大學生英語口語隱性課程設計行動研究

劉佳佳，黃彥紅

(安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

2020年10月18日，新版《大學英語教學指南》發布(下文簡稱《指南》)，它不僅繼承了大學英語課程的人文性和工具性特點，而且課程內容趨向縱深發展，更具有廣度和深度。其中，它最大的特色是：課程思政與教師發展，新版指南聚焦信息化和智能化新時代背景下大學英語課程的新使命，把提高學生的“思辨能力”作為教學目標之一，并且將提高學生的“綜合文化素養”作為對社會能力維度的描述寫進了大綱，重視對學生多樣化、個性化的評價，實時動態的改進教學方法和手段，使其服務于教學。

大學英語口語教學系統是由選定的教材、授課的教師、英語教學環境、教學活動的設計、英語課外活動及學生等要素組成的，筆者主要探討并分析三個層面的大學英語口語教學中的隱性課程: 口語教材、口語課堂教學活動以及口語課外活動[1]，并嘗試通過行動研究的方法探索口語課程的有效教學模式。

1 研究方法

本研究主要采用行動研究法。筆者在教學過程中結合現狀實施特定的教學手段下的教學模式框架，在期間進行問卷調查、觀察、總結、反思等，利用數據不斷進行反思和評價，再根據反饋結果調整下一階段的行動方案，進而改進教學實踐，提高教學水平和研究能力。

2 研究對象

筆者所在學校規定學生在英語四級考試合格后，可以根據個人意愿自由選擇大英模塊課程，其中英語口語課程是模塊課程之一。筆者作為該課程教師，以口語模塊班1個自然班的學生為研究對象，2018—2019學年第一學期，每周一次課，每次3課時，每課時45 min，共計10周；2018—2019年第二學期，每周一次課，每次2課時，每課時45 min，共計12周；2019—2020學年第一學期，每周一次課，每次2課時，每課時45 min，共計12周。研究時間從2018年9月至2020年1月，其中2018—2019學年第一學期為第一個行動階段，2018—2019年第二學期為第二個行動階段，2019—2020學年第一學期為第三個行動階段，總共歷時3個學期。筆者嘗試在該實驗班采用情感教育教學和多方位隱性課程設計教學的模式，所使用的教材是由外語教學與研究出版社出版的《新世紀英語口語教程》。

2.1 最初的觀察與研究

在開學第一周，筆者對學生進行口語水平前測，通過數據分析發現，學生總體口語水平偏低，發音、語法和表達錯誤較多，并且中國式英語痕跡非常明顯。由于大部分學生是第一次站在講臺上進行口語測試，很多學生在口語表達時緊張、自信心不足、肢體語言匱乏，他們普遍存在語言焦慮、自卑心理等負面情感。對此，筆者做了問卷調查，數據顯示：1)93.8%的學生對口語感興趣，迫切希望提高聽力水平，認為心理焦慮、害羞或性格內向是影響口語表達的重要因素；2)88.7%的學生反應大學英語課程“說練”的機會太少，希望口語課堂能夠提供更多的實踐機會以提高口語水平；3)38.1%的學生對口語教師提出情感方面的要求，希望教師多鼓勵、關注學生；4)只有9.7%的學生認為自己口語能力較強，表達流利，49.2%的學生認為自己口語能力較弱；5)97%的學生希望上課模式輕松、新穎、有趣，能夠和新同學、教師成為好朋友；6)學生喜歡的口語活動：45%的學生喜歡演講，90.5%的學生喜歡話劇表演，68.3%的學生喜歡雙人對話(pair-work)，57%的學生喜歡小組活動(group-work)。

2.2 研究問題的確立

筆者試圖通過行動研究具體解決以下問題：

1)如何針對理工科大學生的特點和需求開展口語課堂的隱性教學？

2)通過有計劃、有目的性的情感教育教學以及隱性課程教學與策略干預，是否可以提高大學生的口語應用能力？

3)伴隨教師行動方案的調整，接受隱性課程教學模式的學生是否會因為策略的干預，有效的提高英語口語水平？

3 總體行動方案

2018—2019學年第一學期為第一行動階段：根據情感教育教學與隱性課程理論，筆者建構了基于情感教育理論的口語課程的隱性資源，設計若干隱性課程，收集數據并反思第一輪行動結果；2018—2019年第二學期為第二行動階段：改進教學方法與手段，觀察結果并反思；2019—2020學年第一學期為第三行動階段：通過隱性分層教學融入課程思政與思辨能力培養的元素，完善新教學模式。筆者在該階段運用了“社群運營”的方法進行學生自律、他律行為習慣的影響及培養。

3.1 行動干預的第一階段

根據學期初發現的問題，筆者翻閱了研究大學英語隱性課程的相關文獻，隱性課程主要包括三個層面[2]:第一是物質層面的隱性課程，包括校內建筑、校園自然環境和人文景觀對學生產生的影響。第二是制度層面的隱性課程，是指學校的一些成文或不成文的制度對學生產生的間接、內隱的影響。第三是精神層面的隱性課程，比如某些思想觀點、校內人際關系以及校風等。因筆者設計口語教學的行動研究，所以主要探討物質層面及精神層面的隱性課程教學，制度層面的隱性課程不予考慮。除此之外，筆者認為情感教育與隱性課程的設計教學是密切相關的，它們互相影響，互相滲透。Krashen[3]認為情感因素對語言輸入有著過濾的作用，對學習者接收輸入的量起決定作用，他把情感因素分為三類：1)動機高的學習者一般學的更好；2)自信心強的學習者更容易成功；3)焦慮程度越低越有利于第二語言習得，其中課堂焦慮是影響學生學習效率的一個重要因素。雖然筆者已經在理工科這一特殊群體大學生中實踐情感教育應用教學，并初有成效[4-5]。但筆者的大學英語教學基本上屬于顯性教學，沒有充分認識到隱性課程的重要性，而口語課堂實施的主要是任務型教學，更加注重具體情境的說練與實踐應用，選課的大學生也主要沖著這一點而來。所以，把隱性課程因素及情感教育教學融會貫通并加以實踐，即隱性課程體現情感教育，情感教育隱涵于隱性課程，由此設計情感教育基礎之上的隱性課程，口語課程的效果應該會更好。基于這兩方面的考慮，筆者針對本學期的教學與學習的過程進行了以下策略調整。

1)班級環境進行美化環創，創建良性物質環境。教室主要承載了物質形態上的隱性課程[1]。筆者建議學生在教室四周墻上張貼他們自制的英語版小報，這樣既可以充當口語學習的資料與道具，又能拓寬學生的思維與視野。口語不同于大學英語課堂，需要進行各種各樣的模擬練習——pair work, group work, personal speech等。筆者根據每堂課的主題采用了多種座位編排方式，以促進學生之間的深入了解。例如，如果某次課堂有小組辯論，則采用“豎排列隊小組排列法”；話劇演出則采用“團隊圓圈排列法”；如果某次課堂沒有特殊活動，則采用“隨機抽簽法”，目的在于通過不同的座位編排，保證每位同學的搭檔都是不同的，充滿新鮮感。雖然大家來自不同的專業，卻通過口語課堂迅速的熟識起來，甚至結交成為好朋友。這種情感上的鏈接非常有效的推動了課堂教學活動的順利開展以及情景模擬訓練的順利進行。

2)充分利用線上資源，實施多樣化的教學手段。筆者除了教授教材知識以外，還運用了很多其他教學工具與手段以創設活潑輕松、師生協作的課堂教學模式。每兩周有一次主題類的學生演講——對于如何進行主題演講，筆者首先對全體學生進行輔導與培訓，然后給予一周的時間準備。筆者給予適當評價，并在結束后打分。

信息化資源在隱性課程教學方面有著重要的功能。筆者每兩周播放一次短小影視視頻或時事新聞熱點(即演講與視頻評論交替進行)，然后要求學生針對該視頻或新聞，以個人或小組形式進行即興討論、發表意見。譬如，筆者根據網上流行的辭職信“世界這么大，我想去看看”，“老人跌倒，該不該扶”等熱點問題，筆者組織了小組辯論，并由學生選出“最佳辯手”，全班學生給予“花式掌聲”(由課代表設計，混合有節奏的鼓掌與課桌的敲擊聲)，以表祝賀。同時，筆者也會結合課本內容挑選一些國外影視作品或國際新聞，針對剪輯片段，進行相關問題的開放式討論與問答。該活動訓練學生靈活運用英語的同時，傳播正確的價值觀，培養學生的思辨能力，形成積極的情感態度和良好的個性品格。筆者盡力通過多樣化的課堂幫助學生強化價值認同，增強中國文化自信，樹立社會主義核心價值觀，提高學生社會語言能力和跨文化交際能力。

為了激發學生學習動機及參與的積極性，筆者對于課堂活動均采用“分數獎懲”及“加分制”。即筆者準備一份名單，針對主動參與話題討論等模擬訓練的學生，在每堂課空格里劃勾，在課堂表現的評價欄目里計分。針對小組活動，自愿做組長的同學的分數將乘以系數1.1，其他同學系數為1，并且筆者會針對學生的對話進行講解、辨析及鼓勵性評價，注重情感因素對教學的影響。學生參與的積極性大大提高，出現每個活動都爭搶回答，甚至話題討論還沒結束就舉手的情景。

3)創建良性師生關系循環流。筆者在教學過程中本著“人為本”的理念，鼓勵學生積極參與教學過程。在口語課堂上，筆者做了以下幾點來改善師生之間的互動關系。首先，課堂座位每周都進行刻意編排，讓更多的學生可以互動起來、流動起來，這樣有助于放松上課的緊張情緒。其次，筆者主要通過兩個活動，鏈接與學生之間的情感。即第一學期第一周組織了“icebreaker”活動，幫助學生之間迅速熟識起來的同時，隱性評估了學生口語水平，形成對學生口語技能的初步了解。具體做法如下：每位同學(包括筆者)在一張紙上寫上自己的英文名字，然后教師把紙條收上來，把順序打亂，再隨機發放給學生(筆者也會發到一張)，確保每位學生拿到的都是寫著另一位學生名字的紙張。然后所有學生站起來，通過英語對話詢問并最終找到自己手里持有紙張上名字的同學，然后采訪對方兩個問題：你喜歡的事情有哪些？你不喜歡的事情有哪些？最后把答案記錄在印有對方名字的紙張上。在整個過程之中，每人有一次采訪別人的機會，有一次被同學采訪的機會。采訪全部結束后，讓學生歸位。筆者首先介紹自己手里的紙張: “Good morning everyone! This is Aaron. He likes basketball and guitar. He doesn’t like Physics.”然后，Aaron來到講臺上，向全班學生介紹他手上紙張名字的同學“Sarah”，當Aaron介紹Sarah時，筆者在寫有Aaron的紙張上記錄他的口語技能(譬如：發音、語法、詞匯、口語的流利度等)。然后，筆者從Aaron手上收取寫有名字Sarah的紙張，當Sarah介紹下一位同學時，筆者在該紙張上記錄Sarah的口語技能，以此循環至結束。該活動設計是傳統“自我介紹”項目的創新，筆者參與其中，拉近與學生距離的同時，能夠迅速熟記每位學生的名字。對于學生而言，因為上講臺介紹的是同學而不是自己，心理放松、壓力小，整個活動氣氛輕松、愉快，這種形式為學生營造了良好的“集體感”，為以后口語學習中的團隊合作活動奠定基礎。

4)開辦課外實踐活動，提升學生的自我價值體驗。建構主義理論倡導新舊知識之間有鏈接，才能建構所學到知識[6]。筆者在學期末開展role-play活動，設置為一學期口語學習的匯報演出。活動總體由筆者指導，班級共30名同學，根據筆者對學生個體的了解，按照男女均衡、性格活潑和內向的學生均衡搭配原則分為六組，每組成員共同合作完成小組話劇活動，這樣既減少任務壓力與挫折感，又能創造合作競爭的學習環境。該學期共10周，話劇表演定在第9周。作為檢查手段，筆者擬定“話劇計劃表”如下：在第2周確定六組的具體人員，要求學生第4周確定劇本名稱，第5周上交劇本，第6周確定道具清單并上交，第7、8周留作排練時間，第9周正式演出。這樣的運作順序保證每組成員均能夠按計劃協作完成任務，進而保障話劇活動有條不紊的開展及順利的實施。每組成員可以根據自己的語言水平、興趣愛好、性格特征及角色分配來共同協商選擇喜好的劇本進行演繹。話劇排演促使學生構建嚴謹的邏輯層次，引導學生從開放、多元的視角看待問題，由此實現語言學習的自主化、個性化、協作化。

5)評價方式個性化。學期初始，筆者通過課堂觀察、課下單獨找學生溝通建立學生個人信息檔案，對學習態度和學習習慣等非智力因素進行評價以激勵學生學習動機。筆者的考核方案采取平時成績占70%，期末考試占30%的模式。平時成績是形成性評價的分值來源，包括：routine performance(30%), class report(20%), oral play(20%)三大部分，其中routine performance包括三個小項：class attendance(10%), classroom performance (10%), attitudes & habits (10%)。并且筆者在第1周的課堂便告知全班學生考核標準，讓學生做到心中有數，意識到平時表現的重要性。

3.2 觀察與反思

令筆者感到高興的是，學生的課堂配合與參與度都比較高。學期末針對該課程問卷調查并征求學生的意見。通過反思與總結，發現2018—2019年第1學期的教學中存在以下問題：1)師生互動、生生互動慢熱，大約在開課后第3周才開始完全放的開，進而生生之間，師生之間達到比較理想的輕松、和諧的教學與學習狀態；2)有的學生發音不標準或者選取演講內容偏僻，導致很多同學聽不懂；如果演講者互動性較弱，其他同學在沒有剛性要求的前提下參與度低、不配合。這說明檢查手段的缺失，導致教師難以知曉學生的投入程度及習得效果。3)話劇劇本選擇不夠理想，導致有的學生體驗度低，選擇好劇本的小組明顯收獲更多的自信心與價值感。當初，要求小組自選話劇題目的初衷是培養學生對劇本的自我評價能力以及創作劇本、改編劇本的語言掌控能力。后來筆者了解到，負責選劇本的只是個別同學，選的時候并未認真閱讀，沒有考慮角色分配、話語分配的比例，隨意性比較大， 未能達到設想的目標。其負面結果是，學生挑選的劇本不夠典型，可表演性弱，對口語水平要求較高，但通常學生水平達不到，導致一個組的成員在臺上表演，其他同學茫然不知劇情。4)由于模塊課學生均來自不同專業，無論課堂還是課下的小組活動都存在組內聯系頻繁，組間聯系較少的問題。學期末征求意見與建議表上，47.6%的學生反應同學之間課下聯系少，希望能夠加強聯系。

4 行動干預的第二階段

4.1 行動設計與實施

1)筆者在前期問卷調研中發現“93.8%的學生對口語感興趣，迫切希望提高聽力水平，認為心理焦慮、害羞或性格內向是影響口語表達重要因素”，筆者覺得需要進一步加強師生之間的情感鏈接。相比較第1學期，在第2學期第2周的課堂，筆者設計了“活動周(Function Week)”——學生可自帶零食與其他同學一起分享，并以小組形式編排了各類英文節目(在第一周便告知學生該活動，以小組報名順序優先確定節目單)。包括情景短劇、吉他彈唱、舞蹈、朗誦等，保證節目單豐富，避免單一、重復。筆者坐在學生中間一起觀看節目，并且筆者也帶了自制的杯子蛋糕、餅干等分給學生品嘗，該活動運用了積極情感教育策略，降低了課堂情感焦慮程度，提高了小組團隊合作的能力和師生粘性。

2)在演講時，為了照顧不同層次的學生都能聽懂，要求學生使用PPT輔助。并且演講內容需要提前一周與筆者通過線上形式(郵箱、QQ群)進行溝通，確定演講題目與內容，這樣既可以讓教師了解學生準備的程度，又可以讓教師了解學生在演講時存在的困難，以便于筆者上課時能夠有的放矢的進行引導。演講結束時，由筆者及一名學生同時給予評分及評價，其中學生評委需要用英語給予多方位的點評，點評具體內容須涵蓋優點及缺點。學生通過認真閱讀其他同學的演講內容，從中汲取有價值的建議，將其結合到自己的演講中去，并且可以培養學生的批判性思維。通過評分及評價這個環節促使同學們重視演講，提高演講質量。

3)在第10周各組選定劇本后，筆者找每組組長談話，了解并記錄每個組員的動態與心理狀況，尤其是每組里不配合或積極性差的組員。筆者相信正面管教的理論“只有感覺好，才能做的好”[7]，通過“錯誤行為目的表”找到學生挑戰行為背后的心理動機，學生意識不到自己的錯誤目的，因為這些目的是建立在潛藏的信念之上的。當教師能夠處理學生行為背后的信念，而不是只處理學生的行為時，效果將是顯著的。筆者識別這類學生的錯誤目的和觀念可能有以下兩個：尋求過度關注——只有得到你的關注，我才有歸屬感；認為自己能力不夠——不可能有所歸屬，我放棄。在之后的課堂活動中，筆者為這些積極性弱的學生不著痕跡地提供更多的機會參與課堂活動，并給予鼓勵，貫徹小組合作學習的理念并進行相應的方法指導，讓他們真切感受到筆者不帶任何評判地重視他們、非常欣賞他們的課堂表現，通過鼓勵，教會學生犯錯誤只是學習和成長的機會，而不是感到羞恥的事情，收到鼓勵的學生會自愛并能體會自我價值感和歸屬感。

4)深度挖掘口語課堂之外的隱性課程——定期舉辦QQ群線上口語活動，做到線上線下相結合。筆者覺得可以利用網絡的便利來加強課下學生之間的互動與聯系。即線上網絡與線下課堂相結合。筆者在第二個學期建立班級QQ群，以此作為同學之間，師生之間互通信息及練習口語的陣地。參照英語聊天室的模式，每周組織一次線上英語沙龍，由公告給出一個話題，筆者主持，進行時長一小時的辯論，考慮到有的學生害羞、放不開的心理，可自愿選擇匿名或實名進行辯論。QQ群氣氛因此熱情高漲，并且在辯論開始之前以及結束之后都有發紅包、搶紅包的小游戲來調動氣氛，玩中學，學中玩，使學生在輕松的氛圍中，不受拘束地進行口語表達。每周定期的線上英語沙龍活動不同于傳統的線下英語角，空間上、時間上靈活性與自由度更高，是大學生充分利用網絡媒介鍛煉口語表達、個性抒發的大好機會。該活動在激發學生學習興趣、融洽師生關系方面起到了巨大的作用，而網絡模擬英語環境、交際情景，很大程度上補充并延展了課堂教學。除此之外，筆者通過QQ群針對學生的學習問題進行答疑，或者與學生溝通、聊天，降低“情感過濾性”，用自己儲備的知識和技能激發學生思考，培養學生思辨能力。

4.2 觀察與發現

由于增加了第2周的“活動周”，及線上口語活動，學生課堂討論的活躍程度大大提高了，學生在課堂上發言時自信心更強，能更詳細的闡述自己的觀點。由于QQ群線上活動打破了傳統授課與學習的概念，模式新穎，接近學生生活，所以受到學生的一致好評。由此可見，學生學習不僅依靠自身的積極性與主動性，更需要教師對課堂的宏觀把控與設計，引導學生按要求參與。從這個視角看，教師的作用影響課程的效果。話劇活動通過筆者情感方面的干預，小組成員中參與度低、積極性弱的學生拋開膽小、不自信等情感障礙，積極學習，敢于參與，在角色扮演任務也都完成的很好，給人留下深刻的印象。

但筆者發現在師生關系、生生關系等問題逐步改善之后，筆者發現了一個凸顯的細節問題，即課堂互動的質量參差不齊。譬如，對于有難度的話題，能力弱的學生雖然愿意參與討論、表達意見，但是說的內容與主題偏離較遠，口語語法問題也愈發明顯。在反思的過程中，筆者閱讀了一些有關形成性評估[8-9]和隱性分層教學的文章[3，10-11]，筆者雖然已經實施了形成性評價與終結性評價相結合的評估方式，但沒有針對不同層次的學生進行分層教學，忽略了學生水平的差異。由此導致教學效果不明顯，筆者認為有必要加以改進。

5 行動干預的第三階段

5.1 行動設計與實施

針對上述問題，筆者的隱性分層教學主要采取兩項措施。第一，課堂活動進行隱性分層。筆者從教材出發，筆者根據自己的“內在尺度法[10-11]”，合理的選擇與加工每次課的教學內容，針對不同層次學生設計活動形式不一、難易程度不同的話題訓練，并針對學生的操練內容，即時分析和反饋學生的語言技能和對話題的延展性，使學生能夠根據評價及時調整口語習慣，反思并改進思維模式。第二，不同層次學生進行隱性歸置。為避免兩級分化現象，筆者在小組活動中均衡搭配優、中、差不同層次、不同性格的學生。例如，在group-work設計中講究趣味性與高參與度，引導學生發揮各自的優勢，取長補短，讓高層次帶動低層次學生，讓活潑型學生帶動內向型學生，讓各層次學生都能參與，因而使內向型及低層次學生獲取學習的成就感以及積極情感的體驗。促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發展。

5.2 觀察與反思

第二個學期結束時，筆者針對學生的自信心、焦慮程度及小組合作等方面做了問卷調查。其中92.8% 的學生認為，自己口語表達的主動性和積極性提高了；89.5% 的學生感到口語表達時的焦慮情緒有所緩解；96.2%的學生肯定了筆者的教學模式，認為他們在課堂上敢于表達自己的觀點、增強了他們學習英語的自信心；73%的學生體會到團隊合作意識是小組活動的基礎。總體而言，第二學期的課堂互動性較之第一學期提高很多，教學效果也得到了很大程度的提升。經過兩個學期的授課，口語課堂的教學模式基本成型，然后課堂仍舊出現了一些新問題。有的已經通過六級考試的學生，對課堂紀律比較散漫，偶有遲到曠課現象發生等。這些問題需要筆者在以后的教學中繼續去研究并努力解決。

6 結語

作為大學英語教師，在新《指南》指導下，在男生人數占較大比重的理工科大學，教師需充分考慮理工科大學生群體的特殊性，結合口語課程的教學目標，具體衡量男女學生不同的心理訴求與情感需求，運用恰當的情感教育策略，以及根據不同層次水平的學生的認知不同，積極建構并深度挖掘分層次隱性教學課程設計，積極開發英語隱性課程，設計課程思政與思辨能力的課堂活動，融入社會主義核心價值觀以及中華優秀傳統文化，引導學生樹立社會主義核心價值觀，提高學生綜合文化素養，培養新一代綜合素質過硬的大學生。