教學中的『收』與『放』

程守勝

教師在教學中容易犯的毛病是，要么“收”得過緊，要么“放”得過度。“收”得過緊，則教學模式一成不變，課堂上死氣沉沉;“放”得過度，則課堂上“掌聲、歌聲、贊揚聲，此起彼伏。你說、我說、大家說，信馬由韁”。只有把握好二者的尺度，教師才能在教學中做到收放自如、進退有據。

“收”與“放”在教學的不同方面有不同的表現形式。

言語：“莊”與“諧”

教師在課堂上應該莊重，特別是當教師的個人權威尚未完全樹立之時。“莊”也并非一味地板著面孔：學生課堂違紀時，你注視著他的目光表達著批評，你微笑看他的表情透露著批評，你輕叩他桌面的動作也傳遞著批評。不管課堂如何改革，“莊”是常規教學的基調。

“諧”在課堂上同樣必不可少。只有“莊”沒有“諧”就會走向極端。學生聽累了、聽乏了，或教學內容過于枯燥不易理解時，不妨發揮一下“諧”的魅力：或信手拈來一兩個生動的比喻，或穿插個與授課內容有關的小故事、小笑話，或組織個輔助教學的小活動，或搞個分組比賽來調節一下課堂氣氛，使教學得以有效地進行下去。有人甚至提出了“讓每一節課都有笑聲”的口號，雖有些絕對，卻能給我們有益的啟示。

要求：“一”與“分”

“一”是對學生的統一要求、嚴格要求，“分”是分層施教、靈活施教。

教師對學生的要求必須丁是丁，卯是卯，不能打折扣。但這有個前提，就是對學生的要求應該是科學的、合理的，而且要給學生獨立思考、自主選擇、自由發揮的時間和空間。這就需要教師根據教學目的和學生實際情況，分層要求、分層施教、分層布置作業，通過嚴格的檢查加以督促落實。對于后進生，與其揠苗助長，不如騰出時間讓他們加強基本功訓練;對于程度好的學生，則可以對他們提出較高的要求，讓他們得到提高和發展。

過程：“曲”與“直”

“曲”就是曲折，有波瀾，有懸念;“直”就是化繁為簡，提綱挈領。

教師在課堂中要善于“化易為曲”“變難為直”。對于容易懂的內容，教師如果仍按一般的教學模式上課，學生難免會因為缺乏挑戰和樂趣而漫不經心。這時教師不妨“化易為曲”，于無疑處設疑，吸引學生的注意，增加他們的興趣。而對于難以理解的內容，應“變難為直”，了解并推測學生難以理解的原因，講解突破難點的方法和技巧，化繁為簡，使學生興沖沖地鉆進去，喜洋洋地鉆出來。

策略：“正”與“奇”

“正”是指課堂預定的目標、內容、過程和思路，是教師預設的教學設計。而教師對于教學過程中出現的各種不確定因素的高超把握就是“奇”，它體現了教師的教育智慧，是對課堂的重新建構與生成。

孫子云，“以正合，以奇勝”，教學亦然。教師應該根據預設的教學設計來上課，始終以教學目標為導向，引領學生學習特定的教學內容，這是教學的本質要求。但在真實的教學中，師生之間、學生之間的交流互動經常會碰撞出一連串思維的火花，打亂預設的教學程序。此時，教師需要迅速做出判斷，如果有利于預設的目標，不妨積極引導，及時點化，利用這些閃耀著學生積極思維、求異思維的火花，形成新的知識增長點，從而增加課堂的活力與魅力。