思政元素融入基礎醫學實驗課的探索與實踐

劉 麗，白現廣，李夢博，張林果

（平頂山學院，河南 平頂山 476000）

近年來，高校反復強調課程的立德樹人作用，尤其是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。將思政元素融入基礎醫學課程中，即將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲，也就是在專業知識與思政內容之間找準契合點、尋求關聯性，以期在課程教學中將思政教育融入專業課教學中，以學科滲透的方式達到思想政治教育的目的[2]。

基礎醫學實驗課程在醫學課程中具有重要的作用，主要培養學生的動手實踐能力以及科研創新能力。如果能在基礎實驗課程中融入思政教育，不僅能引導學生將所學的知識轉化為自己的素質和能力，而且也可以使學生具備認識世界、改造世界的基本能力和方法，從而實現從“思政課程”到“課程思政”育人方式的拓展[3]。本研究以平頂山學院醫學院為例，對基礎實驗課程實施思政教育現況進行調研，分析目前醫學基礎實驗課程融入思政教育的現狀與問題，參考他人的研究提出具有針對性的改革措施，通過融入思政教育改變基礎醫學實驗課程原有的教學模式，進而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，從而為基礎醫學實驗教學改革開辟新思路。

1 對象與方法

采用張梅等[4]的調查問卷對平頂山學院醫學院大二在校生進行隨機抽樣，問卷中所有的問題均采用：不滿意（1分）、滿意（2分）、比較滿意（3分）、非常滿意（4分）進行評定，分值越高，就說明課程思政教育教學體系實施效果越明顯，反之亦然。本研究對問卷各維度信效度進行檢測，總體信效度良好。統計結果采用SPSS26.0進行統計學分析，并進行χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 調查結果

2.1 基礎醫學實驗課程相關項目滿意度分析

本次研究共發放調查問卷600份，回收問卷600份，有效回收率達100%。從調查可以看出，學生對系統解剖學、生物化學、生理學3門代表性基礎醫學實驗課程的課程思政項目滿意度在50%～65%之間，并對這3門代表性課程的4個維度（課程內容、師資水平、授課效果、授課形式）采用χ2檢驗進行比較，4個維度包含8個項目，滿意程度構成比有顯著性差異（P＜0.05）。其中生理學實驗這8個項目的非常滿意度相對較高，而系統解剖學這8個項目的認可度相對較低，見表1。

表1 3門基礎醫學實驗課程課程思政相關項目滿意度比較（%）

2.2 基礎醫學實驗課程在社會主義核心價值觀（公民層面）培育的認可度

從調查可以看出，學生對系統解剖學、生物化學、生理學3門代表性基礎醫學實驗課程社會主義核心價值觀（公民層面）培育的認可度在60%～72%之間，其認可度在這3門基礎醫學課程間有顯著性差異（P＜0.05）。其中生理學課程在這8個項目上的認可度相對較高，而系統解剖學在這8個項目中的認可度相對較低，見表2。

3 討論與分析

3.1 醫學基礎實驗課程融入思政教育的現狀

本次調查顯示，目前醫學基礎實驗課程融入思政教育的情況不容樂觀。從表1可以看出，學生對系統解剖學、生物化學、生理學3門代表性基礎醫學實驗課程融入思政教育的滿意度在50%～65%，這充分說明基礎醫學實驗課程的思政元素融入度在教師的努力下取得了一定的成效，但是還需要進一步完善。其中生理學在4個維度8個項目中的非常滿意度相對較高，原因可能是生理學實驗多涉及動物實驗，實驗內容的綜合性、實踐性、創新性相對較高，對學生的思政教育通過動物實驗進行滲透，理論聯系實際，進一步提高學生的實踐能力以及分析、解決問題能力。而生物化學實驗在“德育內涵貼近生活實際、對未來發展有一定指導性、能引導學生思考”3個項目上的非常滿意度較高，原因可能是生物化學實驗在課程設計中貫徹OBE教學理念，通過醫學科普、實踐鍛煉等融入課程內容，從而取得較好效果。系統解剖學在8個項目中處于劣勢，這可能與解剖學實驗大多是驗證性實驗，教師無從找到合適的德育契合點，從而導致思政元素的融入相對較難。

表2 3門基礎醫學實驗課程課程思政在社會主義核心價值觀（公民層面）培育中的認可度

從表2可以看出，系統解剖學、生物化學、生理學這3門實驗課程在社會主義核心價值觀培育的8個項目上的認可度存在顯著差異（P＜0.05）。其中，生理學實驗和生物化學實驗認可度相對較高，系統解剖學實驗認可度相對較低。生理學實驗積極開展了實踐教學探索，啟動虛擬仿真實驗，將課堂教學與臨床實踐相結合、線上與線下教學相結合，真正做到理論與實踐相融合，深受學生喜愛。生物化學認可度較高，可能因為教師貫徹OBE教學理念，采用對分、翻轉課堂、角色扮演等混合式教學，使得學生欣然接受。而系統解剖學實驗雖然與臨床結合相對緊密，但是在思政元素的融入上需要進一步加強。

3.2 基礎醫學實驗課程融入思政元素的改進措施

基礎醫學課程教學中融入思政元素，需要我們在教授課程知識的基礎上，引導學生將所學的專業知識內化為自己的素質和能力，進而使學生具備認識世界、改造世界的基本能力和方法。這一過程是將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環境，實現從“思政課程”到“課程思政”育人方式的拓展。為達到以上目的，需要對基礎醫學實驗課程進行深度教學改革，措施如下。

3.2.1 加強教師隊伍建設 教師在課程思政中發揮重要的作用，課程思政能否取得成效關鍵取決于教師的育人意識和育人能力[5]。基礎醫學實驗課程思政教育教學體系的構建應當先從師資隊伍的建設入手，除一般的隊伍建設之外還要加強教師思政教育培訓，開展課程思政教學技能比賽，定期進行課程思政研究，組織公開課觀摩和展示活動，從而提高教師對思政元素的挖掘和宣傳能力。另外，學校也要對思政課程改革進行適度補貼，以提高教師教改的積極性，以教育教學改革促進教師思政教學能力的提升。

3.2.2 規范實驗課堂 醫學是一門實踐性極強的學科，基礎醫學實驗教學是醫學教育的重要組成部分，通過實驗教學環節，嚴格要求學生，規范實驗操作[6]。教師首先要端正學生的學習態度，嚴查實驗課懶散現象，督促學生按照實驗操作程序進行實驗。堅決杜絕抄襲實驗報告行為和實驗結果弄虛作假，矯正不講信用、不負責任的習慣，以培養學生的誠信意識、責任意識。

3.2.3 挖掘基礎醫學實驗課程中的思政元素 為使專業課程教學與思政育人相結合，要深入挖掘基礎醫學實驗課程中的思政元素，這就需要圍繞教學目標、教學內容和教學方法3個方面進行。在教學目標與要求的設定上，將其擴展為知識、能力和素質3個方面，將專業知識培養、應用能力提升與德育并行，注重培養學生的職業素養。另外教學內容及方法的改革對于課程思政也非常重要。在基礎醫學實驗內容和實驗方法的設計中提煉相關思政元素，并結合學生的特點，有機融合于實驗教學中。在基礎醫學實驗教學中運用得當的教學方法找準德育契合點，是基礎醫學課程思政的關鍵環節。比如在基礎醫學實驗課程教學中教師精心設計相關問題，以學生為主體討論、解決相關問題，通過實踐操作加上分析討論來完成知識體系構建。另外，教師也可以將臨床發生過的護理醫療差錯和醫患糾紛作為擴展案例，使學生深刻意識到職業水平和職業素養的重要性，理解醫學的價值和意義以及作為醫護工作者的責任、義務和素養，強化其職業認同感[7]。

3.2.4 實驗教學中滲透生命教育，貫徹職業規范 基礎醫學實驗課程在鞏固學生專業知識和提高實踐能力的同時，可以引導學生理解生命的意義及醫學的使命。在日常的實驗教學中，要嚴格要求學生遵守實驗室準則，規范實驗操作，將職業規范貫徹到實驗實踐中，不僅能夠使學生在實踐中培養良好的職業道德習慣，還可以提高團隊協作能力。

3.2.5 線上線下混合，課內課外延伸，強化職業素養 隨著信息技術的發展以及“互聯網+”教學模式的推行，將線上線下混合，擴展德育的半徑和深度。以醫學院為例，基于釘釘群、微信群、QQ群、學習通以及翻轉校園，可以實現師生間的多元化交流溝通。此外，通過教學團隊研討，一方面有助于提升教學技能。另一方面也有助于強化團隊合作意識、增強自控能力、提升解決問題的能力，在鍛煉技能的同時提升職業素養。