怎樣把教育故事寫得繪聲繪色

李鎮(zhèn)西

蘇州大學教育哲學博士，語文特級教師，曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、2000年“全國十杰中小學中青年教師”提名獎、“四川省學術和技術帶頭人”、“全國中學語文學術領軍人物”、“成都市勞動模范”等榮譽。曾任成都市武侯實驗中學校長，現任新教育研究院院長。他的教育主張：民主、自由、個性、創(chuàng)造。主要著作：《愛心與教育》《做最好的老師》《做最好的家長》《做最好的班主任》《教育的100種語言》《教育的100種可能》等。

寫故事，不能僅僅滿足于寫得清楚，還要盡量寫得生動。

比如，已故著名特級教師陳鐘梁語言模仿力很強，特別幽默風趣。但所謂“語言模仿力強”“幽默風趣”只是一個抽象的概念，讀者毫無感覺。如果繪聲繪色地寫出他的語言模仿力如何強，又是怎樣的幽默風趣，這樣對讀者就有感染力了。

于是，我這樣寫——

有一次在北京乘公共汽車，他問售票員“地安門到了沒有”，結果被正在悠閑地修指甲的女售票員一頓訓斥：“不日（是）已經告入（訴）你了嗎？你累日（死）我了！你站遠一點兒！煩日（死）我了！”他是上海人，但用卷舌音快速模仿售票員的話，惟妙惟肖，我們捧腹大笑。

陳鐘梁先生曾給我講過他去故宮的一次經歷：“有一次我去故宮，當時是下午3：50，我怕關門，便問售票員：‘還可以買票嗎？回答可以。沒想到買了票還要求買鞋，可待買好鞋子穿上，門衛(wèi)不讓進，因為已經下午4點鐘了，這是故宮關門的時間。我急忙問售票員：‘可以退票嗎？她回答‘不行。‘那為什么剛才要賣票呢？‘剛才是幾點？‘為什么剛買了票又不讓進呢？‘現在是幾點？‘那么，這票明天可以用嗎？‘明天是幾號？”

他簡直是在說單口相聲。他的口吻時而是他自己的，時而是那冷漠而不講道理的售票員的，特別是聽他模仿“那為什么剛才要賣票呢？”“剛才是幾點？”“為什么剛買了票又不讓進呢？”“現在是幾點？”“那么，這票明天可以用嗎？”“明天是幾號？”這幾句對話時，我們仿佛就在現場，看到陳鐘梁先生正可憐巴巴地哀求著售票員。

“語言模仿力強”“幽默風趣”被展開成這樣繪聲繪色的文字，讀起來是不是就有感染力了？

所以，一定要學會“展開”。

寫人敘事有兩種表達方式：記敘與描寫。記敘，是簡單的交代，告訴讀者“是什么（特點）”，或“發(fā)生了什么”。描寫，是形象的刻畫，告訴讀者“怎么樣（情形）”，或是“如何發(fā)生的”。

比如，“陳鐘梁很有語言天賦。”這就是記敘，是簡單的交代，告訴讀者“是什么（特點）”。而“有一次在北京乘公共汽車……”這是描寫，是形象的刻畫，告訴讀者“怎么樣（情形）”。

又比如，“太陽出來了。”這是記敘，是簡單的交代，告訴讀者“發(fā)生了什么”。發(fā)生了什么呢？“太陽出來了。”而“一輪紅日，從東方冉冉升起”是描寫，是形象的刻畫，告訴讀者是“如何發(fā)生的”。

在散文《冬天》里，朱自清寫他小時候特別喜歡吃白水豆腐。怎么“喜歡”的呢？“一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。”三言兩語，就把“喜歡”具體化了，這就是描寫。

作者又寫他在臺州教書時很孤獨，但一回家看到妻子和孩子便感覺很溫馨。怎么個“溫馨”呢？“樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑地向著我……似乎臺州空空的，只有我們四人;天地空空的，也只有我們四人。”細致的描寫將“溫馨”形象化了。這就是我說的“展開”。

別以為只有朱自清才寫得出這樣的文字。請讀這段文字——

“啊呀！好感動呀！我要趕快滴一下！”迅速拆開，滴一滴，兩滴……清涼的液體緩緩地滋潤著眼睛，也滋潤著疲憊的心。“你看，我感動得掉眼淚了！”清澈的眼藥水沿著眼角滑下來，像淚珠一樣。我口中說著笑話，其實是真的想掉眼淚。

課間，四川省大邑縣一位名叫鄧茜媛的鄉(xiāng)村教師收到一名女生送她的眼藥水。鄧老師感動了，便把這件溫馨的小事寫了下來。她沒有簡單地寫“我好感動呀”，而是寫出了“感動”的動作、語言和心理。

可見描寫的作用之大。那么，如何將描寫體現在自己寫的故事中呢？

拙作《愛心與教育》里有一個故事，一句話就可以說清楚：“一個男孩兒的隨身聽被盜之后，我很快便查出是萬同干的。”

我說過，這叫記敘，只是簡單的交代。這樣的文字顯然“干巴巴”的。如何讓這個故事回到生活本身的有聲有色？

我是這樣寫的（括弧里為點評）——

下午，游賢來向我報案：“李老師，我的隨身聽被人偷了。”

我問：“怎么回事兒？說具體些。”

（這里，我要求游賢用描寫的手法講講如何“被人偷”的。）

“上體育課前，我把隨身聽放在教室我的課桌抽屜里。剛才我回教室拿乒乓球拍，發(fā)現隨身聽不見了。”

停了一下，他又說：“李老師，我的隨身聽可能是被社會上的人偷了。”

“為什么呢？”我感到有些不解。

“萬同說，他剛才看見有幾個不三不四的人在我們教室外面游逛，可能是那幾個人偷了。”

“現在萬同在哪兒？”

“他說他去幫我追那幾個人去了。”

（以上為對話，即語言描寫。如果不這樣寫，只是說“經過詢問，我得知……”顯然就沒有了感染力。）

我想起來了，上體育課不久，萬同就來向我請假，說他病了，要提前回去打針。我便同意了。

第二天早晨，游賢又來向我報告：“今天萬同一到學校便叫我把隨身聽的使用說明書送他。他說他奶奶也給他買了一個隨身聽，但說明書被弄丟了。”

我一下來了興趣：“萬同還說了些什么？”

“他說：‘反正你的隨身聽都被人偷了，說明書也沒用了，干脆就送我算了。”

我茅塞頓開，遂當機立斷：“你馬上把萬同叫來。”

（設想一下，如果沒有我和游賢的對話描寫，這個故事讀起來將是怎樣地乏味。）

不一會兒，萬同坐在了我的面前。蓬亂的頭發(fā)，似乎從來沒有梳理過;黑黑的臉龐，左臉頰上還隱隱約約有一塊疤痕;由于下嘴唇比上嘴唇突出，所以隨時都給人一種賭氣的感覺;眼睛不大，眼神看不出有半點天真，卻閃射著與他年齡不大相稱的老練。此刻，這雙老練的眼睛正坦然地迎著我對他審視的目光并也審視著我。

（外貌描寫，突出萬同的“頑童”特點。如果不這樣詳細地描寫，只是簡單交代說“這孩子一看就是一個讓人頭疼的差生”，顯然就無法表現出他的特點，也不能給讀者以深刻的印象。）

“今天，公安局的到學校來了。”我目不轉睛地盯著萬同，嚴肅而緩緩地說道。

他老練的眼睛里頓時閃爍出一絲驚慌，但仍然死死地與我的目光對視。

我繼續(xù)不緊不慢地對他說：“昨天，游賢的家長去報了案。公安局的人來學校后，先到政教處……”

萬同的眼睛仍死死地盯著我，但眼神已是一片呆滯，仿佛已沒有了知覺。

他的眼睛已完全告訴了我他此刻的內心。于是，我接著說：“公安局的人說，破這個案子不過是小菜一碟。”

他終于垂下眼簾，說：“我是與游賢開玩笑的。”

（連續(xù)三次寫萬同的眼睛——“眼睛里頓時閃爍出一絲驚慌”“眼睛仍死死地盯著我，但眼神已是一片呆滯”“終于垂下眼簾”，其實是寫內心，即通過寫外貌特別是目光揭示其心理變化。）

我順著自己的話說：“就是嘛，我也在想，這里面肯定有些誤會。所以，我才對公安局的人說，先讓我來處理這件事兒。”

他于是急忙申辯：“我的確不是想偷，我真的只是和他開玩笑的！”

“我也想萬同是不會做那種事兒的。”我語氣更加緩和了，“但是，你這個玩笑可開大了，把公安局都驚動了。這樣吧，我去向公安局的人澄清這個誤會。你呢，下午一定記著把游賢的隨身聽帶來交給我，由我還給他。好嗎？”

他如釋重負地點了點頭。

（對話描寫，但他越來越緊張，我越來越緩和，兩種截然不同的心理，共同編織著這個故事。）

…………

親愛的讀者，您可否試試，將您以前寫過的“干巴巴”的故事，如我這樣重新寫一遍呢？