音區過高，那么教師要將這首歌曲進行降調，控制在適合學生歌唱的音區里。

二、適合集體歌唱的聲樂基本技能教學

（一）聲樂技巧訓練的重要性

在班集體中，有個別學習聲樂技巧的同學，他會擁有一個正確的歌唱方式，但是這樣的學生鳳毛麟角，大部分學生都未經過專業的聲樂學習。如何在拓展課中對學生進行聲樂技巧訓練，是需要教師思考的問題。筆者認為，小學課后拓展歌唱課教學中，歌唱的技能訓練是不能缺少的。

（二）歌唱中的聲樂技能訓練

在音樂拓展課的班集體中，不同的學生演唱同一首歌曲時，聲樂技巧的運用程度是存在很大差異的。在演唱音區跨度比較大的歌曲時，學生會因為氣息控制不好而產生聲音顫抖、擠壓嗓子歌唱等現象。教師在進行歌唱教學時，應該將歌唱技巧訓練作為抓手，使學生掌握正確的歌唱技巧，如歌唱的形態、呼吸、歌唱的腔體、有預備的演唱、規范的咬字位置等。

對學生進行聲樂技能訓練時，要讓學生掌握正確的歌唱呼吸。樂句與樂句之間如果控制不好氣息的轉換，不會呼吸、不會換氣，那么歌唱的聽覺是不舒適的，缺少歌唱的完整性，會破壞歌曲歌唱旋律的連貫性。訓練正確的歌唱呼吸的一個小訣竅是巧妙運用短si與長si來練習發音，并將手放在嘴前，感受氣息與歌唱技巧中的腰腹支撐。對于小學生來說，在聲樂技巧上不需要太細，能掌握長si、短si的發音區別就綽綽有余了。

在正確呼吸的基礎上，還要做到正確地歌唱。比如，演唱《夜色多美好》這首歌，樂句與樂句之間要做到兩個小節換一次氣，如果換氣點是錯亂的，那么這首歌的聽覺也是中斷不連貫的。歌唱時應確保連貫性，即將二分音符和全音符唱足拍。若歌曲中的一個音是二分音符，學生卻唱成了八分音符，這就是不正確的歌唱，歌曲的旋律韻味兒就出不來。在練習時，既要做到正確的呼吸，又要將每個音符唱足，這需要氣息的控制，用氣息來支撐歌唱。

學生掌握基本歌唱技能還需要視唱練耳的訓練。要讓學生學會歌唱與視唱練耳技能，對學生進行發聲習慣、聽、唱訓練等，讓訓練后的耳朵能夠通過聽覺去感受音樂，從而使學生對音樂有更好的體驗，更順利地分享自己的音樂認知，聽懂一首音樂作品，實現更美麗的歌唱。

三、歌唱與視唱練耳相結合

（一）適應于小學生的練耳、視唱教學

1.適應小學生的練耳教學

學生在升入小學以前，即在幼兒園學習階段，音樂教育作為藝術啟蒙，通過唱唱跳跳的學習模式來完成。如果在小學階段為學生制定長期的、系統的視唱練耳訓練，這將對學生終生的藝術認知提供幫助。要對小學生進行基本視唱練耳訓練，使其掌握音樂符號、記號、音準、節奏等，并能做到正確地表現，這是學生獲得歌唱能力的前提。

學生的聽覺體現在音樂感知上，音樂感知弱的學生會出現唱歌跑調的不自知行為。因此，教師應培養學生正確的聽覺感知能力，做到能夠控制自己的音高。培養學生的聽覺能力不是朝夕就能夠實現的，而是需要長期訓練，才能夠讓聽覺意識與旋律發展實現對接。小學生建立良好的聽力以后，會對其感受音樂起到重要的作用。從音樂教育規律上看，教師應對小學生進行練耳教學，對其進行音準、節奏等音樂元素訓練。

當然，練耳教學是枯燥的。音樂的節奏是構成一首歌曲旋律的骨架，在訓練時，可以采用一些教學中的小樂器來敲擊音樂的節奏，這樣既練習了節奏，又讓學生感受到了不同的樂器音色各不相同。在教學中用不同質地的小樂器，讓學生聽其發出的聲音的大小，觀察其音色屬性，這會激起兒童對聲音的興趣。當然，在我們的日常生活中，也會因為敲擊方式的不同而發出不同的聲音。比如，敲門聲、拖著物品時摩擦的聲音、跳繩時發出的呼呼聲……在教學中，教師應讓學生自己去思考樂器的各種發聲音色，再仔細聆聽來區分音樂的基本要素（音的長短、高低、強弱等）。

練耳訓練的目的是讓學生的耳朵能夠識別音高、音樂風格等。小學階段的學生只要做到能夠用耳朵識別音樂，聽辨音樂的音高、情緒就可以了。

2.適應于小學生的視唱教學

有的學生具備了音高感知能力，但是還會出現轉調走音的現象。小學生需要初步的、系統的視唱學習，這在小學音樂課中應該占有一定的比重。視唱是實現美麗歌唱的前提，是實現美麗歌唱的一把鑰匙。在練習時，要做到勤動手，可以在五線譜上記譜，熟悉七個音級的位置，建立各個音級的空間感。

在練習一首視唱時，要先分析它的音級關系，在樂句之間選擇適合學生視唱的換氣口進行換氣，并標記換氣口，讓學生記住視唱時的樂句換氣點，在唱不準確的地方進行標記，在下一次視唱時，視覺先呈現，會提醒學生視唱注意點。

視唱與歌唱是具有一定聯系的，唱準視唱離不開點滴的練習。在練習時，將視唱當作歌譜來練，為實現歌唱打下基礎。

（二）歌曲的“框架式”視唱練耳歌唱教學

視唱練耳訓練作為提高歌唱技能的手段，在歌曲教學中，將歌曲中的旋律、音樂元素提煉成視唱練耳式的框架，將歌曲中的音高、節奏框架提煉出來進行單獨訓練，再對視唱練耳模式的框架歌曲進行填充，融合整首歌曲血與肉的旋律、節奏等，對其進行歌唱教學，可以實現從零到整、從簡到繁、遵循教育規律的小學音樂教學。這是學生掌握歌唱方法、歌唱練習方法的一個重要途徑，通過這樣的解剖練習可以實現美麗歌唱。

我們可以將歌唱歌曲旋律簡化成一首視唱練耳練習曲。以歌曲《理發師》為例，教師先對整首歌曲進行分析，提取歌曲中多次出現的音：sol.la.mi.fa.do，去繁取簡，提煉出歌曲的音高框架音組，讓學生對提煉出的音高框架音組進行練習。

音樂教育的最終目標是培養學生傾聽和理解音樂的感知能力，在此前提下，學生有了一定的扎實的聽覺訓練，又有好的視唱習慣，那么歌唱能力隨之也能達到一個良好的狀態，最終實現美麗歌唱，

小學課后拓展課作為大眾教學課程，不能與常規的聲樂教學相同，不能用常規的聲樂技巧訓練手段。在學生中進行拓展課的教學，要適應整體教學要求，選擇適合集體教學的方法，類似于合唱教學，但又不同于合唱教學。筆者認為，小學生若要學好音樂，視唱練耳是一門必修課程。在小學階段的音樂拓展課程中，運用視唱練耳的教學方式，可以提升學生的聽辨能力、聽唱能力，讓學生形成一種良好的歌唱習慣。

參考文獻：

[1]佘治玲.如何實施小學音樂歌唱課中的欣賞教學[J].兒童音樂，2012（09）.

[2]王明珠.小學音樂教育的延伸教育[J].教育戰線，2020（08）.

（責任編輯：奚春皓）