初中物理情境教學的實踐探析

蔡永康

【摘要】在新課改背景下，現(xiàn)如今的教學不再是簡單地向?qū)W生傳輸知識，而是要通過具體的教學引導學生實現(xiàn)意義的建構(gòu)。而情境教學具有的功能恰恰符合新課改改革的要求，也就是說，在初中物理教學中，如果能夠創(chuàng)設合理的教學情境，是可以促進學生心理與情感的反應，也可以對學生意義建構(gòu)具有一定的促進作用。本文就初中物理情境教學的實踐作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學;實踐分析

利用合理的情境來組織與呈現(xiàn)初中物理課堂，可以讓物理問題的分析過程形成有效的依托，學生在探究各種知識時會有更明確的方向，因此，課堂的整體效率會比以往的教學有著顯著的提高。事實上，在當前的教學中，情境創(chuàng)設這一教學方式的應用十分普遍。教師進行情境創(chuàng)設時，可以采取各種各樣的方法，最終都能夠豐富課堂教學內(nèi)容，為學生的學習營造良好的氛圍，提高教育學的綜合實效。這也就意味著教師只需要結(jié)合教學內(nèi)容的差異，靈活運用情境創(chuàng)設教學方法，就能夠充分運用情境教學具有的依托作用，細致分析各種物理知識點，實現(xiàn)學生學習能力思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

學習熱情對于學生的學習來說是最好的“助推劑”，學生只有對物理產(chǎn)生學習興趣，他們才會主動投入到物理問題的探究中去。為了更好地激發(fā)學生探索物理問題的興趣，比如，在進行概念教學時，教師就可以進行趣味性情境的創(chuàng)設，這能夠調(diào)動學生的各個感官，他們的注意力才會達到高度的集中，讓學生能夠?qū)酉聛硭獙W習的知識點產(chǎn)生興趣。與此同時，在情境創(chuàng)設過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學方法。多媒體作為一種有效的教學手段，能夠在情境創(chuàng)設過程中進一步激發(fā)學生的興趣，為課堂增添更多的活力。比如，在教學《光的折射》這一章節(jié)時，教師就可以創(chuàng)設出具有趣味性的情境，在課堂當中示范性的做實驗，將激光筆固定好，確保能夠罩在玻璃杯底的某一位置并記錄位置，之后在玻璃杯中加入水，觀察激光筆在杯底照亮而出現(xiàn)斑點的偏移，還可以在加好水的玻璃杯內(nèi)加入其它溶液，讓學生進行觀察。這種直觀性的實驗演示對于學生來說是比較少見的，這樣的課堂氛圍會更加生動和諧，能夠調(diào)動起學生的各個感官。因此，這時候再進行光的折射概念的教學時，學生就會更感興趣，理解起來也就相對而言比較容易。

二、設置問題引導，鼓勵自主思考

問題情境法的創(chuàng)設比較注重教學情境的構(gòu)建過程，也就是說，要能夠通過有效教學情境的構(gòu)建，這樣學生在學習物理和問題探究活動中才會更有目的性。首先，教師務必要把握教材內(nèi)容，進行情境的創(chuàng)設，明確教材的重難點，并通過問題情境呈現(xiàn)出來，這樣學生才會帶著問題去思考，才能夠更好地理解與吸收有關(guān)的物理知識與概念。除此之外，問題與情境的創(chuàng)設還需要尊重學生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的教學中，很多學生都無法發(fā)揮學習上的主觀能動性，教師必須要注重這一點，也要圍繞學生的學習需求來創(chuàng)設。真實的教學情境會讓學生感受到其中存在的問題，并主動利用自己已經(jīng)學過的知識進行解決，而教師只需要在其中起到引導者的作用即可。另一方面，教師也要合理設置問題情境的難度，對于初中學生來說，他們正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的關(guān)鍵期，所以問題的創(chuàng)設要循序漸進，不可一蹴而就。比如，在教學《歐姆定律》的有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生的實際情況設置以下問題：比如，影響電流的因素有哪些？如果只研究某一因素對電流的影響時，應該采用哪種方法？之后再設置自主探究問題，讓學生進行自行的實驗。比如，如果想要研究電壓對電流的影響時，怎樣保持電阻不變，在實驗時需要哪些器材？類似這樣的問題情境，對于學生的思考、分析、解決問題的能力都有一定的幫助，也能夠讓概念教學得到進一步的優(yōu)化。總而言之，問題情境的創(chuàng)設對于學生來說，是更注重培養(yǎng)學生的自主思考能力，在這樣的課堂中學習的主動權(quán)在學生身上，因此，學生的主體地位也會得到凸顯，他們的綜合能力也會因為知識的不斷探求有了一定的提高。

三、融合生活實踐，解決實際問題

在進行初中物理情境創(chuàng)設的過程中，教師在實際教學中教學情境的創(chuàng)設，可以和學生的生活進行聯(lián)系，這樣學生就會意識到物理知識的普遍性，并更加重視物理的學習。物理教學中探究過程比較多，所以，為了讓學生積極主動地參加各種物理探究活動，教師可以充分利用生活中的一些事例，將生活中的場景轉(zhuǎn)移到物理課堂中。當學生在具有一定的親身體驗之后，教師再展開有關(guān)知識點的教學，就會讓學生更了解有關(guān)的物理知識。比如，在學習《浮力》時，教師就可以先列舉出生活中比較常見的場景，比如，樹葉會漂浮在水面上、石頭會沉入到水底，通過這些現(xiàn)象的例舉，學生會更了解浮力的性質(zhì)。除此之外，在初中物理教學中，實驗也屬于重要的一部分，教師也可以在實驗教學中引入生活化的情境，這樣才能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。比如，為了讓學生了解到“液體內(nèi)部壓強和深度”的關(guān)系，教師可以利用礦泉水瓶進行演示，將礦泉水瓶的側(cè)壁鉆一個小孔并裝滿水，就可以生動形象地為學生呈現(xiàn)出液體內(nèi)部壓強與深度的關(guān)系。另一方面，還可以在作業(yè)的布置中，為學生進行生活化情境的引入。比如，在學完“壓強”的知識之后，教師就可以讓學生自行計算一個人走路時具有的壓強，或者設置一些具有探究性的活動，讓學生去探討為什么能在較為松軟的土壤上行走時，會留下明顯的腳印？通過這樣的作業(yè)形式，學生會更好地進行問題的解決，激發(fā)他們尋找正確答案的信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設可以貫穿整個初中物理課堂，教師也可以采取多種方法讓學生掌握問題分析和解決的能力。但是，教師要格外注意情境設置的方法，必須要符合學生的認知規(guī)律和思維特點，要具有幫助學生克服思維障礙的能力，只有這樣才能夠讓學生建立新舊知識的橋梁，在教學情境中獲得知識探索的樂趣，真正激發(fā)自主學習與創(chuàng)新的欲望。

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責任編輯? 羅燕燕