湖南省應用型高校ESP教學現狀調查與分析

周翔

（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙410205）

“新工科”對應用型高校工科人才的英語應用能力提出了更高的要求，能夠服務地方區域經濟發展、具備與外方直接進行專業技術性英語交際能力的高級專業工程技術人才成為人才培養新方向。從EGP（English for General Purpose，通用英語）向ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語或特殊用途英語）轉型成為必然趨勢。此外，學科融合是ESP改革的大勢所趨[1-2]。

該文從湖南省應用型本科高校工科的ESP教學現狀調查入手，針對目前ESP教學存在的問題，從“新工科”人才培養的視角出發，理論研究結合教學實踐，提出相應的發展策略和改革建議，為健全和完善ESP課程建設，為國際化人才的英語水平提高，探明切實可行的路徑[3]。

1 應用型高校ESP教學研究現狀及原因分析

該研究采用“5W1H”（why，what，who，when，where和how）六何分析法，從教學目的、教學內容、教師隊伍、教學時機、教學場所和教學方法這6個因素調查和探討ESP教學。在校生調研共發放問卷500份，收回486份，有效問卷443份，有效率91.2%。本科畢業生共發放問卷250份，收回232份，有效問卷227份，有效率97.8%。調查結果反映出目前ESP教學的現狀和問題如下。

1.1 WHY——教學目標不明確

表1問題17畢業生對ESP課程重要性的評價，數據顯示，5.3%的學生認為ESP不重要，73.6%的學生認為重要。可見，近幾年高校紛紛開展ESP，但ESP教學效果并不理想，究其原因，自上而下對ESP教學重視不夠，教學目標不明確[4]。

首先，缺乏國家外語政策的具體支撐。現行的《大學英語課程教學要求》沒有具體的ESP教學目的，教學性質和任務不明確。其次，高校對ESP缺乏統一的認識和充分的重視，課程設置、師資培養和建材建設等方面缺乏合理、科學的安排，課程設置覆蓋性不強。再次，教師對ESP認識不夠，EGP轉型過來的教師自身知識結構有欠缺。最后，目前學生對ESP認識不足，興趣、需求意識、語言基礎和學習動力都不足。

1.2 WHAT——教學內容不實用

表2在校生問卷問題10可以看出，82.1%的學生認為，當前使用的教材和教學內容的實用性不強。表1畢業生問卷問題18，70.0%的畢業生認為在大學期間學習的專業英語在工作中有用，30.0%的畢業生認為沒有用。可見，教學內容還有許多需要改進的地方，應當更加貼近當今社會背景下理工專業學生的實際需求[5]。

由于目前國內關于專門用途英語缺乏統一的教學大綱和教材，各高校在ESP和學術英語教材的選擇上也是五花八門。已有的教材缺乏系統的課程設置、教學理論體系，教材內容無法兼顧知識性與趣味性，也沒有由淺入深循序漸進的課程體系規劃，有的只注重了專業性詞匯拓展卻忽視了語言練習，忽視了英語綜合應用能力的培養。因此，教材內容實用性和針對性均不強。

1.3 WHO——師資問題突出

表2的問題14關于目前的ESP授課教師，選擇是專業教師的占30.2%，英語教師的占49.7%，還有20.1%的學生選擇不知道。這從側面折射出師資問題，也反映出學生對ESP課程定位究竟是英語課還是專業課還不明確[6]。

目前從事ESP教學的師資主要有兩個來源：從EGP轉型過來的大學英語教師和英語水平相對較高的專業教師。前者在學科和跨學科知識結構方面存在明顯不足，難以跟蹤學科專業的最新的前沿知識，缺乏對學生專業實際需要的了解。目前湖南省許多高校的專業英語課都是作為專業課或專業基礎課開設，由專業教師授課，雖具備扎實的專業知識，卻缺乏系統專業的語言教學經驗和技巧，同樣不利于學生英語綜合能力的培養。

1.4 WHEN——教學時機滯后

表2問題2，對于EGP開設多久合適這個問題，54.5%的學生選擇要開設4個學期。表2問題6，什么時候開設ESP合適，高達59.4%的學生選擇為大一。而目前湖南省應用型高校，一般從大一開始進行一貫的EGP教學，課程開設3～4個學期，ESP通常開設在大三或大四，可見EGP與ESP有脫節，課程之間缺少銜接和連貫性。

以上這兩組看似矛盾的數據，其實就反映出了學生對EGP長期主導地位的認可和對自身認識不夠，眼高手低，有用英語進行專業學習的需求卻無奈英語基礎相對薄弱。

1.5 WHERE——教學場所單一

目前湖南省高校ESP教學場所大多為多媒體教室甚至普通教室。表3問題20可見，多媒體教室占79.0%，普通教室46.4%，語音室、實訓中心、實習基地和雙創基地的均不足15.0%。ESP教學開展的場所為單一枯燥的課堂環境，缺乏校內外實訓和實際應用的機會和環境。

教學場所單一的原因，一方面是前面提到的自上而下對ESP的重視不夠，學校在教學場所上沒有給予關注和提供教學實踐場所的配套支持；另一方面目前應用型高校在英語課程方面仍然側重理論型，教學內容陳舊并且與實際脫節，校企結合也只是停留在低淺層次。

表1 畢業生問卷調查數據

表2 在校生問卷調查數據

表3 在校生問卷調查數據

1.6 HOW——教學方法陳舊

表3問題21：18.3%的學生幾乎沒有在課堂用英語交流的機會，50.6%偶爾有，每節課都有的不足10%。問題22，高達67.3%的學生幾乎沒有課后到企事業單位、實習基地或雙創中心用英語交流實訓的機會。由此可見，目前ESP課堂仍然是教師一言堂占主導地位，學生仍處于被動接受的地位，英語實際應用的機會不多。

追蹤其原因，首先，教師自身知識結構不足，ESP教學沒有成熟的教材教法等多重因素影響了教師對教學方法的靈活運用；其次，學校對ESP教學沒有足夠的重視和支持，無法提供相應完善的教學條件和設備；最后，部分學生本身英語水平就有欠缺，在ESP課堂上仍然處于被動接受的狀態，ESP課程的教學也只能流于形式，無法達到預期的效果。

2 結語

在綜合調查以上6個因素的同時，表3問題26和27對ESP教學的效果進行了調查。對自己目前ESP學習非常不滿意和不滿意的總和為63.6%。表1畢業生問卷同樣的問題20，總計41.0%的畢業生選擇非常不滿意和不滿意。對比表1和表3可見，隨著高校生源的英語素質逐年提升，工科學生對用英語來進行專業學習的需求越來迫切，要求也越來越高。

綜上所述，開展ESP課程建設是一項復雜的系統工程，根據需求分析來定位培養實踐能力強又能直接對外交流的應用型“新工科”人才，教學實施過程中著力培養和提高學生的專業技術性英語交際能力，這才是選擇的方向和路徑。