微課輔助初中音樂歌唱教學的策略探究

陳建招

【摘要】在初中聲樂藝術教學中應用微課進行輔助，可有效加強課堂教學靈活性和針對性，幫助學生找出自身學習中存在的問題，并通過課前預習、課后復習的方式培養學生自主探究能力，促使學生養成良好的學習習慣。本文針對微課在初中聲樂藝術教學中的應用意義進行概述分析，并從中提出微課在初中聲樂藝術教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中音樂;微課;聲樂藝術

初中音樂中開展聲樂教學的目的在于幫助學生更好地掌握各種唱法，讓學生能夠更加全面地理解音樂，進而掌握重點聲樂知識，將其轉化為自身技能。但部分音樂教師只注重在課堂教學中教授聲樂技巧，從而忽視了學生在聲樂表達時存在情感表達不夠準確的問題。如何提升音樂課堂教學質量？筆者在教學實踐中發現通過微課可實現這一教學目標。

一、微課在初中聲樂藝術教學中的應用意義

微課的出現打破傳統課堂下教學模式存在的單一、枯燥問題，它不僅具有豐富的畫面，其感染力也是其它教學方法無法比擬的。在學生初中階段應用微課作為音樂教學開展方式，有助于學生集中注意力，更加認真地面對聲樂知識。同時，初中音樂教學內容在聲樂藝術方面需要學生具有濃厚的興趣，教師利用微課既能加強學生對知識的直觀體驗，還能夠激發學生的學習興趣，進而達到高效課堂。與以往音樂教學相比，微課模式下的聲樂教學能夠更加體現出對重點知識的詮釋，學生可以在短時間內通過微課學習到更加精簡的知識，從而減緩課堂教學壓力，促使學生將碎片化的知識構成一個完整的知識體系。從當前初中聲樂課堂教學情況來看，想要幫助學生明確重點知識，通過微課進行教學后開展相應課堂活動，可以讓學生進一步吸收內化知識。但與以往聲樂課堂教學時長相比，微課僅有5分鐘的時間無法與45分鐘相比較。因此，需要教師利用短時間幫助學生明確重點知識，合理劃分微課使用時間，對現有課程體系進行優化設計，讓學生能夠在課后階段也可以實現自主學習、自主預習，最大程度提升微課學習效果。

二、微課在初中聲樂藝術教學中存在的問題

微課主要通過視頻播放作為載體，在課堂教學中因具有較強的啟發性和直觀的特點被普及，但由于微課的自身存在短時間播放的特點，只能夠為學生展示部分重點教學內容，因此，需要教師在課堂教學前花費大量時間和精力去制作，將很多重點知識進行壓縮，以確保在短暫的幾分鐘內為學生展示出相應視頻，也就相應會存在微課的質量不過關的問題。微課的應用需要教師結合學生實際學習情況為其播放對應視頻內容，但并不是所有教學內容都適用于微課展示，因此，需要音樂教師在教學中合理應用微課。同時，部分教師在課堂教學中并未考慮到學生自主學習問題，只是利用微課為學生展示相關知識重點，從而導致學生所接受的知識過于碎片化，無法銜接成整個知識體系。

三、微課在初中聲樂藝術教學中的應用策略

（一）借助音樂背景激發學生探索興趣

在初中音樂教學中，以往教師會在教學前為學生講授有關該聲樂的相關背景內容，但是顯而易見這種教學方法并不理想，學生的學習興趣并沒有得到有效提高。在此情況下，音樂教師可以以引導方式激發學生探索興趣，課堂前為學生制作該部分教學內容中的相關視頻，讓學生通過觀看視頻來了解作品背景，如，創作時間、地點、作者生平經歷等，以此拓寬學生音樂視野，豐富學生音樂內涵。此外，音樂教師可以發現部分學生雖然可以運用不同唱法來表達音樂內容，但學生對于自己的表達方式卻理解較為淺薄，教師也沒有結合各種唱法為學生普及相關背景、時代、由來等，從而導致學生的聲樂藝術審美出現偏差。對此，音樂教師可以在微課中制作一些動態畫面，讓學生更加全面地了解音樂藝術背景，以此激發學生對聲樂唱法的探索興趣，從中體驗到各個區域對于聲樂的表達方式。例如，教師在教授學生歌曲《青春舞曲》一課時，利用微課可以讓學生感受到原唱的情緒表達和肢體動作，也可以讓學生觀察原唱的穿著打扮、年代背景，通過模仿來理解作品內涵。

（二）幫助學生掌握更多的聲樂唱法

初中生在學習聲樂藝術階段，首先面對的難題便是不同唱法之間的轉換，如，通俗唱法、美聲或民族唱法等，不同唱法差異較為顯著，想要解決學生唱法的疑難問題，教師如若依靠書本教材完成教學，那么學生也難找出唱法差異問題。因此，教師可利用微課技術開展聲樂教學，讓學生的審美能力、鑒賞能力得到提高。通過微課蘊含豐富的聲樂知識，學生在接受到大量信息后，可通過對比分析的方式來厘清唱法差異。如，音樂教師可以將相同歌曲的不同唱法進行剪輯，為學生播放演唱過程中的不同唱法，促使學生能夠找到二者間存在的差異，在通過對比分析后找出唱法的技巧、特點等，從而加強學生學習唱法知識的針對性。同時，微課制作中教師還可以添加文字和視頻，讓學生能夠在身臨其境的體驗下迅速掌握重點、難點的聲樂知識，更加深入地理解唱法的表現和方法。例如，在教授《我的太陽》一課時，該歌曲為意大利語，教師可以為學生借助微課展示歌曲輔音、元音，讓學生更加關注音樂中抑揚頓挫的節奏。在后續學習階段，教師可以通過微課逐漸加強作品難度，讓學生在理解的過程中逐一破解唱法的難點，進而掌握每一種唱法的情感表達方式，進一步吸收聲樂藝術內涵。

（三）加強學生聲樂情感表達能力

在學生學習聲樂知識時，不僅需要掌握一些理論上的發音技巧，還需要教師從旁引導學生的音樂情感，在表達的過程中能夠呈現出音樂藝術中存在的情感。傳統課堂教學模式下，教師會要求學生以不同的聲樂表達方式來演繹自身情感，可以是悲傷的，也可以是歡樂的，但這種教學方法所起到的效果并不顯著，學生很難與聲樂藝術曲目達到情感共鳴效果，腦海中所形成的片段也十分模糊，對音樂作品的記憶并不深刻。因此，在利用微課技術開展聲樂教學時，教師可結合視頻播放形式為學生教授聲樂情感知識，學生在聆聽的過程中觀看對應故事視頻，從而加強學生對曲目的理解，讓學生了解到該作品作者內心的情感波動。在觀看很多音樂視頻內容后，教師需要帶領學生進行作品分析，學生的情感表達能力也會隨之得到提升，在聲樂表達的過程中也會融入自身情感，以此加強學生對聲樂作品的把握能力。

（四）培養學生聲樂自主學習能力

學習聲樂知識并不是一朝一夕可以完成的事，需要學生通過課堂系統學習后自行鞏固和探索，從而打下扎實的聲樂基礎。以往音樂課堂教學中，學生只是完成課堂學習即可，在課后通過回憶或筆記進行自主復習，從而導致很多學生在自主學習階段出現遺忘的問題，無法深度把握聲樂情感表達。因此，教師在利用微課中的聲樂資源開展教學時，需要學生將微課進行分類存儲，將其作為課后訓練的依據，進而反復鞏固聲樂知識。此外，微課視頻還可幫助學生進行課前預習，一些聲樂藝術基礎較為薄弱的學生有時無法在課堂中跟上教師講解進度，可在微課中提前了解該聲樂知識重點，從而更好地消化、理解教師在課堂中所講解的內容，以此減緩部分學生學習壓力，幫助學生激發學習聲樂藝術的自信心。

四、結語

綜上所述，在初中音樂中通過微課輔助聲樂藝術教學，既能夠讓學生接受更加直觀、生動的音樂知識，還有助于加深學生音樂藝術體驗，讓學生在觀看和剖析視頻的過程中掌握更加豐富的聲樂知識。同時，學生還可以在教師的引導下逐步破解更多的學習難題，利用微課中的學習資源實現自主學習，全面提升學生音樂藝術修養。

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責任編輯? 李海濤