實施新課程“五學”模式，建構小學數學高效課堂

謝錦瑩

【摘要】隨著教育制度的不斷創新與改革，小學數學教師的課堂教學也需要跟隨新課改不斷地創新教學方法。“五學”課堂教學模式是新課程下的一種新型教學模式，強調以“學”為主線，以“學”為中心，優化課堂教學結構，使學生的學習始終處于高效運轉的狀態。通過課堂教學的“導、探、讀、練、談”五個環節，轉變傳統教學的“要我學”為學生的“我要學”，充分發揮學生在學習中的積極性和創造性，讓學生成為課堂的主人，提高課堂效益，構建高效課堂。基于此，本文就如何在小學課堂中實施“五學”課堂教學模式，打造高效課堂談一些見解。

【關鍵詞】小學數學;五學模式;高效課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養交流與合作的能力……要求逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式——教師的教學方式和師生互動方式的變革。”“五學”課堂教學模式主要是貫徹執行新課程標準理念，以“學”為主線，以“學”為中心，優化課堂教學結構，在課堂中確立學生的學習主體地位，強化學生的學習意識，讓學生在探究中掌握正確高效的學習方法，在訓練中培養良好的學習習慣，在學習中享受學習的樂趣，體驗成功。因此，在小學數學教學中，實施“五學”課堂教學模式對于打造高效課堂，提高學生的學習效果，有著重要的作用。“五學”課堂教學基本建構模式如下：

一、實施“導學”，為營造高效課堂點題激趣

課堂導入是數學課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，具有承上啟下、溫故知新的作用。課堂導入要做到靈活多變，可以緊密聯系授課內容，也可以抓住新舊知識的聯系復習引入，談話導入，或運用故事、音樂、視頻、動畫或生活中的現象形式，讓學生產生“好奇”，充分調動學生的注意力，引“生”入勝。

如，在教學五年級上冊《循環小數》時，故事引入：今天老師給大家講一個故事。

師：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事……（講兩遍之后）你們也可以講嗎？

生：可以，從前有座山……（重復講了4遍）

師：如果我不叫停止，你們說這個故事能講完嗎？

生：不能，因為它不斷地重復。

師：這種“依次不斷重復”的情況我們可以稱它為“循環”。（板書循環）

利用有趣的循環故事，提高學生的學習興趣，將生活與數學融合在一起，是使學生很容易理解“循環”的含義，為后面學習新知做好鋪墊。

二、實施“探學”，為打造高效課堂架起探索的橋梁

探學是課堂教學的核心部分，其重要的作用是解決教材的重難點。新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。學生在交流與實踐中探索、發現與應用新知，激發學生學習知識的積極性和主動性，培養學生發現問題、解決問題的能力以及合作學習的能力，從中體會成功的快樂、領略到數學的魅力。怎樣在教學中有效進行合作探究呢？首先確立學習小組，選出小組組長;教師可以按前排和后排就座的位置自然形成四人或六人小組，每個小組分配不同學習水平的學生，以便交流合作，互相討論，互相學習，達到“兵教兵，兵強兵”的目的。其次，結合課程標準和教材內容，以問題為導向，設計問題（或問題學習單）。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。學生分組討論時，教師要以參與者的身份走下講臺，巡回指導，幫扶釋疑，和學生共同完成這一環節的學習。

如，教學《求不規則圓柱的體積》：一個內直徑是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶蓋擰緊倒置放平，無水部分是圓柱形，高度是18cm。這個瓶子的容積是多少？

師：觀察兩個瓶子，你能發現什么沒有變化？能不能把不規則的飲品容積轉化成圓柱？學生通過分組動手操作、討論，大膽把自己的想法說出來并得出結論：不管怎樣放置瓶子，瓶子的水的體積并沒有變化。正放時水的體積加上倒置時無水部分圓柱的體積等于瓶子的容積。所以，可以將不規則的飲品容積轉化成圓柱體積進行計算。

通過引導學生的合作探究，快速吸引學生的注意力，節省教學時間，把更多的時間留給學生去思考、討論，解決學生的困惑，激發學生學習知識的積極性和主動性，讓學生體會到成功的快樂、領略到數學與生活的密切聯系。

三、實施“讀學”，為通向高效課堂添上高飛的翅膀

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀學”即讓學生讀懂教材，回歸課本，讀一讀課文中的概念、意義、法則，認真看一看教材中的“閱讀與理解”和“分析與解答”，完善認知。用心閱讀能夠增進對知識的理解和掌握，反復閱讀甚至能夠達到背誦的目的。讓學生圍繞教學內容進行閱讀，加深對本節知識的了解和理解，進一步培養學生閱讀教材，自學教材的習慣。

如，教學《圓的面積》時，在學生通過轉化思想探索出圓的面積公式后，讓學生打開書本認真看一看公式的推導過程，掌握公式的特點，理解每個數學符號的精確含義，及時理清脈絡、疏通思路、消除障礙。

四、實施“練學”，為構建高效課堂提供質量的保證

在探究的基礎上以“練”促“學”，是學生學以致用，體驗成功的環節，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。有效訓練不是簡單做題，簡單刷題，而是根據學生有效學習的要求，進行同步的、有針對性、有層次性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。通過不同形式的練習評價，讓學生進一步鞏固基礎知識和基本技能并應用所學的知識解決生活中的實際問題，提高學生的發現問題和解決問題的能力。

例如：筆者在授完《圓的認識》新課后安排了15分鐘的闖關練習，練習設計如下：

（一）選擇題

（1）畫圓時，圓規兩腳間的距離是（? ?）。

A.半徑長度? ? ? B.直徑長度

（2）從圓心到（? ? ?）任意一點的線段，叫半徑。

A.圓心? ? ?B.圓外? ? ?C.圓上

（3）通過圓心并且兩端都在圓上的（? ?）叫直徑。

A.直徑? ? ?B.線段? ? ?C.射線

（二）判斷

（1）圓的半徑等于直徑的一半。（? ? ?）

（2）等圓的半徑都相等。（? ? ?）

（3）畫一個直徑4厘米的圓，圓規兩腳的距離應該是4厘米。（? ? ?）

（4）圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。（? ? ?）

（5）所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。（? ? ?）

（三）練一練：填表（在同圓或等圓中）

（四）操作題：畫一個半徑是2.5cm的圓，并用O、r、d標出圓的圓心、半徑和直徑。

（五）解決實際問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸要裝在哪里？

練習的安排在結構上起到呼應作用，既幫助學生對知識進行整理，查缺補漏，完整知識體系，又提高學生的應用能力，同時，還讓學生感受生活與數學之間的聯系。

五、實施“談學”，為形成高效課堂劃上圓滿的句號

“談學”即一節課的總結提高，其任務是在較短的時間內讓學生對本節課的知識加以回顧和提升。在課堂的結尾時通過讓學生暢談自己對本節課的感受和收獲，表達自己的困惑，提出建議和見解，不僅能幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，而且還關注學生學習數學的體驗和感受，把一堂課的教學推向高潮，達到“課結束、趣猶存”的良好效果。

新課程“五學”課堂教學模式對打造高效課堂，培養學生數學核心素養，有著極其重要的作用。因此，在教學過程中，我們需要以學生為中心，積極探索，不斷完善“五學”課堂教學模式，合理設計教與學的活動，深層次溝通“五學”之間的聯系，使教師和學生共創課堂精彩，構建小學數學高效課堂。

參考文獻：

[1]吳曉丹.利用“五學教學”模式 打造樂學課堂[J].求知導刊，2019（25）.

[2]佚名.五環節有效課堂教學模式的探索與嘗試[OL].http：//www.doc88.com/p-904233353579.html.

[3]佚名.實施“四環節”課堂教學模式，打造高效課堂的策略初探[OL] https：//wenku.so.com/d/6f9394437be064e832a53ed0ac72570a.

責任編輯? 梁國勝