立德樹人理念下的化學融合課堂教學探究

譚永雄

【摘要】在立德樹人理念下的化學融合課堂教學中，教學情境生活化構建學生融合樂學模式、教學內容生活化構建教師融合教學模式、化學實驗生活化提升學生化學核心素養、探究實踐生活化培養學生探究能力，從而有效促進學生的核心素養發展和教師的專業成長，實現學生融合樂學、教師融合教學和高效優質的效果，提高化學教學的實效性。

【關鍵詞】立德樹人;化學;融合課堂;教學探究

立德樹人是教育的根本任務，經過學校課題組的研究，形成了立德樹人理念下的化學融合課堂教學模式，提高化學教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平。化學教學生活化是以生活為中心將抽象的教學建立在學生已有知識和生活經驗之上，將教材中的知識與生活中的現象相結合，用生活化的內容充實課堂教學，讓學生在熟悉的生活情境中了解化學知識，讓學生學會從社會生活中獲取化學知識，用化學知識解釋生活中的化學現象，引導學生通過自主、合作、探究等方式學習發現、分析、解決相關的化學問題，將立德樹人理念融入教學中。在初中化學融合課堂教學中，融入立德樹人理念教學，陶冶了學生的情操，啟迪了學生的心智，傳承與積淀了文化，提高了學生的素質，促進了學生的全面發展。

一、教學情境生活化，構建融合樂學模式

化學融合課堂教學情境生活化，指具有一定情感氛圍的課堂教學活動，借助各種實驗手段和學習素材，通過學生熟悉的生活經驗、生活實例和社會熱點創設教學情境引入教學內容，將生活化內容引入到化學教學中來，使學生輕松接納化學相關知識和突破教學重難點，實現學生融合樂學，激發和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動，提高學生學習的參與度。

教學示例：以“空氣污染”這節課為例。通過媒體等信息手段向學生演示。（1）正在運行的工廠從煙囪里排放出的大量黑煙。（2）城市中急馳的汽車尾部排放出來的廢氣使清新的空氣臭氣熏天。（3）喜慶的日子，燃放著絢麗多彩的煙花，爆竹聲聲入耳，被人們忽視的股股刺鼻濃煙的主要成分正是造成酸雨的罪魁禍首。讓學生看完這些形象的圖片以及動畫后教師提出問題：你認為上述現象對空氣產生什么污染？你所生活的環境中還有哪些污染源？有什么危害？你認為如何從根本上防止污染？接著讓學生暢所欲言展開討論，教師加以啟發，引導學生樹立環保意識。通過教學情境生活化運用，讓學生動起來——心動、腦動、手動，主動參與學習活動，主動與人合作，使每個學生均有不同的收獲、情感、態度、價值觀，過程與方法、知識與技能等方面得到發展，形成自主、合作、探究的良好學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習，形成融合樂學的課堂氣氛。

二、教學內容生活化，構建融合教學模式

化學融合課堂教學內容生活化，根據學生實際和課堂教學的需要，用生活化的語言和實例去描述教學內容及知識，用生動的直觀形象使學生獲得有關概念的感性知識，讓學生參與化學概念的形成過程，循序漸進引導學生逐步深化和理解概念，突出對概念中關鍵字、詞的理解，實現課堂的知識目標、能力目標和情感目標，實現教師與學生、信息技術、化學實驗、教學內容等因素的融合。恰當聯系生產、生活實際，拓展學生視野，對學生進行科學方法教育，運用“多媒體+傳統+實驗”相結合的教學方式，調控課堂氣氛，調節教學預設及教學節奏，語言表達準確、流暢、形象生動，善于應對課堂生成，構建教師融合教學模式。

教學示例：如2.3構成物質的微粒-原子結構示意圖的講授，學生對微觀的知識比較難理解，通過用洋蔥（如圖）的結構比喻為原子的結構，洋蔥心比喻為原子核，洋蔥皮比喻為核外電子，洋蔥分層比喻為核外電子分層排布。當洋蔥越大層數越多，通過對比引導學生理解原子的核外電子是分層排布的，引導學生寫出元素周期表前20號的原子結構示意圖。通過洋蔥的結構與為原子的結構相聯系的生活化教學，使學生更容易理解原子的結構示意圖。通過教學內容生活化運用，在知識教學中結合生活常識，把生活滲透在知識中，激發學生學習化學的興趣，引導學生進行聯想、遷移和融會貫通。課堂教學要體現知識和實驗兩條主線，合理設計安排，運作層次分明，銜接緊湊，過渡自然，師生活動有機融合，把化學概念抽象的知識具體化，使學生在學習過程中通俗易懂地記憶和理解知識，提高學生的理解能力。

三、化學實驗生活化，培養學生科學精神

化學融合課堂教學生活化中，以發展學生核心素養為依據和出發點，家庭化學實驗是化學教學生活化的有效途徑，是激發學生學習化學興趣的有效途徑，是培養和發展學生思維能力的重要方法和手段。通過家庭化學實驗將課堂教學延伸到課外，引導學生把課堂上學到的知識運用到生活中，進行家庭實驗操作，讓學生認識、理解、擴大和鞏固化學知識，解釋和處理日常生活問題，培養和發展學生應用能力。家庭實驗：如7.2物質溶解的量，教學中在介紹了“飽和溶液和不飽和溶液”之后布置學生在家完成實驗7-6（硝酸鉀改為白糖）。通過學生做家庭實驗觀察實驗現象，使學生理解飽和溶液和不飽和溶液的概念及相互轉化關系，理解物質結晶的條件及過程。通過化學實驗生活化運用，開發課程資源和利用課堂生成的教學資源，適時和適度地引導、點撥，引導學生挖掘課外化學資源，關心身邊生活中的化學現象，引導學生觀察生活、了解社會、關注科學，把生活中的化學知識與課本知識聯系起來構建自身發展所需要的知識結構，讓學生把自己學到的化學知識在實際中進行運用并解決生活中出現的化學現象，注重學生解決生活中化學問題的能力和素養。加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，積極組織學生開展自主、合作和探究學習活動，敢于開展實驗活動，敢于交流、質疑和互動，能夠求真、求實，使每一位學生的文化基礎知識都得到有效積累，形成良好的基本能力、情感態度和價值取向，形成良好的價值標準、思維方式、行為表現，培養科學精神。

四、探究實踐生活化，培養學生核心素養

化學融合課堂探究實踐生活化，通過探究實踐生活實驗，引導學生發現和提出有價值的化學問題，形成獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神，引導學生用科學探究的方式進行實驗，讓學生在實驗過程中體驗探究學習的樂趣，提高學生的探究能力。探究實例：大家都吃過饅頭，饅頭松軟可口，制作饅頭時發酵劑用蘇打還是小蘇打好呢？面粉發酵產生的有機酸與碳酸鈉反應產生二氧化碳，從而使饅頭松軟多孔。如果面粉發酵不夠充分，產生的有機酸就少，這時可以用小蘇打代替蘇打，小蘇打的化學成分是碳酸氫鈉，等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉相比，碳酸氫鈉消耗的酸少而產生的二氧化碳多，因此使用碳酸氫鈉可以在有機酸較少的情況下產生足夠多的二氧化碳。通過探究實踐生活化，開發學生的創新潛力，拓寬學生獲取信息的渠道，培養學生的探究能力，使每一位學生的化學科核心素養都得到有效提高，

在立德樹人理念下的化學融合課堂教學中，通過教學情境生活化、教學內容生活化、化學實驗生活化、探究實踐生活化，實現學生融合樂學、教師融合教學和高效優質效果，推進立德樹人理念的化學融合課堂教學，努力營造立德樹人的育人環境，為學生提供適合的教育，提升學生核心素養，增強立德樹人實效，增強化學教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳堅宏.立德樹人促改革，深化化學課堂教學[J].生活教育，2015（16）：27-28.

[2]曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇刊，2016（3）：265-266.

責任編輯? 楊? 杰