初中物理分層異步教學策略探析

摘?要：隨著教育事業的快速發展，教師的教學方式也在發生著變化，因為傳統的教學方式已不能滿足學生的需求，特別是在講解一些重難點知識時，很難加深記憶，所以應采用新型的教學法展開教學指導，其中分層異步教學法是常用的教學手段，它主要是指將學生按照學習狀態以及興趣愛好分層，對其采取有針對性的教育指導。文章就初中物理分層異步教學法的策略展開探討，并提出幾點可行的對策，希望能夠為學生綜合成績的提升提供幫助。

關鍵詞：初中物理;分層異步;教學策略;探析

物理作為我國教育事業發展中的重要學科，對提高學生綜合能力具有重要促進作用，但是對于初中教育階段的學生來講，抽象化的物理知識并不能快速地掌握和理解，這就對教師提出了更高的要求，日常教學中應當采用分層異步教學法來輔助教學，此教學法的應用能夠滿足大部分學生的學習需求，讓每一個人都可以在課堂教學活動中收獲大量的知識，進而全面推動課堂教學活動有序展開，以及為其后續學習和發展創造良好的條件。

一、 初中物理分層異步教學的意義

（一）提高學生自主學習能力

初中物理教學中采用分層異步教學法的意義，體現在以下幾方面。第一，有助于提高學生自主學習能力，此教育階段的學生由于年紀較小，自主學習能力比較差，日常學習中很容易因外界事物而出現注意力不集中等問題，很難緊跟教師的授課思路進行學習，這樣就會影響整體教學活動的進度，所以，新課改革對教師提出了更高的要求，要改變以往傳統“灌輸式”“填鴨式”等教學方式，應積極采用分層異步教學法來幫助學生進行自主學習，此教學法的應用能夠在最大限度上激發學習興趣，只有提高學習興趣，才能夠使其主動地參與到相關教學活動中來，相比傳統教學模式教學，此方法更具有可行性。第二，也可以滿足他們的好奇心和求知欲望。物理本身就是一個綜合性較強的學科，只有提高學生自主學習能力，才能夠為其未來成長奠定夯實基礎，更好地掌握物理知識。

（二）反饋學生具體學習狀況

很多時候，學生的學習狀況教師是不能準確掌握的，所以在講解物理知識點時，還可以采用分層異步教學法來掌握學生的具體學習狀況，本身此教學方法就是依據學生的學習狀況，對相關內容進行分層，當然，該教學法也不是萬能的，也是需要靈活運用的，這樣才能夠在發揮此教學法最大作用的同時，也可以真正掌握學生的具體學習狀況，并制定可行的教育指導方案幫助他們快速進步。其次，傳統教學中大部分教師仍舊使用傳統落后的方法授課，落后模式不能滿足現代化學生學習需求，一定程度上還會使其對物理知識點學習產生抵觸心理，所以，可以通過結合實際狀況靈活運用分層異步法展開有針對性的指導，如此一來，既能夠為物理教學活動順利進行提供一些幫助，也可以促進初中學生物理綜合能力的提升，為其后續發展打下良好的基礎，以及促進我國教育事業得以健康穩固發展。

（三）突出學生課堂主體地位

據調查數據顯示，傳統物理教學中大部分教師往往以自我為中心，使得學生的課堂主體地位被忽視，對于他們所提出的疑問并沒有及時處理，使其問題越積越多，直接拉低學習成績，所以為了改變現狀，初中教師還應靈活運用分層異步教學法展開教育指導，此方法最大的優勢就是可以突出學生的課堂主體地位，使他們成為課堂教學活動的中心人物。本身此教育階段的學生好勝心就比較強，我們更應該將其主體地位凸顯出來，使其有充裕的時間和空間展現自我，也要賦予他們一定的話語權力，能夠將心中的所感所想大膽的闡述出來，在闡述過程中也要耐心的聆聽，切不可隨意打斷他們，以免影響其思路以及學習效果。同時授課過程中教師也要給予學生鼓勵和贊美，不斷提高他們的物理學習自信心，真正意義上的將學習的主動權交到他們的手中，進而全面提高物理成績以及自身素質。

二、 初中物理分層異步教學策略探析

（一）將學生合理分層

學生作為教學活動的中心人物，教師應當予以尊重和重視，但是由于不同學生學習能力和興趣愛好方面存在差異，倘若仍舊使用傳統千篇一律的教學方法授課，很難確保其綜合成績得到提升，一定程度上也會削弱他們的學習積極性，所以，作為優秀的初中物理教師，應借助分層異步教學法實施教學，此教學法的應用能夠讓學生收獲更多的物理知識。由于此教育階段的學生個性化就比較強，學習能力也存在著較大的差異，所以，要想充分發揮此教學法的作用，還需將學生進行合理的分層。首先，在授課之前應充分了解學生實際學習狀況，隨即對其進行科學合理的劃分，讓不同的學生之間能夠進行交流互動，這可以起到相互促進、相互監督的作用，也可以拉進學生彼此之間的距離。比如，在講解《長度和時間的測量》內容時，對學生個體差異進行劃分，隨后引導學生之間對不懂的問題互動交流和探討，適當的前提下也要給予指點，幫助他們快速掌握物理知識，進而借助分層異步教學法讓每一個學生掌握長度和時間測量的相關知識點，且全面提高其物理綜合成績。

（二）將教學目標分層

一個明確的教學目標，是推動教學活動順利有序進行的重要前提基礎，倘若教學目標不明確，很難讓學生掌握正確的學習方法，更不利于其綜合成績的提升。本身物理知識點就比較抽象化和復雜化，所以實際教學中應將教學目標進行分層，并根據不同的教學內容對學生展開教育指導，讓他們能夠從課堂教學活動中掌握更多的物理知識，并運用所掌握的知識去解決實際生活問題。同時將教學目標分成還可以滿足部分學生的學習需求，因為有些學生的整體學習能力比較薄弱，將教學內容分層有助于消化和吸收。當然也要站在他們的角度上去講解知識點，進一步完成相應的教學目標以及提高學生綜合成績。比如，在學習《聲音的產生與傳播》一節內容時，教師可以將教學目標分層，讓部分學生先掌握聲音是如何產生的，隨后再慢慢地讓他們掌握聲音是如何傳播的，同時也能夠快速掌握聲音的特性以及聲音的利用，最后，借助分層異步教學法推動教學活動有序展開，以及實現提高教學質量的目的。

（三）將教學方式分層

不同的教學方式也發揮著不同的作用，這就應結合學生實際狀況來運用不同教學方法授課，以便于提高他們的綜合成績和教學水平。為此在進行物理教學過程中，初中教師還應當將教學方式分層，并引導學生獨立自主去解決問題，物理本身就是一個實踐性、操作性較強的學科，只有獨自去解決問題，才能夠加深他們對知識點的記憶，這對提高其綜合知識運用能力非常重要。當然，對于基礎能力較弱人員也要給予幫助和指導，使他們能夠掌握自身的實際學習狀況，進而更好地參與到教學活動中，以此來提高綜合成績。例如，在學習《物質變化》時，教師應將教學方式進行分層，并引導學生主動對此知識點進行研究，以便于尋找答案，通過獨立自主學習能夠快速掌握融化和凝固知識點，也可以掌握氣化、液化、升華、凝華以及溫度等知識點，進而充分發揮分層異步教學法的作用，在最大限度上拓寬學生的物理視野，且提高其綜合知識運用能力，以及提高解決問題的能力。

（四）將課堂練習分層

課堂練習作為教學活動中必不可少的內容，有效的練習可以鞏固學生課堂中所學習的知識，加深他們對相關知識點的記憶和認識，同時也助于提高其綜合成績。本身初中物理知識點就比較抽象化復雜化，單純依靠講解學生并不能快速記憶，這就需要通過課堂練習來鞏固知識。本身不同學生學習能力就存在差異，更應該將課堂練習內容進行分層，以便于滿足大部分學生的學習需求，不斷提高其物理學習能力和成績，倘若不能夠將練習進行合理分層，就會影響學習效率，也不利于讓其將課堂中所學習到的物理知識牢牢地記住，所以優秀教師應認識到練習分層的重要性。比如，在《光的直線傳播》學習結束之后，可以向學生布置一些簡單的課堂學習任務，引導他們運用所掌握的知識獨立去完成作業，并將練習內容進行細致分層，比如，練習內容既要包含基礎知識，也要包含深層次的知識，如此一來，才能增強基礎較弱人員對知識點的記憶，以及提高其他學生物理知識運用能力，并將課堂中所學習到的知識靈活運用起來，最后，發揮分層異步教學法在初中物理教學的價值。

（五）將課堂評價分層

課堂評價是對學生的一種認可，有效的評價可以提高其學習自信心，也可以推動教學活動有序展開，所以，初中物理教學中教師應將課堂評價進行分層，對不同的學生要采取不同的評價方式，這樣才能夠滿足他們的學習需求，也可以培養其獨立思考的能力。本身此教育階段的學生個性化就比較強，他們渴望得到別人的認可和尊重，所以優秀教師應及時給予評價，讓他們感受到尊重，進而更好的配合自己完成相應教學任務。比如，在學習《透鏡及其應用》知識時，在學生闡述完觀點之后應及時進行評價，要確保評價的科學性與合理性，讓學生通過評價掌握自身的實際學習狀況，進而更加努力的參與到教學活動中，通過學習掌握生活中的透鏡以及凹透鏡成像規律等相關知識點。此外，也要確保課堂評價的全面性，不僅要關注學生的綜合成績，對其課堂表現、學習態度等當面也要進行評價，從而讓學生形成一個良好的學習習慣，且將分成異步教學法在物理教學中的應用價值體現出來。

三、 結語

綜上所述，如今傳統教學方式已不能滿足現代學生學習需求，也不利于學習效率的提升，所以新課改革對初中教師提出了新的要求，物理教學中必須要靈活運用分層異步教學法，并將學生、教學目標、教學方式、課堂練習以及課堂評價進行合理分層，逐步讓學生形成良好的學習習慣，能夠從課堂中掌握更多的物理知識，最終為其未來成長與發展奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

李啟鎮，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣教育局教育科學研究室。