自然教育視角下幼兒園區域活動資源利用的案例研究

嚴巖

摘要 ：區域活動作為幼兒園活動中不可缺少的一部分，為幼兒提供自我學習和發展的機會。基于自然教育視角，以案例研究法呈現和分析幼兒園區域活動中資源利用的問題，分別為 ：區域活動材料資 源利用、閑置區域資源利用、教師資源利用、幼兒資源利用四大方面問題 ;并提出充分利用區域中的材 料資源、閑置區域資源、教師資源、幼兒資源四大有效性策略，旨在完善幼兒園區域活動理論，促進幼兒園區域活動有效性的提升。

關鍵詞 ：自然教育視角 、區域活動資源 、幼兒教育

一 . 自然教育的視角

自然教育的視角奠基于歷史上自然教育理論而是給出。亞里士多德首次建構了自然教育思想，在亞里士多德認為，自然是指具備運動源泉的客觀事物之實質、天性、本性。盧梭在《愛彌兒》一書稿中給出自然教育，主張適應幼兒本性，尊重幼兒活動主體地位，而是充分利用自然資源對于幼兒展開有效教育。研討表明，在幼兒期推動幼兒與自然間的紐帶。在附近的陽臺上尋覓鵝卵石，在后院查看螞蟻或者蠕蟲，或定期在社區服務風景區散步，它對于與自然構建踴躍的關系具有更持久的影響。接觸自然的活動不太應當被忽視，“蟲子、寵物、樹木、植物、風、大雪、土壤、陽光……”無處不在，所有的同學也會接觸到。很多國家通過戶外小游戲來推動幼兒內在自然本性的發展。筆者對于自然教育方法論展開兩方面歸納：可以分成內在自然與外在自然，內在自然更傾向于被教育者內在本性，包括受教育者的興趣、能力、天分等等。外在自然傾向于一種辦法、路徑的適合性。比如借助于大自然、各種教學方式、不同自然資源等等鑒于內在自然開展相應的自然教育。

二.自然教育視域之下幼兒園區域活動教育資源利用的相關實例以及難題剖析以下鑒于自然教育視域將呈現出而是剖析幼兒園區域活動教育資源利用的相關實例。

2.1區域間活動中建筑材料教育資源在美工區中的幼兒正在用專門機構買的建筑材料制作純手工，而是木頭那類自然性的教育資源被閑置在一旁。木頭被老師放到椅子上時，引發正在玩建構游戲的幼兒關注。

2.2閑置區域間教育資源在舞蹈表演區中幼兒很樂于展開自我摸索或是合作式的創作。比如經常性地看見嘉寶及小豆兩名幼兒，他們常常當作搭檔發生，一個來敲打樂器一個來哼唱曲譜。他們能相互商議而是隨時地展開角色交換，當小豆得知嘉寶遇到困難時候，小豆就和嘉寶交換角色。

2.3老師教育資源

老師將幼兒調配到不同區域間中后，就坐下來，開始勞碌自身的事情，偶然能走入幼兒中間，而后再坐回到長椅。老師沒做太多工作，只是偶然或是表面上的指點。通過老師的干涉，其余的幼兒感覺對于活動非常有熱情，還跟隨引入到辦公區，幾名幼兒一起當起系扣子的游戲，在歡樂游戲中學會系扣子。自然視域之下的老師應當從幼兒內在自然本性出發，幼兒本性喜愛游戲，幼兒從原先不太喜歡進入辦公區變為在老師的游戲活動指點之下，開始對于生活區產生興趣，漸漸進入生活區。

三.研究結論與啟示

3.1充分利用區域間中的建筑材料教育資源自然教育視角之下對建筑材料本身價值展開發掘，知曉建筑材料可以干什么、怎樣運用。

自然教育視角之下的區域建筑材料可以分成大自然中的建筑材料、廢舊但是可以加工利用的建筑材料、區域活動中閑置的建筑材料。在當今實踐中得知，幼兒園中很多建筑材料擱置在一旁滿是粉塵還不太用作幼兒，站在自然教育的視角上不太例外。咱們應當充分選用建筑材料，只有建筑材料充分投放到幼兒中，才可以促成建筑材料本身的教育價值。

3.2充分利用閑置區域教育資源自然教育視角之下幼兒園閑置區域指以的是沒被充分利用起來的區域。

閑置區域包括：室外區域及室內區域。室外區域：閱讀區、建構區、舞蹈表演區、辦公區等等，室內區域：體育區角、玩沙區、玩水區等等。因而，使有限的區域在幼兒園活動中可以真正為幼兒所用，將教育實踐中的難題從區域展開空問不足轉為到開放的區域充分利用上，進而不太閑置任何人可以被選用的區域。

3.3充分發揮老師在區域間中的價值在自然教育視角之下老師教育資源對幼兒本身的發展極為重要，因而，老師應當正確看待與理解自身的角色而是可展開隨時轉換。老師奉獻觀察者展開幼兒活動的查看，難題的得知;老師奉獻區域活動的引導者，指點幼兒解決區域活動中的難題;老師在區域活動中奉獻學者，研討幼兒的行為，研討區域活動存有的難題，進一步推動更好地展開區域活動;老師在區域間活動展開中，奉獻典范角色，充分發揮老師自己的資源優勢，充分利用自身的能力教育資源，為幼兒樹立一個良好的角色典范;可以將幼兒與周圍等等多種可被利用的壞境建筑材料充分結合，真正推動幼兒的科學性發展。

參考文獻：

【1】李霞，宮盛花.自然教育視角下幼兒園區域活動資源利用的案例研究[J].生活教育，2021（05）：40-43.

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【3】李霞，宮盛花.自然教育視角下幼兒園區域活動資源利用的案例研究[J].生活教育，2021（05）：40-43.