分層教學策略在初中英語閱讀教學過程中的應用策略分析

摘?要：伴隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發展，素質教育背景下的課程教學策略逐步呈現出多樣化的發展趨勢，教師教學理念在新課程理念的影響下也發生著相應的變化。分層教學法就是基于新課程教學思想逐步普及起來的一種教學方式，作為英語課程教師，在實際教學工作中如何充分發揮分層教學策略在教學中的優勢，提升學生課堂學習質量成了當前英語課程教學的重點。文章立足初中英語教學實踐，首先簡要概述了在初中英語教學中實行分層教學策略的目的，并在此基礎上結合教學經驗，進一步剖析了分層教學策略在初中英語閱讀教學中的具體應用，旨在分享教學經驗，促進英語閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;應用分析

一、 引言

全日制英語課程標準中明確指出：“基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而英語閱讀能力又是語言技能中不可缺少的一部分，所以英語閱讀能力的培養是初中階段重要的任務之一。”由此可見，英語閱讀教學在初中英語課程中占據著關鍵的教育地位。初中階段英語課程學習是學生夯實閱讀基礎、培養閱讀興趣和習慣的重要階段，在教學實踐中教師要善于從學生的學習興趣出發，多元化設計教學策略，吸引學生積極參與閱讀學習過程，從而為學生英語閱讀綜合能力的提升奠定基礎。

二、 初中英語閱讀教學過程中應用分層教學策略的目的

在傳統班級授課過程中由于學校教育環境的客觀要求，班級學生人數普遍較多。在課堂教學過程中教師往往會無法兼顧到所有學生的學習情況，通常情況下關注比較多的是班級內部的優等生，而忽略了一些中等、中下等學生的學習狀況。這種教學情況的存在使得一些本能夠取得進步的中等生學習積極性受到了一定程度的影響，課堂學習效率較低，學習成績停滯不前，長此以往逐步喪失學習的興趣，對于人數較多的班級這種教學弊端更為明顯。因此，基于這一教學現狀，在閱讀教學中進行分層教學的設計可以在教學實踐中將集體教學同步與異步交叉進行，兼顧因材施教的原則，為學生的學習提升創造條件。分層教學策略旨在以學生的學習實際情況和學習需求為出發點，促使不同學習基礎的學生在英語閱讀學習過程中都可以發揮自己的特長和學習潛能，是體現以生為本教學理念的現代化教學思想。每個學生都是一個獨立的個體，在教學時尊重學生之間的差異性，從學生學習興趣出發，激發學生參與英語閱讀學習的潛能，并科學地評價學生的每一次進步，不斷激勵學生，使各層次的學生在閱讀學習過程中都能夠有所收獲，體驗英語閱讀學習的樂趣，促進學生英語學習質量的同步提升。

三、 分層教學策略在初中英語閱讀教學過程中的應用

（一）從學生實際情況出發，合理化分層

在分層教學策略實行過程中科學合理的分層是保障教學有效性的基礎和前提。每個學生都是一個獨立的個體，在學習過程中對知識的接收能力、理解能力以及學習興趣愛好等方面都有著較大的差異性，這些差異性的存在在很大程度上會影響學生的學習質量。在分層教學策略開始前要從學生實際學習情況出發，對學生進行科學合理的分組，從學生英語閱讀學習的基礎、學習能力以及學習興趣等多方面綜合考慮，將學生分成1組、2組、3組，三個學習小組。第1組學生以英語學習能力較強，對英語閱讀學習領悟能力較好的學生為主，在學習過程中該組學生有著良好的學習認知能力和閱讀分析理解能力，在英語閱讀中能夠根據語篇語境推測出一些生詞或者上下文的意思，同時對英語閱讀學習活動具有濃厚的學習興趣。第2組學生以班級內英語學習基礎中等的學生為主。這些學生對英語課程學習同樣有進步提高的愿望，但是學習質量不高，自身英語詞匯基礎以及語法基礎中等，屬于英語閱讀學習中的潛力型學生群體。將這樣學習現狀的學生分配至第2學習小組，既可以保障在閱讀教學過程中提供了上升的空間，又不至于由于學習內容較難，影響學習的積極性。第3小組的學生則以英語學習基礎較差，詞匯基礎不扎實以及缺乏英語閱讀學習興趣的學困生為主。在學習過程中由于自身學習基礎和理解能力的限制，在英語閱讀學習過程中始終處于落后的狀態，越學不會越不愿意學，始終在這樣的惡性循環中徘徊。在完成了學生分層之后教師要對各個學習層次的學生進行詳細的后續學習狀況跟蹤，保障學習層次的動態性，及時根據學生的學習情況調整學生分層，確保學生都可以在學習過程中得到提高與進步。

（二）課堂閱讀教學分層設計

1. 閱讀課堂提問分層

在閱讀教學過程中教師需要根據各層各組學生的具體情況合理設計相應的教學方法，對各層次各小組的學生盡可能地平等，對于英語閱讀能力較弱的學生需要多鼓勵、多表揚，并進行正確引導，促使學生積極主動地參與到閱讀教學中來，以保證分層教學的順利開展，提升閱讀教學效果。比如，在學習“愛好”相關的閱讀內容時，教師就可以從與學生實際生活相關的話題入手，引導的學生閱讀、思考與討論。同時閱讀期間，教師要根據閱讀問題的難易程度選擇讓哪個層次的學生進行回答;對于具有發散性以及探究性難度的問題，教師可以引導第1組英語閱讀能力相對較強的學生進行回答，以促使該組學生能夠在英語閱讀學習過程中逐漸養成獨立思考以及分析的能力并在解答問題過程中促進語言運用能力的提升。而對于學生能夠從閱讀文本中查找到問題答案的問題，則可以鼓勵第2、3組的學生進行回答，以提升學生的參與意識，并在閱讀、回答問題的過程中逐漸積累英語學習的自信心，提升其閱讀興趣與積極性。

再如，在學習Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should see a dentist Secation C 1a部分的閱讀內容時，針對課后練習題“Help Michael to complete the note for leave”這類難度稍大、且需要在理解文章含義的基礎上進行推斷分析的內容，可以引導第1組英語能力比較好的學生進行口述回答。而對于在閱讀問題中能夠從原文中找出現成的答案的部分，則可以讓英語學習基礎相對較弱的學生優先回答。如“Read 1a again and choose the correct phrases to show what people did.”這部分內容可以在原文中找出相應人物以及對應的事件，學生只需要讀懂文章含義便能找到相應的答案，這樣通過引導學生回答，并及時予以鼓勵與表揚，則能幫助學生在閱讀中獲得成就感，從而逐漸提升其英語閱讀信心。在閱讀問題的解決上根據不同層次基礎的學生提出相應難度的問題，促使每個層次的學生都可以參與到學習的過程中來，學習能力較強的學生不會感覺“吃不飽”，學習基礎較弱的學生同樣不會覺得被教師忽視，也不會覺得知識“消化不了”。通過這樣層次性的問題解決，促使不同層次的學生都能夠得到提高和進步。

2. 閱讀課堂重難點分層

閱讀教學同樣需要教師在教學前做好備課準備，明確教學的重點與難點。在教學過程中需根據各層次、各小組學生的英語能力合理劃分教學重點與難點，針對不同層次的學生制定不同的教學重難點，以促使學生在英語閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應知識、提升學習信心與積極性。比如，在閱讀和“used to”這一短語相關的文章時，教師就可以根據學生實際情況合理劃分教學重難點，并為不同層次的學生布置相應的閱讀任務;對于閱讀能力較好的第1組學生，要求其熟練掌握“used to”的相關用法，并從整體上了解語法結構，嘗試對自己及他人的愛好進行口述。對于閱讀能力中等的第2組學生，則要求其基本了解“used to”的用法、體會文章大意;對于閱讀能力較弱的第3組學生，則要求能夠流暢閱讀文章，了解文章大意即可。這樣通過針對不同層次的學生設置不同的閱讀重難點，能促使所有學生在閱讀過程中都能夠得到相應鍛煉。與此同時，在閱讀訓練過程中對于一些靈活性較強的閱讀學習對象則可以組織不同層次的學生共同參與完成，有助于學生分工學習，共同進步，培養學生小組合作學習的意識。

（三）課后閱讀作業的分層

課后作業是對閱讀課堂學習情況的檢測與反饋，在傳統閱讀學習過程中教師對作業的設計都是面向全體同學為主的，在這種情況下學優生在完成作業的過程中花費了較多的時間在已經掌握知識點內容上，不利于學習拔高與提升。相反的，學困生則在面對自己難以理解的問題時，迫于完成作業的壓力，會馬馬虎虎地完成了事或者第二天“仿照”別人的作業來完成作業任務，長此以往就會形成惡性的循環，使學習質量停滯不前。基于這樣的作業現狀，在應用分層教學策略時要從學生學習實際情況出發，將作業設計成基礎題、提高題以及綜合題三種類型。其中，基礎類型的習題以英語語言知識點、閱讀填空、補全句子等為主，針對學生基礎知識的掌握情況，進行強化，如閱讀中常出現的并列結構“both...and”“not only...but also...”表示轉折的“however”等，幫助學困生夯實基礎，有助于閱讀時掌握文章結構和上下文關系;提高類型的習題則以熟練掌握基礎的前提下，進行一些根據中文意思填空的練習題，提高中層學生在閱讀時對上下文意思的推斷能力;綜合類習題則是為了拓寬學優生的閱讀視野，在“吃得飽”的基礎上進行提高，通過學習上的“跳一跳”去嘗試更高層次的學習內容。

四、 總結

分層教學策略在初中英語閱讀教學中的應用，可以幫助教師在面向全體同學教學的基礎上，兼顧因材施教的原則，促使不同學習基礎、不同學習能力的學生都可以在英語閱讀學習的過程中得到提高與發展。在實際應用過程中教師要立足學生學習實際情況，借助合理化分層、教學任務分層等形式，提高學生在閱讀學習過程中的有效性，促使全體學生都可以得到提高與發展。

參考文獻：

[1]安克文.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用[J].中學生英語，2018（8）：11.

[2]李廣健.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].考試周刊，2019（7）：112.

[3]何向英.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].西部素質教育，2017（22）：231-232.

[4]王惠瓊.淺談分層教學法在英語教學實踐中的運用[J].教學與管理（理論版），2011（4）：124-125.

[5]周子英.新課標實施背景下初中英語聽力分層次教學策略研究[J].中小學英語教學與研究，2019（1）：39-42.

[6]張伯紅.課堂復式分層教學化解學生兩極分化現象——以英語學科為例[J].當代教育科學，2008（14）：25-26.

作者簡介：

林候英，福建省莆田市，莆田哲理中學。