職業院校課程思政有效性教學評價體系的構建

陳曉姣

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410600）

“課程思政”是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。2014年，上海市在基礎教育階段多年實踐學科德育的基礎上，開始在本科高校探索實施課程思政。2017年6月，教育部在上海召開了課程思政現場推進會，肯定上海課程思政的實踐探索并向全國推廣上海經驗。此后，各地高校陸續探索實施“課程思政”，推行以課程思政為目標的教學改革勢在必行。當前對課程思政的理論研究較多，且主要集中在頂層設計和總體架構層面，針對課程思政教學效果的評價研究鮮有報道，特別是對于職業院校課程思政有效性缺少健全的評價指標體系。本文根據職業院校實際情況，提出構建課程思政有效性教學評價體系的方法，以推動職業院校開展基于課程思政的課堂教學改革。

1 職業院校課程思政有效性教學評價體系構建意義

從理念形成到試點乃至形成可復制可推廣的經驗，課程思政促進了本科教育教學改革。然而作為我國高等教育重要組成部分的職業教育，由于缺乏有效經驗和成功的應用案例，其課程思政實踐探索尚處于初步發展階段。同時，課程思政是當前高等教育課程改革的關鍵詞和高頻詞，但如何評價課程思政教學效果目前尚沒有系統的評價指標[2]。陸道坤[3]認為，專業課程思政是課程思政這一系統工程中最為關鍵和最難解決的部分，而專業課程思政的評價又是其中的核心問題之一。趙仕宇等[4]認為，課程思政強調育人功能，課程考核方式和育人效果的標準必將也隨之改變，這正成為課程思政教育教學改革的關鍵問題之一。馬霖[5]認為課程思政教育是隱性的，教育效果評價是課程思政的一個重要環節。王茜[6]認為，課程思政隱性的意識形態教育模式，意味著需要更加健全有效的評價方式。學者們普遍認為，深入推進課程思政建設亟待完善課程思政有效性教學評價體系。

2019年9 月，教育部發布《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，提出要完善高校思政課建設，推動形成“思政課程+課程思政”的大格局，制訂專項工作方案，全面推進課程思政建設。2020年4月，教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，要全面推進所有學科課程思政建設，統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系；要深入推進課程思政改革，建立完善的課程思政教學評價體系，以全面評估課程思政的教學效果，這也是當前課程思政的難點所在[7]，因而構建課程思政有效性教學評價體系具有重要的現實意義。首先，目前學術界對于課程思政的研究主要集中在理論層面或者實施路徑的探索，針對課程思政教學評價的研究較少，特別是關于職業院校課程思政有效性教學評價體系的研究基本空白。以職業院校課程思政為研究背景，構建課程思政有效性教學評價體系，將進一步充實以課程思政推進課程育人的理論內涵，為職業院校打造“三全育人”格局、落實立德樹人根本任務提供理論支持。其次，在充分調研專業課教學的基礎上構建課程思政有效性教學評價體系，以準確評估課程思政教學效果，這將為專業教師有的放矢地實踐課程思政提供指導，也能推動職業院校開展基于課程思政的課堂教學改革，助力新時代專業人才培養。

2 職業院校課程思政有效性教學評價體系構建方法

2.1 明確課程思政有效性教學評價體系的內容

圖1 課程思政有效性教學評價體系內容

課程思政有效性教學評價體系內容見圖1。首先，思政教育具有其特殊性，應該在對思政教育核心原則和要求內化的基礎上確定評價原則。基于思政教育的隱性教育特征和復雜性，應注重過程性評價，以發展性評價為主，并做出定性評價，以促進學生思想全面發展。（1）課程思政是在潛移默化中促使學生形成正確的人生觀和價值觀，而學生的思想變化是動態的，需要制訂科學的評價方法以開展系統有效的評價工作。可以通過定期調研、建立思想發展檔案、追蹤訪查等手段來長期追蹤學生的思想變化情況。（2）課堂具有教學和教育雙重功能，應從教學目標和教育目標兩方面細化評價標準。針對專業目標與教學目標的達成情況、思政目標與教育目標的一致性來指標化與量化該評價標準，這是該體系構建的重點內容。（3）為保證評價工作的客觀性和準確性，圍繞設定的標準要求明確評價主體。課程思政涉及教師主體與學生主體，能從不同角度對課程思政的實行情況進行分別評價。由于各主體均是參與者和見證者，且相互獨立，需要平衡各主體之間的評價維度及所占比重，這也是該體系構建的難點內容。（4）根據確定的評價標準和評價主體，生成全面的評價結論，并將該結論反饋，用于完善評價標準，改進教學設計與完善制度建設，為后續優化工作提供參考與借鑒，這是該體系構建的關鍵環節。

2.2 厘清職業院校課程思政有效性教學評價體系的構建思路

職業院校課程思政有效性教學評價體系的構建思路見圖2。（1）查閱課程思政相關研究資料，了解課程思政最新動態和相關政策，把握課程思政最新成果，收集教學評價相關研究數據并進行分析整理，尋找理論依據以及可借鑒的經驗。（2）通過問卷調查、訪談等方法，對湖南省高職院校課程思政開展現狀，采取的課程思政教學評價方式，專業教師、思政教師、學生與課程育人專家等各方評價進行調研，為課程思政有效性教學評價體系的構建尋找實踐依據。（3）對調研結果進行歸納總結，結合理論依據和教學實踐，建立課程思政有效性教學評價體系，提出評價標準的指標并合理量化，圍繞標準要求明確評價主體的評價維度及所占比重。（4）將課程思政有效性教學評價體系應用到課程思政教學實踐中，探索該評價體系的合理性，根據應用的反饋結果不斷改進和完善評價體系，增強實用性。

圖2 職業院校課程思政有效性教學評價體系的構建思路

2.3 構建職業院校課程思政有效性教學評價體系

針對職業院校課程思政有效性教學評價體系中的重、難點部分，制訂詳細的研究策略。（1）對于研究重點，即課程思政有效性教學評價標準的指標化與量化，應從專業目標和思政目標兩方面展開（見圖3）。課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，專業目標應與教學目標緊密聯系，其中知識目標要從學懂、學會到能自如運用，技能目標要逐步達到做中學、學中做、能舉一反三的層次要求。思政目標應與教育目標相輔相成，在情感態度與價值觀的要求中需達到思想上高度認同、行動上自我規范并在精神上逐步內化的層級。

圖3 評價標準研究

（2）對于研究難點，即課程思政有效性教學評價主體的評價維度及所占比重，應從參與課程思政的教師主體和學生主體依次展開（見圖4）。教師主體中應包括所有直接或間接參與課程思政的人員，如育人專家、專業教師、思政教師、班導師和輔導員，他們都能從不同角度對課程思政的實施情況進行專業評價。育人專家能從課程育人角度評教，其評價結論有利于課程教師育人水平的提升。專業教師可以從教學目標與思政目標完成情況、教學內容與思政元素統一情況、教學技能與思政能力提升情況等維度自評教學情況；各專業教師之間在專業方面可以從目標體現、內容融合、成效展現等維度互評課堂基本情況；專業教師還可以從學生上課的學習態度、學習過程、學習效果等維度評學。思政教師能從思政教育角度指導和引領專業教師的課程思政，為其提供理論支持以及實踐層面的答疑解惑，既能評教又能評學。班導師和輔導員作為學生管理的直接參與者，能準確把握學生的思想動態，可以從學生學業行為的變化，如積極性、主動性以及對專業相關活動的參與度等維度評學。學生主體中應注重班干部和不同層次學生的評教和自評，以全面了解學生的學習情況。

圖4 評價主體研究

3 結語

在調研高職院校課程思政開展現狀和當前課程思政教學評價方式的基礎上，構建課程思政有效性教學評價體系，以準確評估課程思政教學效果。開展課程思政能推進課程育人，有效提升高校思政工作質量，職業院校應將課程思政作為新時代新形勢下“三全育人”的有力抓手，構建合理的課程思政有效性教學評價體系，增強思政教育的協同效應。