小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

游遠(yuǎn)珍

摘要：小學(xué)教育所面對的受教群體是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，他們在學(xué)習(xí)的過程中時常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，以及學(xué)習(xí)能力和理解能力較差等問題，所以要想提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須對教學(xué)方式作出調(diào)整，以此促使學(xué)生由被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘膶W(xué)習(xí)。基于此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極采用小組合作的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對于小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，久而久之必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。因此，在此教學(xué)背景下，采用小組合作模式開展教學(xué)活動能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生以團(tuán)體的形式開展學(xué)習(xí)，對于一些數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)能夠更好地理解和掌握，正所謂“眾人拾柴火焰高”。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力所在，所以教師可以適當(dāng)?shù)卦黾有〗M合作學(xué)習(xí)模式的趣味性，以此達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的。首先，數(shù)學(xué)知識相比于語文知識而言，較為枯燥、難懂、復(fù)雜，所以當(dāng)下小學(xué)生普遍存在畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，也就無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而在趣味性的小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)樂趣被無限放大，并且會迅速蔓延至整個學(xué)習(xí)小組，如此一來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情被點(diǎn)燃，隨之達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生長期處在被動地位，這就極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生興趣。然而，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且能夠在小組中發(fā)表自己的想法，進(jìn)而能夠體會到“自己說了算”的樂趣，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面得到了充分體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

核心素養(yǎng)教育思想下，要求各階段性教育必須以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為重心，以此幫助學(xué)生更好地融入社會[1]?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還與現(xiàn)代教育思想相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，合作共贏在現(xiàn)代社會發(fā)展中成為必須具備的品質(zhì)和能力，而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這種素養(yǎng)的重要階段，而采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成互幫互助的合作意識，從而為學(xué)生后期步入社會奠定基礎(chǔ)。第二，小學(xué)生不論在實(shí)際生活中還是在游戲中，時常會三五成群地參與活動，在此基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)體會到了合作的樂趣，但是合作的目的和方法并不科學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生對合作產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生掌握合作的技巧和方式，繼而提升學(xué)生合作的能力和意識，從而凸顯出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生之間具有明顯的個體差異性，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、理解能力、接收能力和自主能力等方面。如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個體差異性，久而久之就會使班級教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。基于此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的個體差異性，合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組[2]。

（二）采用學(xué)生感興趣的引導(dǎo)法

新課程改革實(shí)施背景下，要求明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，但是并不意味著教師可以放任學(xué)生于不顧，所以教師仍然是教學(xué)活動的靈魂?；诖?，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，需要對學(xué)習(xí)小組合理引導(dǎo)，以此為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和道路。首先，引導(dǎo)的形式要符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛好，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，教師在引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時還要重視引導(dǎo)的時機(jī)，從而提高引導(dǎo)的質(zhì)量和效率。總之，教師必須細(xì)致地觀察小組合作學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生無法對問題作出判斷時，或者當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方向上的問題時，就可以通過合理科學(xué)的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

（三）對小組合作學(xué)習(xí)做出有效評價

評價和總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重要方式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要針對小組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做出有效的評價和總結(jié)，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時，必須充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而為學(xué)生營造出一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]馮秀蘭.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2020（35）：23.

[2]丁婧.小組合作開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：199.