知識體系多導向建構視闕下學生專業能力培養與素質提升研究
——以人文地理與城鄉規劃專業為例

孫海軍，馬姝莉，劉靖，邵鳳孌

（濟南大學水利與環境學院，山東濟南250002）

不斷更新高等教育人才培養模式對當代大學生的綜合素養與專業能力提出了更高的要求，“知識獲取、能力提高與素質提升”成為重要的教學原則，也是檢驗與衡量高等教育人才培養是否成功的重要標準。我國著名教育學者王策三先生曾認為：教學是教師教、學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能。同時，身心應獲得一定的發展，形成一定的思想品德[1]。這個論斷較早地闡述了獲取知識和技能，以及促進身心發展是教學活動的本質目標。通過學習與實踐，大學生逐步形成符合個人規劃與社會發展所具備的重要品質與關鍵能力，是一個包括知識、技能、態度和價值觀等在內的多元化體系[2]。人文地理與城鄉規劃自從原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分以來，就一直面臨著學生能力培養及價值塑造的問題；然而現有的代表性研究成果主要集中于專業建設[3-5]、課程體系[6-7]、課程改革[8-9]、實踐教學[10]、質量監控[11]等知識獲取層面，對專業能力培養與素質提升缺少系統性思考及實質性研究。自2013年招生至今，各地院校人文地理與城鄉規劃專業已完成以課程體系優化和知識獲取為核心的專業建設，并積累較為豐富的經驗，此時系統地研究專業能力與綜合素質的培養具有較好的實踐支撐，也是推動專業走向內涵發展的戰略訴求?？紤]到人文地理與城鄉規劃專業的學科交叉型較強、知識體系建構較為復雜的特征，該文剖析當前專業學生能力培養與素養提升的現實困境，進而梳理了人文地理與城鄉規劃專業能力培養與素質提升的邏輯脈絡及框架，并制訂促進學生能力培養及素質提升的適應性策略，旨在為人文地理與城鄉規劃及相關專業的人才培養及教學實踐提供有效指導，體現出較好的教育學術價值和理論研究意義。

1 困境檢視

雖然專業能力培養與素質教育在高等教育中被提到新的戰略高度，但現實情況及培養效果仍不容樂觀，專業能力素養尤其是創造創新素質發展相對滯后，甚至呈現“只好勝，不好奇，有習題，無問題；只學答，不學問”的狀態[12]，人文地理與城鄉規劃專業在專業設置、教學模式和培養目標等方面仍存在現實困境。

1.1 專業設置的短暫性與內涵認知的模糊性

當前人文地理與城鄉規劃專業當前仍處于培養目標完善、課程體系優化、實踐教學和課程改革等基礎建設階段，對專業能力培養與素質提升尚未展開針對性的研究與思考，也沒有形成相對系統和有價值的理論成果。首先，專業建設的短暫性導致學生的專業能力培養與素質提升相對滯后。其次，專業能力培養與綜合素質提升涉及面廣，具體培養什么能力、提升什么素質又是當前教育者面臨的一個較為復雜、相對模糊的問題，加上各地院校由于發展基礎不同、專業傾向各異，對專業能力培養與素質提升存在不同的認識與看法。認知的模糊性導致在人文地理與城鄉規劃專業的學生能力及素養培養上難以形成有效而又針對性的教學行為。

1.2 教學模式的傳統性與思維方式的局限性

首先，人文地理與城鄉規劃從原資源環境與城鄉規劃專業拆分而來，理論強、實踐弱的傳統教學模式短期內難以在短期內得以有效改變，加上真正的“雙素質型”（理論教學素質+實踐教學素質）教師比較少，導致教學主要集中在理論知識的講授，無法滿足培養實用型人才的需要，進而導致專業能力培養和素質提升較為緩慢。其次，多數院校延續的仍是理科專業的教師隊伍及思維體系，雖同屬理科專業，人文地理與城鄉規劃專業與原來的母體資源環境與城鄉規劃管理專業在培養目標、課程體系與實踐要求方面有明顯的區別，尤其是當前新型城鎮化的現實背景與應用型人才培養的目標訴求使得理科專業工科化傾向愈發明顯。理科的思維方式在人文地理與城鄉規劃專業學生綜合能力與素質培養中的局限性日益顯現出來。

1.3 培養目標的單一性與培養效果的滯后性

雖然人文地理與城鄉規劃專業設置時間較短，但國家體制改革、社會發展需求以及國內學科發展等方面的快速變化，尤其是新型城鎮化戰略的實施和國土空間規劃規劃體系的提出，使得該專業的培養方向呈現綜合化和多元性，單一目標的人才培養模式的弊端日益顯現；部分院校在單一目標向多元目標演化過程中引發的知識結構體系尚未完成系統性建構，這也在一定程度上影響到實現專業能力培養和綜合素養的提升，在培養效果方面存在較為一定的滯后性。

2 體系構建

現實困境及問題的解決不能依靠單一的方法和路徑，應有宏觀的戰略思考及頂層設計。人文地理與城鄉規劃專業能力與綜合素質的提升應根植于“知識、能力、素質”三位一體的人才培養模式，架構“知識體系建構—專業能力培養—綜合素質提升”的邏輯框架（見圖1），即在明確多元導向的基礎上，向學生積極傳授知識的同時，因材施教，引發學生思考建構符合自身發展規劃的知識體系，培養學生的邏輯思維能力、科研創新能力和實踐操作能力，以此促進學生綜合素質的全面提升與發展。

2.1 知識體系構建

專業知識體系是知識結構中“專業”屬性的體現，形成科學合理的專業知識體系是實現專業人才培養目標的基本要求?！爸R建構式”理論認為“知識”并不是靠教師傳遞并灌輸給學生的，而是學生在授課教師的指導下自己建構的。在“知識建構式”教學理論的指導下教師采用啟發指導式、社會參與式的教學方法對提升學生建構知識體系，進而提升綜合能力和素質具有積極的正面效應和較強的可行性。因此，人文地理與城鄉規劃專業要解決當前急迫的現實問題必須要在新的理論指導下建構不同目標導向下完善的知識體系，以學生為主體，讓教師以組織者和啟發者的身份潛移默化地影響學生，讓學生通過獨立思考，使新舊知識融會貫通，建構新的知識結構體系，從而獲得成功的喜悅，進一步激發內在的學習動機，以此為基礎保障學生專業能力的培養和整體素質的提升。知識體系作為人才培養規格的一個重要方面，需要通過課程體系的設置和實施以及不斷優化來加以實現，每個專業都有自己相對獨特的知識領域和知識體系，專業基礎課和專業必修課一般能夠體現這種知識體系[13]。因此，專業知識獲取知識體系建構要抓住專業課程尤其是專業核心課程學習這一重要環節，強化課程間的邏輯關聯與深度融合。

2.2 專業能力培養

專業能力是指在通常以社會就業崗位具體需求為依托，專業人士在自己的專業領域內從事生產、管理活動等職業活動所需要的能力，表現為所從事專業活動所需要的專業知識、專業技能及所形成的合理的知識能力結構[14]。培養哪些能力是當前教育者普遍感到困惑，解決這一問題需要回歸到對專業本質的認識。人文地理與城鄉規劃屬于一個理科專業，但又是典型的學科交叉型專業。人文地理重理論，城鄉規劃重實踐，因此該專業是理論與實踐相結合比較緊密的專業。依據教學目的可將課程分為理論類課程和實踐類課程。理論類課程以理論知識的掌握為目的，而實踐類課程以技能的實踐應用為主，但兩者均是幫助學生加強專業認知、科技創新、專業自學、社會交往、社會實踐和就業等綜合能力的培養。

2.3 綜合素質提升

圖1 人文地理與城鄉規劃專業“知識體系建構-專業能力培養—綜合素質提升”的邏輯框架

綜合素質的提升應作為專業培養的最高綱領與核心目標。2016年底召開的全國高校思想政治工作會議明確提出“要堅持把立德樹人作為中心環節”“必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點”。黨的十九大報告提出“樹立強烈的人才觀，大力推進素質教育，培育德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。不同的專業有不同的課程體系及知識體系，也會培養不同的技能，但最終歸于綜合素質的提升，這是一個殊途同歸的過程。人文地理與城鄉規劃專業應強化學生身心素質、思想政治素質、科學文化素質、綜合能力素質和創新創業素質的提升。需要突出的是，人文科學知識及素質是學生素質提升的重要內容，也是其他項目素質的基礎。人文地理與城鄉規劃專業具有較好的人文科學知識，只需要將人文科學知識在一定的范圍和程度上進行轉化，在學習與生活中進行內化成為人文精神，對提升學生的綜合素質大有裨益[15]。

3 提升策略

3.1 構筑穩健的專業課程體系，強化課程群建設與模塊設計

穩健的知識結構體系是提升學生專業能力和綜合素養的依托載體。構筑并夯實學生的知識結構體系是課程建設及其體系優化的基礎和關鍵[16]，也是學生形成健全的心理素質，擁有頑強的意志和塑造良好的性格進而提升綜合素質的根本保障。建構穩健的知識結構體系需要強化兩點內容：第一，持續優化課程體系，不斷提升體系的穩健性及其結構的協調性，促使課程由形式關聯邁向深度融合，從而帶動知識的整合、能力的提升與素質的提高，以更加開放的態度，遵循科學的演變機制，博采眾長并實時動態調整以建構更加理想的課程體系[17]。第二，重視課程群建設。課群是指由幾門相鄰、互相緊密聯系的課程組成的一個課程群體，主要著眼于課程之間的聯系和內容優化。在課程群建設中，學校應從剖析知識、能力和素質入手，進行教學內容和課程體系的優化[18]。重新定位課程組群建設在專業發展的重要作用及現實意義，秉承人文地理與城鄉規劃專業設立機遇，架構了技術工具類課程群、人文地理類課程群與城鄉規劃課程群三大結構。

3.2 踐行學生中心主義理念，優化教師的教學模式與方法

教師是教育教學的實際執行者，學生能力培養與素質提升需要教師在知識傳授、能力培養、創新引導和探索指導等方面進行更高的提升，并在教學思想、理念和方法等方面加速轉型?？蓢L試從以下幾方面進行提升：第一，教師應以組織者和啟發者的身份引導學生通過獨立思考建構新的知識結構體系，將學生的個性特點、個人愛好統籌考慮到教學的影響因素之中，進而促進學生專業能力的培養和整體素質的提升。第二，不斷豐富自身的學科知識和實踐經驗，尤其是該專業的綜合實踐，進而在教學實踐中強化對教學效果的反思，進而通過進修、合作、觀摩與借鑒，針對性地改善教學方法，改變教學思路，進而形成自身關于學生專業能力和素質的教學模式。

3.3 結合社會需求強化校企合作，充分借助社會優質資源

興趣是最好的老師。教師立足國家和地方實際需求，以學生的興趣與愛好為導向，因材施教，依托課程群建設實施模塊化教學，建議在第5～7學期將興趣與偏好相似的同學組成授課小組，按照技術型人才、管理型人才和研究型人才等通過多渠道、多途徑進行拓展式培養，注重學生職業素質和職業能力的培養。在此基礎上，強化校企合作，以社會力量和實際工作檢驗學生的技能水平與素質，為大學生后期順利地參加社會工作配置更加契合社會實際需求的綜合能力與素養。

4 結語

當前我國正處于社會經濟轉型發展的戰略機遇期，單一目標維度的知識傳授顯然不能滿足新時代高等人才培養的訴求。以專業教育為中心，培養專業能力強，綜合素質高、展現良好精神風貌并滿足社會發展需求的新型人才才是符合立德樹人要求、遵循人才培養規律的體現。該文以人文地理與城鄉規劃專業教育為對象，遵循“獲取知識、培養能力與提升素質”的教育教學原則，針對專業能力培養與素質提升缺少系統性思考與本質性研究的不足，嘗試架構“知識體系建構—專業能力培養—綜合素質提升”的邏輯框架，并制定了優化與提升策略。“知識體系建構—專業能力培養—綜合素質提升”的邏輯框架為人文地理與城鄉規劃專業學生能力培養和綜合素質提升提供了思考平臺，為解決高等教育能力培養和素質提升內涵認知的局限性、思維方式的局限性和培養效果的滯后性提供系統化分析視角。在提升策略上，構筑穩健的專業課程體系、強化課程群建設能夠引導學生建構符合自身發展規劃的知識結構體系，踐行“知識建構式”理論和學生中心主義理念可以優化教師教育教學模式和方法，充分借助社會優質資源強化校企合作，因材施教，能有效地檢驗并提升學生的技能水平和綜合素質。作為典型的學科交叉型專業，人文地理與城鄉規劃專業學生能力培養與素質提升具有研究的廣度和深度，該文的研究仍屬于概念性的思考和宏觀性的引導，今后應在適宜性的實施策略與可操作性路徑方面需要展開持續性的研究。