新時代大中小學思政網絡資源教學一體化建設培塑路徑研究

石曉慧，袁方正

（1.安徽職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 合肥，230011；2.合肥市行知學校，安徽 合肥，230011）

2019年3月18 日，在全國思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”[1]。為了落實推進這一重要部署，促進大中小學思政課一體化的縱深發展，教育部于2020年12月15日宣布成立大中小學思政課一體化建設指導委員會。從我國思想政治教育發展史看，從新中國成立至今，我國一直十分重視大中小學的思想政治教育課程建設，思政課一直是國民教育體系中十分重要的部分。近些年相關政策的出臺，體現了國家從頂層統籌設計的高度，不斷推進思政課橫向縱向一體化發展，深化不同階段思政課的一脈相承性，從而打造成循序漸進的系統化工程。

近年來互聯網技術的迅猛發展，為思想政治教育理論課提供了新的發展機遇，“互聯網＋思政課”的融合創新，不僅豐富了課堂教學的手段形式，也拓展了大中小學思政課一體化建設思路。借助網絡資源進行網絡教學，要抓住這一發展契機，樹立共建共享意識，探索新時代大中小學思政課教育體系系統化發展的新思路。

一、新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設的內在邏輯分析

我國大中小學思想政治課一體化依托信息技術不斷融合創新發展，體現了馬克思列寧主義的宏觀發展總體趨勢的理論邏輯，也是更好地貫徹落實黨和國家有關中國特色社會主義教育方針的價值邏輯的生動體現，更是應對中國教育發展實踐過程中優質資源稀缺的現實邏輯需要。從三個維度分析其內在邏輯，推進新時代大中小學思政課資源教育網絡化的不斷探索與進步，符合新時代思政課建設發展實際。

（一）馬克思列寧主義是新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設的理論邏輯基礎

馬克思主義哲學認為，“不同要素之間存在著相互作用，每一個有機整體都是這樣”[2]。相對獨立的大中小學不同階段思政課就像各種要素，各要素之間既相互獨立又相互聯系，思想政治教育內容上有共性，但根據不同學習階段對象的特征不同，接受力、側重點不一樣，又各有目標和針對性。各要素通過教學銜接組成大中小學思政課一體化系統，各要素與整體之間存在相互聯系，形成相互作用，唯物辯證法關于整體與部分之間的關系，用聯系和發展的觀點去認識事務，是大中小學思政課一體化建設的理論邏輯基礎。列寧指出，“人的認識不是直線（也就是說不是沿著直線進行的），而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線”[3]。不同階段里，不同要素之間有差別，學生的認知能力也不是沿著直線上升發展的，而是遵循螺旋式上升的成長規律。在各階段思政課網絡課程教育教學過程中，教師必須認識到學生的認知特點和年齡特征，接受教育過程中的各種“不完美”或“缺陷”，遵循其發展規律，不急不躁，循序漸進，因材施教，挖掘每個學生身上的亮點，揚長避短，從而培養出適應社會發展要求的時代新人。

（二）新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設是落實黨的教育方針的價值邏輯體現。

新時代中國特色社會主義要不斷向前發展，離不開教育的健康發展，黨和國家進一步提出，“大思政課”我們要善用之，“十四五”期間，對加速推進大中小學思政課一體化建設進行部署。習近平在“3·18”講話中明確指出將大中小學思政課發展視為一個整體的重要工程，要循序漸進、螺旋上升地推動其內涵式發展。客觀地說，在現實教育實踐中，各階段教育教學均存在著教學內容陳舊、重復等問題，存在著課堂教學效果一般甚至較差的現狀，大中小學思政課一體化建設推進困難。黨中央在充分調研的基礎上，極為關注各類現實問題的存在，并針對當前制約思想政治教育發展的關鍵問題，制定一系列應對之策。黨中央在有關思政課創新改革以及德育教育的相關會議中明確提出，在制定思政課程的教學知識目標、能力目標以及素質目標，設計教學內容框架，選用具體的教學方法等方面，必須結合不同年齡段、不同學段學生的接受程度、認知特點和能力素質，有針對性地進行制定、設計和選用，更加切實有效地促進大中小學思政課程一體化發展，在思政課程教學過程中遵循循序漸進的規律，從而貫徹落實新時代黨的教育方針政策，有效保障黨的事業健康發展。新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設要堅持黨的領導，堅持正確的發展方向，全面貫徹落實黨的教育方針，積極發揮思政課的政治引領和價值引領作用，占領網絡發展新陣地，筑牢主流意識形態指導地位，筑牢青少年思想防線，培養政治過硬的時代新人，維護網絡意識形態安全。

（三）新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設是應對優質資源稀缺的現實邏輯需要

從歷史發展來看，我國沒有經過生產力高度發達的資本主義階段，從半殖民地半封建社會直接進入更先進的社會主義發展階段。但是在長期的發展過程中，黨和國家不斷總結社會主義建設和發展的經驗、教訓，認識到當前中國，生產力依舊不夠發達，物質資源仍然不夠富足，尤其是優質資源稀缺，包括教育、醫療等方面的資源。黨和國家明確提出，我國處于并將長期處于社會主義初級階段，解放和發展生產力依舊是社會主義的本質。

中國的教育事業自恢復高考開始，尤其是改革開放以后，得到了前所未有的發展。盡管國家對各級各類學校的發展給予了人力、物力、財力等方面的大力支持，但在現實中，在義務教育階段，對優質教育資源的爭奪卻愈演愈烈。優質資源的稀缺是當前教育發展面臨的問題之一。盡管中國沒有趕上世界前三次產業革命的發展，沒有共享到前三次科技發展帶來的紅利，但是隨著第四次產業革命進程的快速推進，互聯網給中國的快速發展帶來了希望。教育部明確提出“以教育信息化破解制約我國教育發展的難題”[4]。將“各自為政”的散落式發展方式優化整合，推進大中小學網絡資源教學一體化發展，是解決優質教育資源稀缺問題的客觀現實需要。

二、新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設的外在現狀分析

互聯網技術的發展，加快了網絡教學的發展，也推進了大中小學思政課網絡資源教學一體化建設的進程。國家與教育部多次出臺改革指導意見或方案，并于近期成立了大中小學思政課一體化建設指導委員會進行統籌布局。近年來，大中小學思政課網絡教學一體化建設取得了一些改革成果，但在發展過程中也出現了一些新問題，一體化教學建設亟待深入探索。

（一）網絡資源內容整合不足，無法做到螺旋上升的內在要求

目前大部分大中小學思政課網絡資源建設依然是對照課本內容，各自為政進行各學段的資源建設。各階段思政課傳統教育內容本就存在一定的重復性，這就導致網絡資源共建共享時，各學段課程資源內容存在簡單重復、內容割裂、缺乏統籌整體性等問題，難以達到循序漸進的效果，無法體現螺旋上升的內在要求。盡管網絡思政在各地各校轟轟烈烈地倡導和開展，但是成熟完善開放的大中小學思政課網絡資源一體化平臺尚未出現，配套的制度機制也有待進一步構建完善。

（二）網絡資源軟硬件兼容性不夠，無法做到深度融合的實效性

思政課網絡資源不單純是教材內容，一切能夠起到課程教學輔助教育功能的信息，都應該屬于思政課網絡資源的范疇。但是在現實教育教學領域，不同的教育資源隸屬于不同資源平臺，使用有門檻，難以做到廣泛普及和有效利用。由于地域發展的差別，我國尚有一些偏遠山區，基站數量少，網絡覆蓋面不足或網絡信號不穩定，一些經濟不發達地區，智能終端設備不能達到最低標準，視聽軟件缺位，資源受到不同地域條件的限制。思政課資源信息化兼容性、交互性仍然不足，不同的教育資源在現實運用過程中，存在不同的壁壘，無法真正做到高效傳播和廣泛應用，實現共建共享。

（三）教師對網絡資源的把控不夠，無法從根本上轉變觀念

教師的網絡化水平參差不齊，一些老教師認為自己年紀大了，對學習網絡新技術較為抗拒，無法轉變教育教學傳統觀念，對網絡資源教學把控力不足，理解認識存在誤差。部分教師在網絡資源教學操作方面，接受力有限，認識理解較為狹隘，僅僅將多媒體素材理解為網絡資源，將信息化視為一種簡單的操作。在信息技術快速發展的今天，我們經歷了3G、4G時代，目前已經進入高速發展的智能化5G時代。盡管在網絡發展初期，網絡資源的確大多以素材形式體現，但隨著信息技術的不斷發展，網絡信息資源已經從單一的多媒體素材，發展為人、物、事立體化多維度的有機結合形式。網絡資源的運用也不再是信息化的簡單操作，而是將線上線下混合式教學、理論實踐虛擬課堂多措并舉。面對快速發展更新的信息化、數字化、智能化的資源，有些教師持關門的保守主義觀念，已不再適應5G時代的發展，這就需要教師積極轉變觀念，充分把控有效資源，并進一步探索各種思政資源的深度融合、優化創新、共享共建，從而適應時代的發展。

三、新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設的培塑路徑思索

新時代大中小學思政課網絡資源教學一體化建設是一個系統工程。在這個系統工程中，我們要認清其建設的復雜性和長期性。在復雜性視閾下，應該構建開放的大格局，審視和剖析大中小學思政課一體化建設過程中存在的各類現實問題，思政課教育主體要積極主動尋求協同合作機會和契機，善于打破舊思路，突破創新，形成良性共建發展態勢，整合形成合力，切實有效地推動新時代大中小學思政課一體化建設的創新發展。

（一）搭建網絡資源一體化平臺

隨著國家相關政策的出臺、大中小學思政課一體化建設指導委員會的成立，全國各地各學段開始嘗試合作，形成大中小學思政課一體化同盟，探索搭建網絡資源一體化平臺，推進思政課資源共建共享，不斷提升思政課的實效性。

首先，重視一體化平臺上不同學段內容的優化。大中小學思想政治教育注重學科交叉與融合，更加合理科學地設置不同學段內容的銜接。運用馬克思主義理論的科學性，用中國特色社會主義的偉大成就，展現理論自信和道路自信，形成上好思政課的有效支撐。內容的優化應注重鮮活案例的運用，近期熱點案例優于傳統老舊案例，個人自身案例優于他人案例，從而不斷增強教學內容的理論深度、情感溫度，使網絡資源一體化平臺的教學內容更有針對性、親和力。

其次，注重一體化平臺上創新資源展現方式的優化。運用5G技術，從傳統的多媒體形式展示，發展為AI、VR等新技術新手段靈活運用，切合時代發展，以青年喜聞樂見的方式傳播理論和思想，從而實現教學內容的生動表達。

搭建網絡資源一體化平臺，更多的是為教師、學校提供一個可以高效溝通協作的平臺，以便教師之間、學校的充分交流討論，滿足互聯網時代發展的迫切需要。教師個人可以在一體化平臺上上傳自己的相關網絡資源，同時借鑒其他優秀教師的優秀網絡教學資源，不僅可以橫向溝通，向同一學段同行構建的教育教學資源借鑒學習，達到教學相長的效果，而且可以加強縱向溝通，與不同學段思政課教師形成網絡教學資源的有效銜接，形成宏觀的視角與格局，探究形成大中小學思政課網絡資源一體化建設的有效途徑。

（二）構建網絡教學一體化體系

以立德樹人為根本目標的育人過程是一個整體，大中小學思政課一體化是一個過程，是一個循序漸進、螺旋上升的教學育人過程，但各個教學階段的側重點大相徑庭。

小學階段重在啟蒙道德情感。通過教唱國歌，升國旗儀式，組織參觀當地紅色文化景點，以講故事的形式，通過滲透教育，培養共情能力，強調愛國主義思想，注重培養小學生的真善美等道德品質。初中階段要培養中學生的良好學習習慣和生活習慣，知識方面重在打牢思想基礎。要根據學生的生理和心理發展規律，引導學生養成良好習慣，注意培養和諧的人際關系，善于與他人合作，積極樂觀、熱愛生活，培養健全的人格。引導學生學習法律知識，培養法律意識，維護社會公平正義。高中階段重在提升政治素養。學習社會主義制度的優越性，樹立崇高理想信念，了解國家大事，強化國家意識，維護國家領土和主權完整，時刻心系國家的命運和民族的未來。大學階段重在增強使命擔當意識。在大學期間形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，思想逐漸穩定成熟，培養具有批判性的大學思維，注重獨立思考，通過理論學習與實踐相結合，堅定“四個自信”，爭做有理想、有本領、有擔當的時代新人。

根據大中小學思政課各個教學階段的不同特征，理論知識由淺入深，由表及里，由感性到理性。教育教學過程中，要著眼于整體構建與分層教學的統籌協調，注意部分性和整體性、階段性和系統性，在課程目標、教學內容、教材體系、教學體系等方面進行宏觀統籌。建立各級大中小學思政課一體化建設指導委員會或相關部門，制定長、中、短期教學目標，促進溝通交流協同，相互銜接磨合、梳理貫通，發揮管理監督的作用，打破各個學段各自為政、重復脫節的現實壁壘，形成螺旋式上升的網絡教學一體化體系。

（三）統籌教師隊伍一體化培訓

教師是教育教學過程中的關鍵因素。習近平總書記對思政課教師提出了政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的要求。[5]發揮教師的創新思維，拓寬視野，全面提升能力素質，是促進大中小學思政課網課資源教學一體化建設的關鍵。思政課教師應以此為指導，積極發揮主觀能動性，通過不斷進修培訓學習，挖掘自身創造性。各級大中小學思政課教師培養培訓計劃由一體化建設相關部門根據實際情況研究制定，根據不同的職稱崗位定期開展研修輪訓，全面提升思政課教師教育教學綜合能力，以適應時代的快速發展。借助線上線下網絡資源與相關平臺，科學制定、按時開展、嚴格管理大中小學思政課教師互助式備課活動，增進不同學段的教師深入了解不同學段思政課的教學內容及教學方法，通過專家聽課、領導聽課、同行聽課、學生評教等方式相互借鑒學習交流，取長補短，通過教學反思和總結改進完善教學方法，形成教科研成果，進一步推進大中小學思政課一體化建設。