初中學生整本書閱讀教學評價方式初探

馬媛 陳炬森

【摘要】整本書閱讀教學是目前語文教學的主流教學方式?！鞍颜緯髦黝}，把單篇作輔佐”的整本書閱讀教學在推廣的過程中，教師的研究方向與主題多聚焦于整本書閱讀教學的教學課程體系建設與教學過程設計，而對教學結束后的總結評價體系關注甚少。教師在教學過程中應從多個角度建立科學有效的整本書閱讀教學評價體系，合理評估總結教學的總過程。同時，注意完善評價體系，解決評價過程中出現的問題，再結合初中教學的特點，進一步推廣初中學段的整本書閱讀教學。

【關鍵詞】初中;整本書閱讀;差異性;評價方式

當下，進行“把整本書作主題，把單篇作輔佐”的整本書閱讀教學的倡導與推廣，越來越成為語文教師的共識。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“整本書閱讀與研討”學習任務群處于18個任務群最開始的位置，且在近年來整本書閱讀教學在小學學段與初中學段皆有成功的教學案例。

但更多時候，整本書閱讀教學在教學過程中關注的是教學體系的建設與其教學的設計與實施。實施過后的“反饋”，即結果的總結與對教學的評價，可以改善教學方式，更好地推廣整本書閱讀的教學，豐富學生的閱讀經歷。沒有反饋，沒有成果展示，教學沒有看到階段性的成績，這都不利于教師與學生的積極性發展，也不利于整本書閱讀教學方式的有機發展。在實施過程中，小學階段、初中階段與高中階段面臨的問題各不相同，三個學段之間無法順利銜接，對各階段接下來的語文教學都有著不少影響。如，小學階段的整本書閱讀對教師教學與監督的依賴性，初中階段的逐步放手培養學生自主性與思考性時個體的差異，高中階段的深化整本書閱讀于語文學習的全過程等差異性問題層出不窮。

著眼建構“整本書閱讀與研討”任務群教學評價體系，必將精準對接新課標，明確評價目標、完善評價內容、開發評價標準、轉變評價方式以充分發揮評價對整本書教學的導向作用，使整本書閱讀教學更加理性、科學，以適應新時期語文教學發展的需要。而評價的方式，則是最直接的實踐表現，急需制訂一個較完善的方式體系，以配合整個體系的發展。

整本書閱讀教學是一個實施方式，不管過程與實施方式如何，教學完成后總是要對教學進行總結與反思，以更好地改進教學設計與方式，更好地進行下一次教學。在總結中，教師與學生都要得到相應的反饋與指導，才能更好地對教學進行評價。對于承接小學與高中的初中學段而言，構建閱讀中的評價體系，有利于初中學生更好地規范自我閱讀的流程，聚焦閱讀后的評價，也有利于初中教師更好地規劃與發展整本書閱讀教學在初中語文教學中的應用。

一、整本書閱讀評價方式的現狀

“整本書閱讀”的提出，是希望學生通過閱讀整本書，能夠正確認識閱讀的價值，養成良好的閱讀習慣，掌握正確閱讀的方法，從而建構個人完整的閱讀體系，推動思維和認識的提升和發展。在閱讀體系建構完后，思維和認識的提升與發展需要靠完善的評價體系去輔助。在已逐步完善的課程教學設計外，評價體系也急需發展，以配合整本書閱讀教學的整體推廣。目前，整本書閱讀教學的評價方式方式單一，幾乎為空。如何制訂一個行之有效的能大面積實施與推廣的教學評價方式是目前整本書閱讀教學的評價體系中急需解決的。

科學的評價機制能夠幫助學生解決整本閱讀環節存在的問題，以科學的方法、開放的態度完成整本閱讀任務。學生的閱讀材料不同，思維方式不同，閱讀有關材料的方法不同。針對這一特點，教師應根據不同學生的閱讀能力、閱讀進度確定相應的評價方案，幫助學生完成思想上、技能上的同步提升。

但目前的整本書閱讀教學中，教師設計的閱讀評價活動的適用性不廣，沒有針對不同水平的學生設計對應的評價方案，忽視學生的個體差異性也會導致評價結果的參考價值參差不齊，無法對整本書閱讀教學的持續發展有良好的支持作用。而整本書閱讀教學中注重的自主性與思考性則被追求閱讀進度的盲目所忽略，也提醒教師在進行評價時要分階段分重點進行，不能僅依靠學生的閱讀進度而界定閱讀的效率與成果，要做到讀中有思，循序漸進，將關注重點轉移。

二、整本書閱讀評價體系的建立

（一）評價主體及相互作用

整本書閱讀的教學主體是教師與學生，兩大主體構成了整本書閱讀教學中的教與學的行為主體。在此基礎上，作為施教主體的教師首先要設計行之有效的評價方式，才能對作為受教主體的學生完成對應的教學任務。教師應該專注設計與形成契合初中階段學生的評價方式，銜接小學階段與高中階段的閱讀任務，拓寬閱讀任務群，督促初中生養成良好的閱讀習慣與評價習慣。教師與學生之間的教學關系相對于課堂教學而言應更加緊密，閱讀教學是貫穿于學生日常生活與學習中，教師對于學生的評價亦應關注其生活與學習過程，不僅要在課堂教學中關注與評價其閱讀，在課后也要跟進其閱讀質量與成果。

同時，也可以進一步將評價主體延伸到家長。在校外及假期生活中，初中階段的學生脫離了教師的指導與跟進，很容易出現懈怠與懶散的狀態。作為學生第二教師的家長應持續跟進學生的整本書閱讀，及時根據教師的指導方案進行相應的閱讀評價。持續以教師與家長角度給予學生及其閱讀的關注，使學生的閱讀積極性得到持續的提高，引導學生減少小學時期整本書閱讀過程中對教師的依賴。同時，有利于將整本書閱讀貫穿學生的初中學習生涯中，為高中整本書閱讀教學提供良好的基礎。

（二）評價目標及關注點

現階段整本書閱讀的閱讀目標是培養學生的閱讀能力，以完成閱讀整本書為基礎，在閱讀過程中參透閱讀書目的核心內容與思想，對其進行賞析評價的同時，形成屬于個人的整本書閱讀體系，形成契合個人的閱讀技巧，提升自我閱讀能力與思維深度，并將此成果應用到后續的語文學習乃至于日常閱讀行為中，將整本書閱讀內化到學生的學習與生活中。初中學生作為連接兩個學段的銜接點，已經具備一定的閱讀能力與理解能力，能夠基本勝任整本書閱讀體系中的絕大多數基礎任務，具備完整完成一輪整本書閱讀的條件。

目前的整本書閱讀評價方式弊端為評價標準化，無法針對各水平的學生設計出有效的評價方案，評價標準過度關注閱讀進度，忽視閱讀過程中的拓展性思考，沒有跳出完成任務思維，無法關注學生閱讀成長的能動性。初中學生如不擺脫小學形成的慣性閱讀思維，依賴教師的指導，滿足于完成表面簡單的檢測性評價考核，則會不利于養成良好的閱讀習慣，不能培養自身的閱讀能力與思維深度。

回歸整本書閱讀的教學初衷，是以學生完成閱讀整本書的同時，培養學生閱讀能力，拓寬思維深度，從而提高語文學習能力。除了完成書本的閱讀任務外，閱讀過程中形成的閱讀技巧、閱讀方式，在與同學研討交流活動中的思考探索精神培養、參與合作熱情、構思深度拓寬等也是學生在進行整本書閱讀中可參考的評價對象。關注點的增多，評價目標也要隨之更新轉移。

未來的整本書閱讀方式中，教師的教學目標不能僅是教導學生完成閱讀指定閱讀書目即可，在完成閱讀任務的同時，也要關注學生的個人素質發展，例如思維能力的發展、社交能力與合作交流等能力。只單獨關注閱讀書目的數量或閱讀進度，便對整本書閱讀教學的理解流于表面。隨著學段的提升、年齡的增長與社會閱歷的豐富和理解能力的加深，學生進行整本書閱讀的重點便從最基礎的理解書本內容到解讀文本背后的思想精神主題再到拓展閱讀相關資料及書目，在隨著學生能力的提升的同時，評價方式、目標及關注點需要及時更新。

（三）評價方式設計

在現階段的整本書閱讀教學中，存在兩種較為普遍的評價方式：過程性評價與終結性評價。兩種評價方式主要差異體現在評價階段。

過程性評價是一種對預設目標在不同階段達成程度進行判斷的評價，在整本書閱讀實施過程中，教師需要了解學生不同階段的閱讀結果并發現問題，然后及時反饋、調整和改進以提升閱讀效率。終結性評價側重對整本書閱讀達成的終極目標程度的評價，聚焦學生的閱讀結果。終結性評價的作用包括為學生評定閱讀成績;預測學生在后續閱讀與研討過程中閱讀的有效性并確定其閱讀的新起點;使學生明白自己在本任務群學習中的整體效果，并對其繼續學習的動力產生重要影響。兩種評價方式在互相交替及補充的使用狀況下，教師與學生能夠在整本書閱讀的全過程中及時溝通，并給予適當的反饋與總結。

在后續的整本書閱讀教學中，教師應多關注在整本書閱讀過程中具有差異性的評價方式，合理運用書面總結性評價，口頭詢問隨機激勵性評價，隨機問卷收集式總結評價等不同實現方式，在不同評價對象的基礎上進一步拓寬評價體系，以形成關注點，著重不同的評價標準，對不同水平不同類型的學生進行適度的調整，如，對閱讀內容整理的評價考核，對閱讀書目精神主題切入點拓寬的評價考核，對閱讀書目相關資料的搜集展示等，針對基礎知識部分與文章相關高難度內容作分別的檢測，通過不同形式的評價方式具體化為不同的教學實踐活動，活動成果即為評價總結所得成果，以成果的完成程度與完善程度作為評價方式的參考，在不同關注重點的前提下不斷建構完善的整本書閱讀教學評價方式體系，逐漸擺脫單一方向的評價方式，向更多樣化、更完善的評價體系發展。同時，促進學生的閱讀能力與自身理解能力發展，逐漸使其形成適合自身自主的規律的整本書閱讀體系。初中學生正處于茁長成長時期，適當的鼓勵與正向反饋有利于教師及時引導學生解決閱讀過程中出現的問題，及時糾正誤區，形成良好的閱讀習慣。

三、結語

在對初中學生進行整本書閱讀教學的倡導與推廣過程中，教師應結合初中生的特征，以合適的整本書閱讀教學評價方式激發學生的閱讀興趣，加強對學生閱讀方法的引導，培養學生形成適合自身規律的整本書閱讀體系，是完善整本書閱讀教學體系的必要舉措。在教學過程中，要關注初中生的特點，及時調整評價方式，做好學段銜接的準備工作?？茖W構建整本書閱讀教學體系，選擇科學合理的評價方式是必不可少的。在往后的整本書閱讀教學中，要注意拓寬評價思路，形成多種評價方式，以推動整本書閱讀教學體系發展，提升初中學生閱讀能力，促進初中語文學習。

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責任編輯? 楊? 杰