大學網絡英語教學優勢及問題

王鐵華

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

互聯網是一個豐富的電子信息交流系統，它的逐漸普及以及運用給全球帶來了無與倫比的大變化，不僅在信息資訊獲取、電子娛樂以及商務運用方面都快速增長，而且也給高校教學帶來了新的機遇和挑戰。網絡環境下的大學英語教學資源具有開放性、交互性和資源共享性，這對整個英語學習者而言都會產生翻天覆地的變化，同時也促使大學網絡英語教學成為一種全新的可認可接受的教學模式[1]。這種融合多媒體特征的新穎教學模式不僅使大學英語教學提升到一個新的高度，同時也打破師生的語言學習的固定范疇，拓寬了視野，能以一個全新的視角去看待世界。可以說數字化和網絡化的大學英語教學平臺與課堂教學的相互補充，可以極大擴展英語教學的空間和時間。目前大學英語師生借助教學網站可以進行共享教學，屏幕分享、教學視頻回放以及實時騰訊會議等進行有效教學。英語教學網絡資源信息技術在英語教學中,能夠利用網絡資源,為學生的學習創造條件,促進信息技術與英語課程目標的實現[2]，在大學英語課堂教學中,網絡課程作為重要的信息傳遞與存儲的媒介,發揮著重要的教育作用。多媒體網絡教學給大學英語課堂帶來了優勢，但同時也會出現相應的問題。在此背景下，本文主要探討大學網絡英語教學的優勢體現、問題以及解決策略。

1 大學網絡英語教學優勢體現

大學網絡英語教學以其實時性、共享性、靈活性、個體性和自主性等個性化特征受到廣大高校師生的青睞，目前，很多高校利用豐富的網絡英語教學平臺資源為學生打造一個傳統英語教學無法比擬的教學課堂。在傳統的英語教學中，由于學生個體化的差異導致教學水平無法真正體現，而網絡英語教學可以根據學生對自己的了解和自己的興趣以及自己的實際英語水平來選擇適合自己學習的英語網課內容和方式，讓所有的學生都可以獲得更大的網課收益，從而使學生的語言自主學習能力能夠得到有效地培養和提高[3]。

1.1 大學網絡英語教學優勢在教師方面的體現

大學網絡英語教學優勢對教師而言是前所未有的，它可以優化教學體驗，提升教學效率，豐富教學資源。具體而言：大學網絡英語教學給教師提供了一種新型的教學渠道，它把傳統英語教學所不具備的功能和特性一一展現出來，可以將書面英語轉變成實際運用英語，在一定程度上強化學生英語實際運用能力，使之不再局限于應試英語和書面背誦中。大學網絡英語教學中，教師的角色也發生了轉變，他們不再是課堂的主角, 而是成為指引者、規劃者和監督者，對認真參與整個學習過程的每一個學生進行鼓勵和激發, 并且善于和學生就網站學習內容進行溝通,保持融洽的師生關系, 最終保證教學目標的實現[4]。大學網絡英語教學中，教師還可以通過豐富的網絡媒體資源給不同層次的學生布置不同的課下輔助學習任務，以便使他們在語言學習方面獲得更大進步和發展。例如，現在很多大學采取英語分層教學，主要分為ABCD 4個層次班，由于學生個體水平差異很大，AB層能夠大部分理解并接受老師所傳授的內容并進行消化吸收；而C層班則需要老師反復強調并刪減一些內容才可以，D層班的藝術學生更是基礎薄弱，面對這種情況，教師就可以借助網絡力量分層協調安排學生的學習內容，如借助U校園平臺，讓AB層學生多做一些四級訓練方面的試題或者在批改網上布置一些四級作文翻譯強化應試技能，CD層則可以布置詞匯語法練習等基礎內容，以熟記詞匯為主，也就是說這4個層次的學生都有適合自己的網絡輔助學習內容，因材施教，共同獲益。

1.2 大學網絡英語教學優勢在學生方面的體現

對于學生來說，通過網絡學習英語最主要的優勢便是時間地點比較靈活，不會受到正常上課進度和教學模式的影響，尤其是對于課堂學習效果不佳的學生來說無疑是很有幫助的。由于多媒體網絡系統具有連續性和完整性的優勢，可以將英語聽、說、讀、寫、譯五大技能與動畫、視頻結成一體，使之具有一定的延續性，便于學生語言綜合能力的培養。而且，新興網絡教學能夠擺脫傳統的課本教學的束縛，把注意力更多集中于創建新的語境，激發學生的求知欲和個性化發展[5]，更好地提升學生的學習興趣，對大學生英語的學習起到帶動作用。大學網絡英語教學平臺另外一個比較大的益處就是為學生提供傳統語言教學所不具有的語言運用環境和人際交流空間。如有的同學在班課中比較靦腆或者內向，教師就可以借助網絡鼓勵讓他大膽用英語表達闡述自己的觀點，從而提高其語言運用能力。此外，學生也可以通過網絡教學平臺資源的共享以及分享功能，自發組織開展各種有利于自身發展的語言學習活動。如開展辯論賽，新視野大學英語中有很多課文題目都是辯論的良好素材，如College-The ladder to success、Human rights vs. Animal rights、 Judging by Appearance等。通過網絡語言辯論首先可以提升學生語言學習的自信，另外，還可以強化學生對所學知識的理解和深化，同時也增強了學生的理解溝通能力，使之更加注重實踐化。

2 大學網絡英語教學存在的問題

大學網絡英語教學雖然優勢明顯，但存在的問題也不容忽視，具體表現在網絡、教師和學生3個方面。

2.1 網絡方面現存問題

大學網絡英語教學中網絡環境方面現存的問題，具體如下：1)我國目前網絡資源分配不均衡，而且有些網站教學資源分類也盲目混亂，實用性學習內容還需要進行篩選衡量，總之網站資源不能滿足目前高校英語教育需求[6]。2)網絡教學資源平臺還有待于深化發展，網絡英語教學模式還未成型，目前還處于發展與探索階段，作為新事物，可以參考和借鑒的成功經驗比較少。3)當前互聯網普及程度雖然已經很高，但是仍然存在一些地區網絡質量不好或網絡設備欠佳的情況，換言之，在一定條件和偶然中存在卡頓、網絡失聯等特殊情況，嚴重影響了正常的網絡教學進度。由于網絡原因導致互動環節也不能很好地滿足教學，例如學生連麥會很卡，或者網課回答問題噪音比較大，音質比較差，因此，很難保證此部分學生的聽課效果，長此以往便會產生嚴重的兩極分化現象。

2.2 教師方面現存問題

對教師而言，大學網絡英語教學是大勢所趨，教師必須與時俱進，不斷提升自身的適應能力以及自身的知識使用技能。而許多年紀比較大的前輩老師難以融入新型教學環境中，對網絡英語教學平臺的功能掌握不熟練，從而影響教學質量甚至耽誤教學時間；有些高校英語教師接受新事物的信息素養較低，計算機技術的應用不夠熟練，對于網絡的使用和駕御能力有待提高[7]；此外，由于多媒體教學中課件內容豐富，教師會受到課件的牽制和影響，容易忽略語言課堂中必不可少的師生交流和溝通，這也是對網課學習的制約；另外，很多教師，對學生的網絡作業沒有及時反饋，既沒有評價，更沒有交流，因此，學生不能獲得應有的成就感，語言學習的興趣逐漸淡漠。網絡英語教學過程中，有些教師網課組織混亂，教學效果低下，缺少師生、學生之間的互動。長此以往，導致學生網上學習興趣的轉移，結果是游戲、聊天者漸多。

2.3 學生方面現存問題

對于當代大學生而言，網絡英語學習全面深入開展存在一定的困難。學生在長期學習過程中早已習慣教師在課堂的主導作用，因而無法完全適應這種新型網絡教學模式，感覺自己處于無所適從、比較混沌的狀態，學習準備不足，導致在網絡英語教學的學習中，心理問題尤為突出[8]；許多學生在網絡教學的同時去做其它與學習無關的事情，一心二用，在網絡教學的時候更容易走神，難以控制自己而導致學習效果下降；學習課件信息量大也使一部分學生難以充分吸收，在大信息量、高效率的網課中，學生(特別是分層次教學的C層和D層)常常因跟不上課件的節奏而感到很難融入到課堂活動中；還有一些同學因為設備的缺失或不靈敏、網絡和學習環境較差而影響其正常聽課質量，使得這部分同學在進行網絡教學中落后于其他同學，無法做到按時聽課和課堂互動；此外，還有些學生則視網絡作業為難題，延遲拖沓，以網絡不佳或者停電等理由不交作業。目前，由于高校對英語四、六級的重視，教師會在網站上布置與此相關的一些學習任務以便學生順利過級，但由于學生的程度不一樣，有些學生對于網站上的聽力和寫作作業以學生之間互相分配任務、互相抄襲的形式操作，也有一些學生花錢買答案或者雇人去做，長期下去導致學生英語學習水平不斷下降。

3 大學網絡英語教學問題的解決策略

3.1 網絡問題解決策略

優化大學網絡英語教學資源，開發新的有針對性和實效性的網絡教學內容。大學網絡英語教學資源應該以“質”為主，而不是強調“量”，應該充分考慮到時代的發展和新一代大學生的特點[9]。國家應加強大學網絡英語平臺建設，平臺內的版塊和欄目應圍繞大學英語教學改革展開，以大學英語學習和教學內容為主，努力為廣大師生搭建廣闊的交流學習平臺[10]。國家應該加大網絡環境改造的力度，尤其是偏遠地區的網絡，提升網絡速度以及提高網絡質量，給網絡教學提供一個優良的環境。

3.2 教師問題解決策略

大學網絡英語教學中，面對不斷發展的網絡技術，教師應該以積極心態去學習適應，并相應改變教學方法，提升自己的網絡應用能力。目前，很多大學都會定期舉辦網絡學習課程的培訓，幫助一些教師快速成長以便適應新的教學模式。教師在使用豐富的多媒體課件時，要根據學生的反應適時調整課件的內容和播放速度，讓學生能真正體會到網絡學習的樂趣。

3.3 學生問題解決策略

大學網絡英語教學中，面對學生自制力差，缺乏自律性和主動性的情況，教師應加強對學生網絡自主學習的指引和監管，充分學習并掌握英語學習網站app的使用功能及運用情況，通過網站系統對學生的學習進度、作業的完成質量進行監督檢查，督促學生按時完成自己的任務[11]。例如，在授課時，教師可以提前在U校園網站上給學生布置網絡自主學習任務，給他們發布適合他們學習難度的作業或者小測試，讓他們在限定的時間完成，學生提交之后可以看到自己的成績，這會對學生的學習起到一定的促進作用。此外，教師通過熟練使用學習網站，面對出現刷題作弊的學生，教師一方面提醒并隨時關注學生的學習情況，另一方面要加強培養學生的自主學習能力，與始終有異常的學生進行溝通交流，督促他們保質保量地完成任務；另外，還可以在網上布置一些學生感興趣的合作學習的任務，如美劇《老友記》和迪士尼的《后媽茶話會》中一些簡單的情景對話，可以讓學生自己組織團隊配音，大家互相探討、學習，彼此糾正發音。通過互通有無的語言情景合作，可以使學生在完成任務的同時，獲得英語口語表達的自信以及提升團隊的整體合作意識[12]。為提高大學網絡英語自主學習效率，教師應加大過程性評價比例，目前有些大學評價比例達到60%，其中，平時考勤網上打卡占總成績的10%，批改網作業和口語測試占總成績的10%，新世界交互英語視聽說成績占總成績的10%(網上自主學習)，網上階段性考試占總成績的20%，U校園平臺學習占總成績10%，期末成績占40%。目前，這種適應網課形式的評價模式一方面便于教師掌握學生的學習進度，了解學生的學習狀況[13]；另一方面學生也可以通過這種評估形式意識到自己語言學習的不足，并進行分析更改以便形成良好的網絡英語學習習慣。總之，為解決大學網絡英語學習問題，需要學校、教師和學生三方面共同努力：作為學校，應保證校園網絡環境順暢，在此基礎上整合教育資源信息，把優秀的英語學習資源和學校資源等放在學校網站上，方便教師和學生的使用和參考[14]。作為教師，應不斷豐富充實英語教學資源庫內容，完善主題網站的建設以及和其他學科的橫向聯系，以便更好地適應目前國家提倡的互聯網+學習模式。作為學生，應對網絡有一個清楚理性的認識，把它作為一種學習和增長見識的工具，自覺避開不良信息。

4 結束語

大學網絡英語教學既有優勢，又存在問題，但無論如何，它都是一種行之有效的可以彌補課堂教學缺憾的新興事物，而且它還為教學提供一種特殊的思考路徑,即以教育心理學的角度來看待網絡英語學習問題。如何短時間內掌握對新興事物的運用和推廣是需要廣大高校師生通力合作的。首先需要雙方對大學網絡英語教學有一個良好的認知，另外，完善的設備以及優秀的課件是核心，最后是強化學生的認同和指引，共同努力，實現課堂教學與網絡學習的有效結合。為實現這一目標，就需要教師在網絡教學實踐中不斷地進行自我認識和反思, 及時總結與開誠布公地交流,共同為提高學生的英語綜合運用能力而服務[15]。總之，大學網絡英語學習過程為大學生營造了一個語言習得的環境,不僅使大學生熟悉大學英語四、六級考試題型，而且還可以緊密結合雅思、普思、托福等國際化英語測試以便為學生將來更進一步的語言交流和學習做準備。所以，多媒體網絡大學英語教學可以說是未來語言教學發展的必然趨勢，全國大學生都可以在英語平臺上學習、交友以及分享學習經驗。因此，網絡英語多媒體設備的充分利用是真正提高教學質量的核心要素之一，如何充分利用值得廣大高校師生踴躍去研究嘗試。