校企協同育人機制下材料科學與工程專業工程實踐教學體系研究
——以蚌埠學院為例

邰燕芳，石春杰，秦英月，吳景梅

(蚌埠學院 材料與化學工程學院，安徽 蚌埠 233000)

2012 年，教育部等七部委一起下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，該文件明確說明，各個高校在人才培養中都要把實踐育人工作放在重要位置，要求整合社會各方面的資源，提高高校實踐育人工作的支持力度，加強校所合作、校企合作新機制的建設，緊密結合教學和科研，學校與社會各方面加強合作，共建實踐教學基地，建設各類實踐教學平臺，促進實踐合作育人機制的建立[1]。校企協同育人是校企雙方充分利用各自的優勢資源，為實現人才培養目標而組織的教育教學活動，是創新人才培養的重要途徑[2]。扎實推進構建實踐教學體系，構建校企合作的長效體制，推動校企協同育人的全程化、長期化和深度化[3]。

1 材料科學與工程專業實踐教學現狀

材料科學與工程專業現為筆者所在學校的重點學科專業。材料科學與工程專業的根本任務是培養“地方性、應用型、工程化”適應社會需要的人才，重視學生的思想政治教育，緊跟現代教育思想觀念步伐，以教學為中心，把專業建設作為龍頭，堅持學校制定的人才培養目標——實基礎、適口徑、重應用、強素質，培養服務基層，走進生產一線，能在地方扎根，具有創新思想和工程實踐能力的人才。

筆者所在學校材料科學與工程專業的培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握材料科學與工程專業的基礎理論，具有在高分子及復合材料，現代材料測試等領域的基本知識、理論和技能，具有實踐能力的素養，能夠在高分子材料、復合材料的制備、改性、加工成型等領域，從事技術開發與改造、生產和管理、材料性能檢測等方面工作，具有較強的創新創業能力、創業精神、創新意識以及高度社會責任感的高素質專門應用型人才，這與研究型大學培養出的高精尖復合型人才不一樣，也與高職高專院校培養的面向工廠生產一線的技能型人才也不同。

表1 材料科學與工程專業實踐性教學環節構成

表1給出了材料科學與工程專業實踐性教學環節構成，其中序號1～8是學校制定的必須要完成的實踐性教學環節，序號9～12是本專業專門設置的實踐性教學環節，其中創新創業實踐、畢業實習、畢業設計(論文)、工業見習、綜合化學實驗，聚合物合成工藝學課程設計、新能源材料設計與制備課程設計等課程都和企業及教師的工程化能力有著密切的關系，目前，學校缺乏相對應的實際生產案例，教師的工程實踐能力也較弱，實踐教學很難做實，在校企協同育人模式下，企業是老師進修和學生開展實踐課程的基地。在實踐教學過程中為師生提供實際的生產案例和環境，很大程度上提高了實踐教學的效果和水平。

2 校企協同育人材料科學與工程專業工程實踐教學體系的構建

應用創新型人才的培養更需要突出實踐能力的教學體系[4]，為了適應社會的發展，實現校企協同育人，提高學生的工程實踐能力，高校要對人才培養目標定位及時調整。2018年，在學校教學部門的領導下，對材料科學與工程專業人才培養方案進行修訂，改為培養具有創新創業能力、創業精神和創新意識的高素質應用型人才[5]。在修訂的2018版人才培養方案中，實踐教學環節學分比例達37.8%，新增了創新創業實踐課程，但很多實踐課程在校內難以進行，很多教師缺乏實踐經驗，帶起課來力不從心，很難讓學生的工程實踐能力得到提高，達不到人才培養的目標，還需進一步的做實和改善。

為了實現本專業的培養目標，需要構建起包括專業知識、綜合素質、工程化能力統一的新應用型本科實踐教學體系，這就給本校材料科學與工程專業提出了對原來的實踐教學體系的進行改革的要求。按照企業具體崗位的需求來培養學生，構建以OBE理念為指導的材料科學與工程專業實踐教學體系，這就必須通過校企協同育人、相互合作辦學，培養符合企業需求，能在實際生產中解決問題的高素質應用型專門人才。

根據地方經濟建設以及蚌埠市“材料之城，創新之都”的戰略性產業發展需要，筆者所在學校材料科學與工程專業人才的培養積極走校企協同育人的應用型人才培養道路。通過校企之間的深度合作，在具體實踐過程中將工程實踐教學、產品技術研發、企業生產管理等相互結合作為本專業工程實踐教學體系改革的一個重要方向，把工程實踐教學融入到具體的生產、科研項目之中，建立起校內實踐教學與企業實踐教學的兩種環境培養人才的實踐教學模式，如圖1所示。校內實踐教學包括基礎實驗教學、專業實驗教學、創新創業實驗、課程設計教學、畢業論文設計，企業實踐教學包括工業見習，專業課程實踐教學，部分實際生產課題的畢業論文，畢業實習，部分實際生產課題課程設計教學。兩者之間存在交叉的關系，相輔相成。

圖1 校內與企業兩種環境實踐教學體系

3 校企協同育人材料科學與工程專業工程實踐教學體系內容

1)教育理念的改革。緊跟企業發展的步伐，通過企業對人才需求的了解，構建以產出導向(OBE)理念為指導的材料科學與工程專業實踐教學體系。OBE實踐教學以學生為中心、通過企業崗位技能需求，強調學生的工程化能力和實踐教學的對應性，即按照企業的崗位需求來構建實踐教學內容。教學環節緊緊圍繞預期能力指標開展。

2)校企聯合共建(以學校為主體)。完善的教學實驗實訓體系、功能完備的實驗教學平臺與靈活的實驗實訓管理體制可以有力增加校企協同育人的能力[6]。在建設實驗平臺過程中，引入行業標準，要求教師和校外企業專家共同參與實驗教學平臺的建設規劃中來，對各個實驗分室進行合理布局，用企業的管理模式，制定合理、規范、科學管理模式。筆者所在學院教師和校外企業專家共同開展實驗項目的制定，企業人員對教師進行企業管理培訓，筆者所在學院教師培訓企業人員的專業素養，共同提高實驗平臺的管理水平及服務學生和社會的能力。

3)校企聯合共建(以企業為主體)。校企雙發充分挖掘相互合作的動力，使學校和企業共同發展實現共贏，學校培養人才的綜合素質和工程化能力不斷提高，企業也能招到想要的人才。校企雙方在協同育人機制下，主要圍繞轉變教育教學理念，建設師資教學團隊、產業學院、實習基地、實踐創新平臺，調整學科實踐教學體系等方面開展。

第一，實訓、實習基地和產業學院的共建，學校和企業都是協同育人的主體[7]，校企雙方共建校內外實訓、實習基地和產業學院，不斷提高培養學生的綜合能力。一方面將理論教學和實踐教學相互結合，增加實踐教學課程所占比例，通過建設各種省級實驗平臺，如硅基材料實驗平臺、生物基材料實驗平臺、高分子聚合工藝實踐基地等，進一步提高學生的工程化實踐能力，加強學生對專業知識的理解和掌握，切實提升學生的動手和創新能力，增強學生的就業競爭力。另一方面是充分發揮校、企雙方的各自資源，根據企業實際生產的工藝條件創設實訓、實習基地。學校提供場地，校企雙方投入設備和資金，讓學生在真實的生產環境中受到訓練，全面提高育人實效。總之，以市場發展需求和企業技術崗位職責為依據，對實踐教學體系進行構建，加強學生的知識、技能和能力素質的培養，將課程知識的相關部分和具體的實踐教學聯系起來，突出學生的“工程化”能力培養。

第二，教師工程化能力的培訓，學生“工程化”能力培養要求指導教師具有豐富的實踐經驗，高素質企業實踐經驗豐富的教師是提高學生的實踐創新能力的保證[8]。師資隊伍的建設是學科建設的根本，是開展學科學術研究和實現專業人才培養目標的前提和保障。目前，本專業師資隊伍的工程實踐能力較弱，師資隊伍的來源比較單一，主要通過高校招聘，重學歷要求、輕實踐經驗，大多數引進教師都沒有企業經歷，提高師資隊伍的“工程化”能力刻不容緩。需要通過對相關學科專業教師的隊伍進行工程化培訓、在職培養、從企業人才引進等多種方式進行。

校企協同育人機制下材料科學與工程專業的工程化實踐教學體系的研究內容如圖2所示，通過校企協同育人，實踐教學體系在培養學生的工程化能力方面能夠做實做強，當然離高尖端的工程化人才還存在較大的差距，但在人才培養的質量、創新創業能力的培養上有了很大的進步，要想不斷提高學生的綜合能力，還需加大實踐教學體系的改革。

4 結語

貫徹校企協同育人的建設理念，提高師資隊伍的工程實踐能力，提升學生的創新創業能力，加強實踐教學基地和產業學院的建設，強化學生的工程實踐能力。密切校企合作，建設實踐教學基地，產業學院，探索多方協同辦學，形成企業深度參與材料科學與工程專業實踐教學體系培養目標的制定。整個建設過程中堅持聽取師生和企業的反饋并進行持續改進，讓專業的產出人才更好地滿足社會對人才能力的需求。

圖2 工程實踐教學體系內容