引導幼兒在科學活動中進行深度學習的思考

高婷嬋

摘要：科學技術的發展推動了幼兒科學教育教學的發展，且培養幼兒的科學意識和行為已經成為當前幼兒園教學的重要任務。就目前來看，科學教育要在幼兒早期就著手開展，以更好地引導幼兒形成科學素養，培養其進行學習探究的習慣。因此，幼兒園應為幼兒創設科學的活動教育區，并有意識的在科學活動中做好引導，以促進其深度學習。本文就主要圍繞如何引導幼兒在科學活動中進行深度學習進行研究分析。

關鍵詞：幼兒教育;科學活動;深度學習

1.幼兒園科學活動的特點

1.1活動靈活多變

在進行幼兒園科學教育活動區建設時要結合幼兒特點來建設，打造專屬于幼兒的活動小天地，其占地可以不大，但活動內容卻可以根據老師的創設變得豐富多彩和難以忘懷。比如，結合某種科學探究目的開展一些群體參與的小游戲，這樣可以快速讓幼兒從游戲中有所收獲，感受到快樂，進而使其更快的融入到一天的幼兒園生活與學習中。再比如，幼兒園的各種資源都可以被拿來組織開展科學小活動，如教室里的燈可以用來組織幼兒開展“影子表演”的科學活動，戶外的沙子可以用來開展“水杯填充”的科學活動，這些素材都是隨手拈來，沒有明顯的局限，這也充分符合科學來自于生活這一特點，體現出了科學活動組織實施的靈活多變。

1.2師生互動性

科學活動本身具有較強的探究性，是一種對未知的探尋，所以這需要教師為幼兒提供引導，為其提供思考的方向，而幼兒也需要彼此討論，最終求得答案。整個過程具有較強的互動性，所以師生的互動性也是幼兒園科學活動的顯著特點之一。

1.3較強的教育性

在平時的科學活動中，教師可以利用科學活動啟迪幼兒的思維，實現啟蒙教育的目的。例如教師可以讓幼兒給金魚等魚類喂食，注意觀察平時換水的規律，或者觀察動物各個時期不同的生長形態，這都對幼兒的觀察能力和思考能力具有培養作用。此外，這個過程中幼兒的耐心、愛心也會得到必要的培養，這久彰顯出科學活動的教育價值。此外，科學活動需尊重幼兒對外界的任何想法，鼓勵其發散思維，不助長思想上的懶惰風氣，這有利于幫助其形成良好的行為習慣與科學素養，使其受益一生。

3.引導幼兒在科學活動中深度學習的策略

3.1教師要引導幼兒學會觀察

在科學活動的組織實施中，幼兒的深度學習需要從觀察開始，所以教師必須引導幼兒學會觀察。如通過創設自然角來開展具體的科學實踐活動，并讓幼兒對新鮮事物進行觀察，就可以激發幼兒的參與興趣。比如在自然角放置一些種子的標本，要求幼兒觀察不同種子標本的形態，再通過教師的講解，幼兒就可以知道黃豆、松子和油菜籽等都是種子，而種子在土壤里會發芽、生根，進而長出新的植株。幼兒也可以知道種子曬干后就是種子的休眠期，并且能保存較長的時間。而在溫室中也就是自然角中種養植物，不僅需要根據當時的氣候還需要根據當地環境來進行培養。如此一來，幼兒會知道植物生長發育的全過程與生活習性。這種學習過程就具有較強的深度，且從觀察入手，幼兒也將由淺入深逐步掌握科學探索的規律，形成關于科學內容的深度思考，這對于其科學素養的養成具有積極意義。

3.2教師要提供科學化的指導

科學活動并不是突發奇想就能完成的，其中一些科學內容甚至需要經過長期的研究方能得出最終結果，因此在整個過程中，為促進幼兒長期處于深度學習狀態，教師必須提供科學化的指導，引導幼兒按照科學的方法去進行科學探究活動。仍以自然活動為例，一方面教師要鼓勵幼兒觀察植物的生長，并逐漸形成一種自覺行為，另一方面，教師要指導幼兒去對觀察的內容進行記錄，利用圖案、簡單的數字等來進行完成簡單的研究報告。如此幼兒在目的的指引下就會更有針對性的參與科學活動，從而帶著目的去進行深度思考與學習。

3.3教師要引導幼兒進行動手操作

科學教育活動具有較強的實踐性，所以單純依靠觀察和思考并不能完成最終的教育效果，教師還需要引導幼兒進行動手操作，進而在實踐操作中進入深度學習狀態。以自然角活動為例，植物的種植、培養中有許多環節都是需要動手操作的，如挖坑、澆水等，教師完全可以讓幼兒自己去動手操作，獨立完成植物的種植栽培過程。再比如在“影子活動”中，教師可以讓幼兒自己在燈光下利用肢體、工具等投影出不同的影子，然后思考為什么在燈光下會形成不同的影子。由于幼兒動手參與了，所以在最后揭示影子是光線被阻擋后留在墻上或地上的陰影區域后，幼兒就更容易對這一科學原理形成認知和理解。

4.結語

綜上所述，在科學探索活動中教師要積極發揮引導作用，組織多樣化的科學活動，為幼兒進行科學探索創設一個良好的環境，進而激發幼兒的探索欲，讓幼兒在科學活動中進行深度思考與深度學習，最終提高幼兒科學活動的教育效果。

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