高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助污名問(wèn)題研究述評(píng)
——基于Citespace的可視化分析

陳昊

（長(zhǎng)沙學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410022）

一、引言

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“家困生”）是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其產(chǎn)生也伴隨著深刻的社會(huì)背景變革。為保障高校家困生受教育的權(quán)利，中央財(cái)政、教育等多部門(mén)出臺(tái)了相關(guān)措施對(duì)其受教育的權(quán)利保駕護(hù)航。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出：“構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，形成‘解困—育人—成才—回饋’的良性循環(huán)。”[1]全國(guó)學(xué)生資助管理中心數(shù)據(jù)顯示，2019年，各類資助政策資助普通高校學(xué)生4817.59萬(wàn)人次，資助金額1316.89億元，占比達(dá)62%。[2]然而，在資助金額增長(zhǎng)的同時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有真正感受到資助政策所帶來(lái)的“幸福感”，資助政策反而異化成了學(xué)生攀比、弄虛作假等現(xiàn)象的導(dǎo)火索，“貧困演講”“選家困生”等現(xiàn)象層出不窮，家困生在資助過(guò)程中的污名化現(xiàn)象不斷發(fā)生。一般情況下，污名看不見(jiàn)、摸不著，但它又客觀存在。在學(xué)生資助過(guò)程中，審評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定過(guò)程、結(jié)果公示等程序中，家困生遭受著不同程度的污名化。

本文選擇Citespace可視化分析軟件，將2000—2021年的家困生資助污名問(wèn)題研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，生成關(guān)鍵詞聚類與時(shí)區(qū)分布圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞頻與突現(xiàn)分析，目的是探析在污名研究領(lǐng)域家困生群體與其存在的某種關(guān)聯(lián)，并通過(guò)計(jì)量分析了解現(xiàn)有的研究脈絡(luò)，為之后的研究提供有益的思路。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

Citespace是隨著可視化技術(shù)不斷發(fā)展出現(xiàn)的一種文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究工具，作為一種可視化軟件，它的核心技術(shù)是尋徑網(wǎng)絡(luò)算法和共引分析理論，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、引文等進(jìn)行聚類分析、共詞分析、突現(xiàn)分析等。通過(guò)深度分析能夠幫助研究人員尋找本領(lǐng)域或其他研究領(lǐng)域的關(guān)鍵路徑，或者是在研究方向上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，最終幫助研究者把握該研究的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，利用Citespace軟件進(jìn)行研究，通過(guò)生成譜系圖像，分析研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、分布情況；通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，便于把握相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者在研究取向上的共性，關(guān)鍵詞便于了解文章研究的核心，通過(guò)詞頻的變化情況可以幫助研究者探析多個(gè)階段的主要研究熱點(diǎn)和領(lǐng)域分布；通過(guò)突現(xiàn)詞分析，可以了解在該研究領(lǐng)域某些關(guān)鍵詞或者詞頻變化情況，使得研究者掌握該主題詞與其他詞頻的差異化表現(xiàn)，進(jìn)而找到研究的趨勢(shì)和熱點(diǎn)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

文章主要以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的CSSCI文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，以“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”“學(xué)生資助”“污名”為關(guān)鍵詞，通過(guò)高級(jí)搜索選項(xiàng)進(jìn)行并列檢索，檢索日期為2021年4月17日，選取2000—2021年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，剔除與本研究主題無(wú)關(guān)的其他文獻(xiàn)后是624篇，最終以624篇CSSCI文獻(xiàn)作為研究數(shù)據(jù)。如圖1所示，依據(jù)發(fā)文時(shí)間順序，家困生資助和污名研究相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)總體呈上升趨勢(shì)，發(fā)文的主題也集中聚焦在相關(guān)研究領(lǐng)域。

圖1 主題分布和發(fā)文數(shù)量

三、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助污名問(wèn)題研究的核心議題

探討某項(xiàng)研究的核心議題，必須要對(duì)該議題的研究熱點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。Citespace的可視化分析為探析高校家困生資助污名問(wèn)題研究的熱點(diǎn)提供了有益幫助。通過(guò)文獻(xiàn)可視化分析，對(duì)624篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在具體操作中，將Citespace時(shí)間切片參數(shù)值固定為1年，閾值設(shè)置為前50，在節(jié)點(diǎn)分析的類型選定“關(guān)鍵詞”，根據(jù)設(shè)置的數(shù)據(jù)運(yùn)行軟件后即可生成高校家困生資助污名問(wèn)題研究的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。通過(guò)軟件分析后得出的聚類模塊值（Q值）為0.5788，聚類平均輪廓值（S值）為0.5252，Q值和S值處于合理值域，因此表明聚類結(jié)果處于合理范圍，關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜如圖2所示。

圖2 CSSCI來(lái)源的家困生資助污名問(wèn)題研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

從圖2可以看出，關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜的共現(xiàn)聚合網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)性高，核心關(guān)鍵詞周圍有其他關(guān)鍵詞緊密圍繞，次要關(guān)鍵詞構(gòu)成了次要聚類節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也輻射和影響周圍其他關(guān)鍵詞的聚類節(jié)點(diǎn)的發(fā)散和分布。在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜中，選取十字形圖層表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率，圖層的大小具體體現(xiàn)為關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率高低，在圖2中，十字形圖層越大，那么該主題詞為高校家困生資助污名問(wèn)題研究領(lǐng)域的熱度越高。另外，通過(guò)分析并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理后，整理得出高校家困生資助污名研究中的關(guān)鍵詞詞頻排序表如下：

表1 高校家困生資助污名問(wèn)題研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)列表

從上表可以得知，排序前十的關(guān)鍵詞依次是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（65）、學(xué)生資助（59）、高校（48）、高等教育（40）、污名化（39）、國(guó)家助學(xué)貸款（36）、污名（31）、貧困生（23）、資助（19）、教育公平（17）。由此可知，高校家困生資助污名問(wèn)題研究存在共性，在研究對(duì)象上存在關(guān)聯(lián)，現(xiàn)階段的研究?jī)?nèi)容基本集中在高校家困生資助（模式或制度）研究、污名的定義和內(nèi)容、學(xué)生資助中的污名問(wèn)題三個(gè)方面。

（一）關(guān)于高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的研究

就高校家困生的定義而言，從教育部和財(cái)政部《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教財(cái)〔2007〕8號(hào)）來(lái)看，學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生，一般稱為高校家困生。通過(guò)剖析我國(guó)高校家困生資助的政策可知，高校學(xué)生資助的廣度和深度進(jìn)一步增強(qiáng)，目前的研究主要集中在資助政策的調(diào)整與完善、資助模式研究、資助機(jī)制和精準(zhǔn)識(shí)別研究等方面。

調(diào)整與完善高校家困生資助政策。2016年以來(lái)，教育、財(cái)政等部門(mén)先后發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)高等教育學(xué)生資助政策的通知》（財(cái)科教〔2017〕21號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)＜高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法（2018年修訂）＞的通知》（教財(cái)〔2018〕12號(hào)）、《關(guān)于調(diào)整完善國(guó)家助學(xué)貸款有關(guān)政策的通知》（教財(cái)〔2020〕4號(hào)）等系列政策和文件，通過(guò)政策文件的形式從決策層面對(duì)高校學(xué)生資助紓困進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

高校家困生資助的模式與機(jī)制研究。賈曦（2020）認(rèn)為，高校家困生在學(xué)習(xí)生活、學(xué)業(yè)發(fā)展、精神追求、心理調(diào)適上的個(gè)人壓力逐步增大，僅僅從物質(zhì)紓困的角度很難解決他們面臨的實(shí)際困境，進(jìn)而提出針對(duì)高校家困生建構(gòu)資助和發(fā)展協(xié)同紓困育人的資助體系。[3]李潔（2020）基于教育公平理論、教育成本分?jǐn)偫碚摵鸵匀藶楸镜睦碚摚瑢?duì)精準(zhǔn)資助的政策要求、工作體制、運(yùn)行機(jī)制等維度進(jìn)行了深入剖析,以精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象、精準(zhǔn)確定資助標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)保證發(fā)放時(shí)間、精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)監(jiān)督反饋進(jìn)行實(shí)際切入，對(duì)高校家困生精準(zhǔn)資助工作提出對(duì)策建議。[4]

從現(xiàn)有的研究來(lái)看，我國(guó)高校家困生資助的研究主要集中在：一方面，學(xué)生資助政策的不斷改進(jìn)和完善，目的是更好更優(yōu)地?cái)U(kuò)大資助覆蓋面；另一方面，集中在精準(zhǔn)扶貧和思想政治教育視閾，包括如何精準(zhǔn)資助、優(yōu)化資助模式，直接關(guān)注高校家困生資助中的污名問(wèn)題研究較少。

（二）關(guān)于污名的定義和內(nèi)容

國(guó)外學(xué)者對(duì)于“污名（stigma）”一詞的基本共識(shí)是源自古希臘，stigma最初是統(tǒng)治階層用灼熱的烙鐵在侍奉神的人身上留下記號(hào)，之后不斷演變?yōu)橛描F刺或者鐵烙在奴隸或罪犯的身體上印下標(biāo)記，以此顯示社會(huì)地位、社會(huì)等級(jí)、社會(huì)身份的低下。Goffman（1968）指出，污名是一種個(gè)體異于常人的“不名譽(yù)”（如精神疾病、身體畸形等）的特征，把人變得不那么人了（not quiet human），從而使人變得不受歡迎或者不受信任，最終喪失人本身存在的社會(huì)價(jià)值或信譽(yù)。[5]Link&Phelan(2001)認(rèn)為污名不是一種偶然的現(xiàn)象，它是在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和政治權(quán)力的發(fā)展中逐漸衍生或異化的一種產(chǎn)物。通常來(lái)看，刻板或負(fù)面印象、認(rèn)知差異、區(qū)別對(duì)待、自我和外界貶低、歧視或是社會(huì)排斥等構(gòu)成了污名的基本要素，另外，不同的權(quán)力階層會(huì)直接導(dǎo)致這幾種要素產(chǎn)生污名，簡(jiǎn)單而言，污名的背后往往是不同權(quán)力差異的結(jié)果，比如強(qiáng)勢(shì)階層在權(quán)力上具備的優(yōu)勢(shì)，弱勢(shì)群體則反之。[6]Stuber(2008)提出了污名在本質(zhì)上就是偏見(jiàn)，兩者無(wú)概念上的差異，在表現(xiàn)形式上有所不同，前者主要集中在以面部畸形、侏儒癥等具有特殊特征的群體，后者則集中在性別、體重、膚色、種族等方面。[7]

1987年，臺(tái)灣學(xué)者謝世忠對(duì)臺(tái)灣原住民的生存狀況進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，首次運(yùn)用到stigma這個(gè)名詞并運(yùn)用到臺(tái)灣本地居民遭受外界歧視的境遇當(dāng)中，同時(shí)將stigma這個(gè)名詞譯為“污名”。[8]21世紀(jì)，污名概念在艾滋病患者的生存狀況研究中被引起重視和關(guān)注，進(jìn)而在公共衛(wèi)生、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究中出現(xiàn)。在污名的研究類別中，近年來(lái)國(guó)外的污名研究主要集中于身體污名（肥胖患者、殘疾人等）、行為污名（心理疾病患者等）、族群污名（非裔等）。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在污名化、“污名化”現(xiàn)象、職業(yè)污名等方面。如段文杰、馮宇（2018）研究了對(duì)肥胖的偏見(jiàn)和歧視，被污名個(gè)體的心理、行為、身體產(chǎn)生消極影響及其存在的遞進(jìn)關(guān)系。[9]又如，郭金華（2015）對(duì)污名的概念、理論、模型和演進(jìn)進(jìn)行深度剖析。[10]

（三）關(guān)于高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助中的污名問(wèn)題研究

高校學(xué)生群體數(shù)量龐大、被污名范圍廣，近年來(lái)污名問(wèn)題研究逐步得到重視，其重要意義不可忽視。目前的研究主要聚焦在優(yōu)化改進(jìn)資助制度和關(guān)注家困生特質(zhì)研究為主，如關(guān)注心理、歧視等。

高校家困生群體的特質(zhì)研究。就該群體本身的特質(zhì)進(jìn)行分析，核心關(guān)鍵點(diǎn)在心理健康問(wèn)題和心理援助研究、人格發(fā)展與隱私保護(hù)、學(xué)業(yè)工作與人生發(fā)展等方面。李花、蘇楊（2019）的研究顯示家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的合群程度低、敏感性高、世故程度低，容易產(chǎn)生自卑、封閉、偏執(zhí)等不健康的心理和行為，心理狀態(tài)和心理健康水平普遍較低。[11]周菲（2015）運(yùn)用質(zhì)化研究分析群體對(duì)家困生的歧視或者偏見(jiàn)，例如常說(shuō)的“人窮志短”[12]。謝其利等（2016）從社會(huì)心理學(xué)的維度進(jìn)行了研究，貧困大學(xué)生歧視知覺(jué)和孤獨(dú)感顯著高于非貧困大學(xué)生。[13]

高校家困生資助模式的研究。隨世峰（2019）認(rèn)為家困生評(píng)審機(jī)制還不健全，在建檔立卡范圍之外仍然存在諸多問(wèn)題，重大決策事項(xiàng)欠缺聽(tīng)證及理由說(shuō)明，資助公開(kāi)方式不當(dāng)侵犯隱私等，造成資助過(guò)程中的學(xué)生公平感缺失。[14]劉佳（2015）認(rèn)為，在復(fù)雜視閾下高校資助政策的信息傳導(dǎo)存在諸多表征，信息造假和“貧困文化”的異化都給家困生帶來(lái)了主動(dòng)性偏見(jiàn)[15]。徐麗紅（2014)認(rèn)為，家困生講述家庭困境、成長(zhǎng)歷程、資助金額、受助感受會(huì)導(dǎo)致家困生的心理受損，單純以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和區(qū)別對(duì)待，使得家困生增加了沉重的思想包袱。[16]白華（2013）提出“盲助”的資助路徑，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)貧困生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，施行個(gè)人化和隱蔽化資助，可以從資助源頭減少資助中滋生的污名化。[17]

四、污名問(wèn)題引入高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助研究

隨著對(duì)高校家困生群體研究與學(xué)生資助研究不斷深化和認(rèn)識(shí)拓展，將污名概念引入學(xué)生資助研究中也得到一定程度的體現(xiàn)，對(duì)污名問(wèn)題置于教育學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行研究具有重要意義。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以2000—2021年進(jìn)行排序，即可生成高校家困生資助污名問(wèn)題研究熱點(diǎn)詞突現(xiàn)表(表2）。突現(xiàn)詞分析能夠直觀展示該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和研究方向的轉(zhuǎn)變，突現(xiàn)詞是該領(lǐng)域內(nèi)引用量突然增加或急劇減少的詞匯，因此可利用突現(xiàn)詞來(lái)分析該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。

表2 高校家困生資助污名問(wèn)題研究熱點(diǎn)詞突現(xiàn)表

分析表2可以得知，高校家困生資助中的污名問(wèn)題研究大致可分為三個(gè)階段。第一階段，研究者主要聚焦高校家困生的資助政策；第二階段，加強(qiáng)對(duì)資助政策的機(jī)制、模式探索；第三階段，關(guān)注資助過(guò)程中的公平正義問(wèn)題、資助污名問(wèn)題，這是構(gòu)建高質(zhì)量資助育人體系中急需解決的問(wèn)題。通過(guò)生成高校家困生資助污名研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)分布圖，即該領(lǐng)域研究的可視化知識(shí)圖譜（圖3）。知識(shí)圖譜表現(xiàn)為平滑演進(jìn)態(tài)勢(shì)下的紡錘形，在關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度上，高校、高校家困生、學(xué)生資助和污名均有著密切的聯(lián)系。

圖3 CSSCI來(lái)源高校家困生資助污名問(wèn)題研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布圖譜

高校學(xué)生資助制度為我國(guó)高校長(zhǎng)效和穩(wěn)定發(fā)展起到了積極作用，在推進(jìn)教育扶貧和構(gòu)建資助育人質(zhì)量體系上成效顯著。然而，近年來(lái)的高校家困生資助中問(wèn)題頻發(fā)，例如資助對(duì)象識(shí)別不夠精準(zhǔn)，資助標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際需求不匹配，家困生存在等、靠、要現(xiàn)象。從現(xiàn)有資助制度來(lái)看，在資助過(guò)程中如果存在有不節(jié)儉，與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況不相符的消費(fèi)行為，則不得被認(rèn)定為家困生，該規(guī)定存在一定的爭(zhēng)議，如理工科學(xué)生使用電腦進(jìn)行編程或制作視頻必然會(huì)選購(gòu)價(jià)格較貴、性能較好的電腦。資助的方式方法具有一定的合理性，同時(shí)在一定程度上也給受助學(xué)生群體造成了傷害，即污名化。認(rèn)定困難學(xué)生的基礎(chǔ)是基于事實(shí)的考量，實(shí)際過(guò)程中很大程度上卻陷入道德評(píng)判的境地，通俗意義上就是偏見(jiàn)與刻板引發(fā)的歧視性行為。客觀存在的表現(xiàn)還有受助學(xué)生不得擁有名牌產(chǎn)品、不得出入高檔酒店和場(chǎng)所等等，還有舉辦如某某助學(xué)金頒獎(jiǎng)大會(huì)、來(lái)自不同地域?qū)W生群體的刻板印象等導(dǎo)致的客觀污名等。

高校家困生資助的污名問(wèn)題凸顯了社會(huì)人性中的陰暗面，大學(xué)倡導(dǎo)理性、平和、自由、積極的價(jià)值觀，但污名問(wèn)題充斥著“功利化的元素”。沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行全面調(diào)查與分析，僅僅針對(duì)家困生的某個(gè)行為就直接進(jìn)行定論，導(dǎo)致學(xué)生資助污名現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，非家困生群體偏離正常價(jià)值取向的評(píng)論在某種程度上也加劇了資助污名現(xiàn)象。因此，在構(gòu)建資助育人質(zhì)量體系的大背景下，高校學(xué)生資助過(guò)程中的污名問(wèn)題需要引起重視。