高職院校實施“課程思政”助力學生成長成才的教學設計與實踐

曾鵬，申軼穎，馬躍龍

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，212000）

引言

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：“2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面認識。”在構建全程全員全方位“三全育人”大格局的過程中，課程思政發揮著重要的作用、具有重要的意義，需要充分挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素。[1-2]

“課程思政”基于對思想政治教育的深刻理解與把握，通過深入發掘各類專業課程中的思想政治教育資源，將立德樹人工作貫穿于教育教學全過程，從全員育人高度構建思想政治理論課、通識教育課、專業教育課程相結合的思想政治教育課程體系。[3]“課程思政”將原本割裂開的專業教育和思想政治教育有機結合起來，打破了原來重專業、輕思政的課程壁壘，旨在實現全員、全程、全方位育人。“課程思政”將是助力高職院校“三全育人”體系構建和實施的一劑良藥，將極大地促進高職院校學生成長成才。[4]但是，對于如何具體有效進行教學設計，開展課程思政教學，還需要進一步研究。為此，以“機械工程材料”課程為例，以“三全育人”理念下促進高職院校學生成長成才為目標，對課程思政教學進行設計和實踐，期望為促進高職院校“三全育人”教育工作提出一些有益建議。

一、機械工程材料課程特點及實施課程思政的必要性

（一）機械工程材料課程特點

機械工程材料是機械大類各專業的基礎課程，主要講授金屬材料性能指標、金屬學原理、鐵碳合金相圖、碳鋼及合金鋼的性能和應用、材料加工方法（鑄鍛焊）和材料熱處理等方面的知識。通過本課程的學習，要求學生掌握材料各項性能指標，熟悉材料從毛坯到成品的全過程，具有選擇常用機械零件材料的能力及改善鋼材使用性能和工藝性能的能力，為學習機械加工技術、機械設計基礎等課程打下基礎。

（二）機械工程材料課程實施課程思政的必要性

高職院校技術技能型專業在人才培養過程中注重育“才”重“器”，對“德”的關注不足，導致學生在進入大學校園后，容易喪失人生目標，缺少人生規劃，從而對學習和就業感到茫然，對專業技能的追求降低，缺乏工匠精神，進而影響學生自身的發展，甚至影響我國制造業發展水平。所以，迫切需要發掘專業課程中關于理想信念教育和成長成才教育的思想政治教育資源，將立德樹人工作貫穿于專業課程教育教學全過程。

選擇機械工程材料課程實施課程思政主要有三個方面的優勢。一是學生受眾面廣，機械工程材料是機械大類所有專業的學生必須要學習的專業基礎課；二是課程開設的時間合適，一般在學生進入大一的首個學期進行，此時正是對學生進行理想信念教育和成長成才教育的最佳時期；三是思政元素豐富且與成長成才貼合度高，機械工程材料課程主要講述了材料是如何從毛坯通過各種加工方法成為各種零件的，可以將此與學生的成長成才連接起來，以“學子如鐵，百煉成鋼”作為主線，將專業課程中的思政元素具體、生動地蘊含在課程的授課過程之中，培養學生樹立人生目標，腳踏實地，實現人生價值，并引導學生將個人價值的實現與社會主義建設事業的奮斗目標結合起來，為實現中華民族偉大復興的歷史任務而努力。

二、課程教學融入思政教育的路徑探索

（一）發掘課程中的思政元素

專業課程教學有自身的教學規律和教學流程。在課程思政的建設過程中，要避免兩個誤區，一是單純“為了融入思政元素”而融入，或者強行“植入”思政內容[5]，導致內容牽強，缺乏認同感；二是“全面開花，雜亂無章”地融入思政元素，上節課融入辯證法，下節課卻是傳統文化，導致各思政元素缺乏聯系，難以形成合力。筆者認為應該根據專業課程的專業特點，具體問題具體分析，深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，尤其是要結合專業課程中蘊含的文化內核與價值范式，將專業課程中的育人元素具體地、生動地蘊含在課程的授課過程之中，形成一條清晰的育人主線，使學生產生共鳴，產生認同感，從而實現課程內容的學術性與育人目標的價值性的統一。

機械工程材料課程，主要講述材料是如何從毛坯通過鑄、鍛、焊、熱處理、機械加工等各種加工方法成為各種零件的。剛進入大學的學子們也正如“毛坯”，他們各方面還不成熟，需要經過學校學習和社會歷練才能成為社會所需的人才。這是材料與學子在“成長”過程中的共同點，材料通過冶金加工成材正如學生經歷學習歷練成才，從而確定本課程的德育主線，即“學子如鐵，百煉成鋼”。

在此主線上，根據本課程各章節的具體內容，繼續挖掘德育元素，組成德育主線的四個階段。開篇講述的是金屬材料性能指標，指明了材料需要具備的強度、塑性、硬度和韌性等性能要求，引導學生立目標、樹理想；接下來講述金屬學原理和鐵碳合金相圖知識，從微觀上和本質上闡述材料宏觀性質的產生原理，讓學生明白必須打基礎、明內理；然后是碳鋼及合金鋼的性能和應用，講述不同鋼種適合做什么零件具備什么性能，教導學生知長短、定方向；最后是材料加工方法（鑄鍛焊）和材料熱處理，每一個零件的成型都經歷了“烈火焚身”與“千錘萬鑿”，引導學生歷萬難，肯拼搏。用“主線”將這些“階段”串聯起來，就形成本課程引導學生成長成才的整體價值鏈條，與專業知識理論融為一體，相互協調，相互促進。

圍繞引導學生成長成才的整體價值鏈條，對每一階段內容的各知識點再進行深入分析，完善課程教學設計，使思政教育全程融入專業課程教學。

（二）多元化教學方法

根據機械工程材料課程特點和教學目標，對教學內容、課程結構和教學方法進行優化調整，使學生在了解機械工程材料基礎知識的基礎上，將成長成才的德育元素融入課堂教學，有效達成專業目標和思政目標。

1.抓好課堂主陣地

課堂是實現課程思政教育的主陣地，教師應根據課程設計的總體思路，循循善誘地將思政教育融合在專業課教學之中，通過教師的引導，使學生在掌握專業課知識的同時，也能感同身受地接受思政教育，達到專業知識和思政教育的統一。

如在講授機械工程材料課程中的熱處理內容時，首先，以孟子在《生于憂患，死于安樂》中的名言“故天將降大任于斯人也……”作為情景引入，且與課前布置的任務“尋找個人成長與熱處理的共同點”進行呼應，調動學生的學習興趣。然后把鋼鐵與人進行有機結合，調動學生的積極性，引入改善鋼鐵性能的工藝——熱處理。圍繞何為熱處理、熱處理有何作用、怎樣進行熱處理的思路層層遞進，向學生生動詳細地闡述熱處理四把火的特點和作用。課程講授時，自然合理流暢地將成長成才教育融入相應知識點中，促進學生對思政的情感認同。然后理論結合實際，通過觀看視頻，了解在實際生產中汽車上的齒輪是如何進行熱處理、如何通過熱處理達到理想性能的。在此基礎上，發布項目任務，將學生分為若干小組，布置任務，制定軸等零件的熱處理工藝。然后分組討論，小組匯報，小組互評，教師點評，對比總結，達到知識升華效果。最后，向學生拋出問題：你需要做什么樣的“熱處理”？引導學生樹立理想信念。

2.在實訓實踐中感知

實訓課強調動手能力，注重親身感知，是實現思政教育的有效載體。教師在實訓課授課過程中應積極引導學生主動參與，通過所見、所聞、所觸，親身感知實驗現象，實現實訓目的。在實訓中，將德育意識“潤物無聲”地傳遞給學生，在實踐中育人。

如在機械工程材料課程熱處理的實訓中，我會將學生分為四個小組，準備五組式樣，其中一組不做任何處理，另外四組式樣交給四個小組，分別按熱處理工藝進行退火處理、正火處理、淬火處理和淬火+回火處理。實訓過程中，引導學生通力合作，培養其團隊協作精神，要求學生嚴格按照工藝要求進行試驗，培養其一絲不茍的工匠精神，提醒學生仔細觀察式樣材料熱處理過程中的環境變化，增強其主觀感知，最后指導學生對熱處理后的式樣和原始式樣進行拉伸、硬度、沖擊試驗，親身觀察材料通過高溫加熱、低溫冷淬等處理后，在強度、硬度、韌性等方面的變化。將德育意識“潤物無聲”地傳遞給學生，讓學生在感知中產生認同，在實訓中感悟出成長成才的道理。

3.有效發揮新媒體的作用

新媒體已經成為青年學生獲取知識和信息的重要渠道，在課堂內外有效利用新媒體，可以實現事半功倍的育人效果。在講授熱處理知識的課前，利用智慧職教平臺，發布學習任務，尋找個人成長成才與熱處理的共同點，引導學生在預習知識的過程中思考其內部的深刻含義。課中，鼓勵學生通過手機在平臺上發表自己的學習感悟，實時進行小結。課后，在平臺上發布與課程相關的視頻拓展知識，完成思考題：你需要做什么樣的“熱處理”？達到育人效果的升華。

三、結語

機械工程材料作為高職院校機械專業基礎課程，不僅在傳統上具有專業知識的傳承作用，在新形勢下還要承擔學生成長成才思政教育的重任。通過挖掘專業課程中蘊含的思政元素，形成了“學子如鐵，百煉成鋼”德育主線，圍繞主線，完成了“立目標、樹理想”“打基礎、明內理”“知長短、定方向”和“歷萬難、肯拼搏”四個育人階段的整體教學設計。按照教學設計，采用了多元化的教學方法，將成長成才的德育元素融入課堂教學、實訓教學和新媒體教學，使專業知識與思政教育有機融為一體，讓思政教育做到潤物細無聲，實現了課程內容的學術性與育人目標的價值性的統一。