《麻雀》教學設計

李曉蓉

摘要：《麻雀》是統編教材四年級上冊第五單元（習作單元）的首篇精讀文，教學目標是讓學生學會梳理故事，掌握敘事的方法和重點。學生在三年級已對敘事相關要點進行了組塊化、階段性的練筆，能寫一件簡單的事情。但學生在寫事過程中仍存在不能把過程寫清楚、不知道哪部分重點寫，往往平均用力或將多數筆墨用錯了地方。因此，教師需從起因、經過、結果，時間、地點、環境，前因后果的關聯性等角度入手引導學生學習把事情寫清楚，學習通過所見、所聞、所感把最能表現主題的內容寫細致、充分。

關鍵詞：梳理情節;體會方法;遷移寫法

【教學目標】

1.抓住人物之間的關系梳理故事的起因、經過、結果。

2.通過所見、所聞、所感把事情發展過程中的重要內容寫清楚。

【教學重難點】

教學重點：學會梳理故事的起因、經過、結果。

教學難點：學習把重要內容寫清楚的方法。

【教學過程】

一、借助角色，梳理情節

師（導入一段麻雀母親喂食小麻雀的視頻）：同學們，看完這個視頻，你想說些什么呢？原來動物之間也有如此偉大而濃烈的愛，今天就讓我們一起走進俄國作家屠格涅夫的《麻雀》，去感受母愛的偉大。

下面就請一位同學來讀讀，其余的同學注意一邊聽一邊捕捉自己的心情，等會兒和大家分享你的心情，可以嗎？

第一部分（讀第1～4段的第1句話）誰來？

（生1讀）

師：讀得真好，老師仿佛身臨其境了呢！小麻雀遇險了，此時此刻，你們的心情是怎樣的？

師：第二部分（第4段第2句話至第5自然段）誰來？我們讓舉手的同學一起讀吧。

（生2讀）

師：讀得正確、通順，甚至還讀出了一些情感。老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時此刻，你們的心情又是怎樣的？最后一部分我們請男同學來讀一讀。兩只麻雀脫險了，你們的心情又是怎樣的？

（生3讀）

師：其實呀，大家的感受是一樣的——小麻雀遇險，我們擔心、緊張;老麻雀無所畏懼地拯救小麻雀，讓我們在感到震撼、感動的同時又有一種擔憂;等到兩只麻雀脫險后，我們不禁長舒了一口氣，為獵人的舉動感到欣慰。這個小故事只有331個字，卻寫得驚心動魄、扣人心弦，讀來仿若身臨其境。所以，屠格涅夫也被譽為“小說家中的小說家”。那么，在這個小故事中出現了哪幾個主要角色呢？老麻雀、小麻雀、獵狗。故事的起因是什么呀？

（學生各抒己見）

師：老麻雀嗅到小麻雀？這是一種觀點，還有不同意見的嗎？小麻雀從樹上掉下來。這是第二種觀點，還有不同意見嗎？獵狗露出鋒利的牙齒。它想干什么？想吃小麻雀。你為什么認為獵狗想吃小麻雀是起因呢？獵狗發現了小麻雀，如果獵狗對這樣小的獵物不感興趣的話，就不會有后來老麻雀拯救小麻雀的故事。

同學們說得真好！判斷一個情節是否是事情的起因，我們要看它能不能推動故事繼續向前發展。因此，獵狗想吃小麻雀，這才是故事的起因。

請同學們默讀1～3段，找一找起因部分，屠格涅夫還交代了哪些信息呢？時間、地點、環境、小麻雀的外形、獵狗。所以，像屠格涅夫這樣把時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果交代清楚，那么事情也就寫清楚了。“把事情寫清楚”，我們還要向屠格涅夫這位“小說家中的小說家”學習什么呢？學習如何把經過寫詳細、寫具體。

二、聚焦主角，體會方法

師：你看，全文7個自然段，哪兩個自然段主要寫了這個故事的經過？在經過部分，哪些句子最令你感動呢？

生1：像一塊石頭似的落在獵狗面前。

師：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”——是啊，“像一塊石頭”告訴我們下落速度？（很快）讓你感到？（擔心、害怕）它落到了什么樣的獵狗面前？（張開大嘴、露出鋒利牙齒的獵狗）從中你體會到什么？ 你能帶著這份感動把這個句子讀好嗎？還有哪些句子令你感動呢？

生2：挓挲起全身的羽毛。

師：“挓挲起全身的羽毛”——“挓挲”是什么意思？張開，伸開的意思。老麻雀為什么要張開全身的羽毛呢？

師：還有哪些句子令你感動呢？你能讀一讀嗎？最后一句有點長，比較難讀，注意讀出節奏，聽老師范讀：“可是它不能安然地站在高高的|沒有危險的|樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

接下來，請大家小聲讀一讀最后一句，一起來讀，我們再齊讀第五段。此時此刻，你眼前仿佛出現了一只怎樣的麻雀呢？這僅僅是一只麻雀嗎？不，它還是一位勇敢無畏的母親。那作者又是怎樣把這位母親的形象刻畫得栩栩如生的呢？請同學們默讀第四、五段，邊讀邊思考。

生3：屠格涅夫的一個寫作秘訣就是把自己看到的及時寫下來，但不是憑空瞎想，而是有根有據，而且圍繞一個中心意思展開想象。作者就是這樣通過寫自己看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫清楚了。

三、總結收獲，遷移寫法

師：這節課我們要向屠格涅夫學些什么呢？我們大致可以得出兩個結論：第一，寫一件事要把時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚;第二，因為事情都是已經發生過的，所以寫的時候還要好好地去回憶當時你看到了什么、聽到了什么、想到了什么，圍繞中心意思把人物在事件中的表現寫出來。這樣，事情也就寫清楚了。我們趁熱打鐵來試試。

師（出示小練筆）：請大家發揮想象把看到的、聽到的、想到的寫下來。

四、教學感悟

今天終于上完了展示課，總算松了一口氣。對我自己而言，這次上課是狀態最好的一次了，我也不禁感嘆自己現在的心態簡直太好了，我已經能做到完全無視在場聽課的老師了，他們的喜怒哀樂、微表情我都可以完全忽視，而自在地沉浸在與孩子們的交流之中。

今天的課堂仍存在一些問題，最為明顯的是學生對角色的詮釋容易陷入死循環，遇到不知道怎么表達的句子就說“母愛的偉大”。也許是我要求太高了，我希望學生能回答出更多新穎的詞語，例如“英勇無畏、感動震撼”等。對此，我想不是我沒用辦法激發學生的語言系統，而是學生沒能從根本上去體悟人物形象，包括郭主任提到的“絕望”一詞，我確確實實沒有讓學生去深刻體會那種無能為力的感受與情感。

我對于學生出乎我意料的回答，很難巧妙地應對。例如，我問學生為什么老麻雀想吃小麻雀是故事的起因，學生說因為作者可能見過，這不是我預料之中的，我顯得有點措手不及，只得提醒他老師的問題是什么。這一點給我的啟發是以后在做教學設計時，不僅要設計教師的“教”，即關于教材內容的理解，還要設計學生的“答”，特別是對錯誤答案的預設至關重要，只有事先預設了錯誤的點，你才知道如何帶領學生找到正確的點。今天最令我詫異的是我們班學生的現場寫作能力原來這么強，寫出來的文章既有畫面感，語言又幽默有趣，贏得在場老師們的陣陣歡笑！

關于教學設計，這次修改在前四次的基礎上有了很多創新的點。例如，通過引讀悟情，學生的情感一下子就被點燃了。這也是我自己最滿意的一次設計，不僅貫穿了語文要素，還解決了此前情感單薄的問題。

談及針對如何把控情感節奏的問題，我恍然想起情感節奏其實就是教師帶動學生引發的，教師的情緒、語音、語調應隨著所授內容而波動，以師者的情緒帶動學生的感悟。此外，要把課堂還給學生，給足學生思考的時間。這方面我做得不夠，我為了趕時間走得有點快了。當下達找、悟等任務時，我應該巡視學生的學習情況，不能單單看一個學生的回答情況。因此，教學時我們還得兼顧大部分學生的學習。

以上零零碎碎便是我對于《麻雀》第五次上課后的感悟與反思，這一次磨課對于我來說成長了許多，對我的教學也有很大的啟發。

參考文獻：

[1]陰桂珍 . 落實語文核心素養，“少教多學”培養學生創新思維 [J]. 課外語文，2017（06）.

[2]張暉.新課程的教育改革[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯：奚春皓）