應用型本科院校創新創業教育的現實困境與改進策略

楊小東

(蚌埠學院 機械與車輛工程學院,安徽 蚌埠 233030)

近幾年來，隨著“大眾創業，萬眾創新”政策的全面推廣，應用型本科院校的發展面臨著新的機遇和挑戰,傳統型的人才培養計劃與創新型社會需求不相適應。因此，應用型本科院校應根據時代發展需求，積極革新教學理念，充分認識創新創業教育在高校發展中的重要作用，以多樣化的教學形式為創新創業教育的實踐和應用提供客觀條件，從而進一步提升所培養人才的綜合素養和創新水平。

一、應用型本科院校創新創業教育發展的必要性

自李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”戰略性理念以來，應用型本科院校在創新創業教育方面需作出與時俱進的轉變。從發展需求來看，應用型本科院校著眼于高等教育現代化發展，深刻認識其自身的發展需求，從創新創業教育的角度進一步驅動應用型本科院校的人才培養質量的提升。

(一)順應了應用型本科院校的發展需求 近年來，隨著經濟增速減緩，社會對人才需求向創新型、綜合型轉變。為提高高校人才就業率，應用型本科院校應將培養學生創新創業能力作為發展的根本方向。

首先，從人才培養來看，創新創業教育順應了應用型本科院校的現實發展需求。受高等教育全面普及的影響，社會崗位供應能力早已無法滿足當前巨大的就業需求。一方面，國家“雙創”思想的提出引導著應用型本科院校的發展方向[1]；另一方面，企事業單位對于高校人才的要求從過去單一知識文化素養轉向多元創新型人才。因此，創新創業教育的提升,不僅順應了應用型本科院校的發展需求，同時還決定了其未來發展的教學理念。

其次，從時代發展來看，創新創業教育順應了應用型本科院校的未來發展需求。在經濟全球化發展的今天，應用型本科院校的發展不僅要從“精”的角度培養人才，同時還要從“新”的角度引領時代潮流，以新穎的角度和思維去影響和教育人才，從而在社會發展中掌控知識創新話語權，進一步提升院校的教學質量和競爭水平。

再次，從高校本身來看，創新創業教育順應了應用型本科院校的內在發展需求。在高等教育中，各學科的發展與建設離不開創新創業教育的內在融合，教學主體可通過雙創意識對高校學科知識進行重組，從而促進應用型本科院校實現教育的深化與擴展[2]。

(二)提高了應用型本科院校的人才素養 隨著現代化高等教育理念不斷推廣，雙創教育思維在應用型本科院校中比重越來越大，隨之而來的人才培養也逐步呈現出教師隊伍與學生群體的雙重發展，有效提升了教學主體的創新素養和實踐應用能力。

一方面，創新創業教育促進教師隊伍素養提升。首先，在教學理念上，雙創理念的滲透使教師群體立足于現代社會需求，充分結合時代特征與學生特點，在尊重和理解的基礎上對學生的自主創新意識進行啟發與引導。其次，在教學方法上，創新創業教育促進教師教學方法改革。要想在課堂上實現創新創業教育，教師需從自身實踐能力和理論高度入手，充分把握企事業單位的發展需求和行業動態，為學生提供前沿化的創新創業咨詢服務。再次，在教學管理上，創新創業教育提升了應用型本科院校教師的綜合素養。創新創業教育廣泛的知識要求極大程度拓寬了教師的涉獵面積，從校內到校外，教師隊伍的綜合素養得到了專業而全面的提升。

另一方面，創新創業教育促進學生素養提高。學生作為教育事業的主體，是教學成果得以應用的終端環節。首先，雙創教育開發了大學生自主創新的思維。在互聯網時代背景下，豐富的信息資源大大拓寬了學生的視野，進而在邏輯思維指導下，學生通過獨立探究或團隊協作等形式逐漸完成知識融合與創新，進一步促進自身素質提升。其次，拓寬了學生解決問題的思維。創新創業教育的深化促使大學生不再局限于傳統意義上的社會崗位，轉而研發社會運轉機制中的缺漏環節，在此過程中通過歷練邏輯思維，提高自主分析和解決問題的能力[3]。再次，強化了實踐應用的思維。隨著雙創思想的傳播，高等教育更為關注學生實際應用的意識和能力。尤其是應用型本科院校，其通過建立校企合作項目使學生在知識探究中增強實際應用意識，并逐漸實現理論與實踐銜接。

(三)加強了應用型本科院校的校企合作 創新創業教育的發展大大促進了應用型本科院校與社會企業之間的融合，開創了校企合作新型教育平臺。

首先，創新創業教育提升了應用型本科院校與企業的人才融合。在就業過程中，社會對創新型人才的需求量提升，使得高校創新創業教育出現了應勢增長。在應用型本科院校中，大學生依托理論與實踐的綜合能力，在就業過程中彰顯了院校培養的核心競爭力。

其次，創新創業教育提升了應用型本科院校與企業的需求融合。在教學過程中，需通過專業指導和實踐訓練落實創新理念教育，這要求高校對社會資源進行一定程度的引入和融合，雙創教育的發展使學校與企業從目標分立逐漸走向資源共享[4]。

再次，創新創業教育提升了應用型本科院校與企業的理念融合。隨著世界貿易的全球化發展，應用型本科院校的創新創業教育要以全球化為背景，對人才進行創新創業理念的滲透，這在本質上與企業發展理念不謀而合。

(四)豐富了應用型本科院校的教育成果 在應用型本科院校中，創新創業教育的發展不僅提升了應用型本科院校的實踐水平，同時，在雙創環境潛移默化的影響下,高校實踐創新成果得到豐富，應用型本科院校核心競爭力有所提升。

一方面，促進了科學理論知識的發展。首先，創新創業教育擴充了應用教學理念。在實際教學過程中，雙創教學理念的革新順應了社會需求的轉變，使應用型本科院校不僅關注學生的實際應用能力，同時著重培養學生現代化創新意識[5]。其次，創新創業教育豐富了理論教學方法。在創新創業教育視角下，翻轉課堂、微課教學等技術豐富了應用型教育形式，并使學生自主學習與探究能力加強，從而提升對創新創業教育的認知水平。再次，創新創業教育完善了理論教育體系。從教育本身來看，創新創業教育的發展應具有長期性和穩定性，將雙創教育融入高等教育體系，是對高等教育本身科學理論知識的完善與豐富。

另一方面，豐富了應用型本科院校的社會實踐成果。首先，豐富了應用型本科院校的實踐經驗。在創新創業教學實踐活動中，院校不僅要為企業項目提供專業性技術支持和理論指導，還需對項目活動進行專業化設計，溝通并解決各個環節所遇到的現實問題。在此過程中，上述復雜流程會提升應用型院校實踐經驗，并為其未來發展提供案例資源。其次，豐富了應用型本科院校的實踐平臺。應用型本科院校在進行創新創業教育時，需根據實際教學需求，通過線上線下的雙重配合創建多樣化的實踐平臺。再次，豐富了應用型本科院校的創新成果。在校企合作過程中，高校通過企業的項目融資進行實訓基地的創建，在良好的創新環境下，創新創業的思維推動了新產品的研發和創造，從而豐富應用本科院校創新教學成果。

二、應用型本科院校創新創業教育的現實困境

從目前我國創新創業的發展程度來看，應用型本科院校的改革仍存在多方面不足。要促進創新創業教育在實際教學中的真正融合，應用型本科院校需深入分析當前所面臨的多重性問題，從而進一步提高大學生創新創業的素質。

(一)課程設置偏失，學生參與度較低 教學課程的設置是學生進行專業化學習的理論基礎。在應用型本科院校的創新創業教育中，傳統課程與實踐課程的占比存在偏失，教學主體較為注重專業知識傳授，對創新創業教育重視度不足。因此，在實踐活動中，學生對于雙創活動的參與度較低，無法真正培養興趣。

首先，從課程設置來看，應用型本科院校仍側重于傳統的理論知識傳播，通過基本的理論課程對學生進行創新創業理念滲透[6]。很多高校由于創新創業教育起步晚，對于理論課程與實踐活動的結合尚不科學。因此，在課程設置上存在“重理論輕實踐”的誤區，無法真正提升學生的自主意識和創新思維。此外，創新創業課程設置應當由淺入深，但根據學者周桂瑾與俞林調查研究發現，應用型創新創業課程體系設置有待完善，國內大部分高校在規劃雙創課程時，僅僅在大一學期或大三學期開設類似《大學生職業規劃與就業指導》的單一選修課程，未能形成體系化教學，導致學生創新意識與能力培養不系統[7]。

其次，從教學方法來看，很多院校的教學形式單一落后，與現代化課堂的融合性不強。如很多高校實創基地的建設，現代化應用科技稀缺，互聯網覆蓋面積較窄，無法與全球化技術實現及時高效的對接。當前，應用型本科院校的創新創業教育主要依賴教師單方面的知識傳播和經驗傳授，學生學習過程中思維受限、創新意識不強。

再次，從興趣培養來看，應用型本科院校的創新創業教育課程缺少興趣引發機制，大部分學生出于修學分目的進行創新創業學習，對于現實意義和深遠影響缺乏正確認知。這是由于高校在進行教育專業化時缺乏一定的引導機制，對于創新創業教育的理念和實踐沒有形成系統性的知識架構[7]，因此在教學過程中，學生對于創新創業模擬訓練的參與度低，無法形成長久的內在驅動力。

(二)師資力量薄弱，專業指導不足 從師資隊伍水平來看，應用型本科院校創新創業教育面臨多方面的改革難題。教師創新意識不強、創業能力水平較低，與校外企業的溝通和交流能力較弱，在教學實踐中無法為學生提供專業性的指導和幫助。

首先，教師的教學理念陳舊。近年來，應用型本科院校創新創業教育雖然有了一定程度的發展，但從教師的個人素養來看，很多教師教學理念陳舊，在課堂上專注于教材知識的講解，忽視了雙創思維的能力提升和思維構建，割裂了創新創業理念與社會發展趨勢的內在關聯。因此教師對于社會發展趨勢無法形成正確的預判，在實踐中起不到切實有效的專業指導作用。學者郭濤在其論文中明確指出，高校現有教師大多缺乏創業實戰經驗，指導學生創業往往力不從心，對具體院校進行調查可發現該現象確實存在[9]。例如，通過調研得知，金陵科技學院在進行教師創新創業教育理念調查時發現，47%的教師對創新創業教育不了解，因為他們不僅要負責專業課程教學，還需承擔創新創業教育，在開展雙創教育時難免會出現授課方式、內容不科學等問題。

其次，教師的教學方法單一。在應用型本科院校的發展中，傳統課堂模式仍然是教師的首選形式。從教學目標的設定、教學方式的應用、教學實踐的設計到教學成果的評定，所有環節都由教師決定。這種單向教學形式在很大程度上限制了學生自主創新意識的覺醒，使學生在獨立探究、團結協作、溝通交流、分析解決等方面的能力得不到相應提升，導致創新創業教育的認知度相應下降。

再次，教師的橋梁作用薄弱。在應用型本科院校中，學生與社會的溝通渠道主要來自于教師與企業搭建的項目平臺[8]。企業為高校教師提供資源投入，教師為企業發展提供專業指導，在資源共享的基礎上實現互利共贏的目的。但在實際溝通中，由于我國應用型本科院校的管理制度僵化，教師項目意識不強，從而削弱了校企合作平臺的影響力，無法為學生的創新實踐提供豐富的社會資源。

(三)實踐基地匱乏，教育生態環境不佳 創新創業教育的發展離不開良好的實踐環境。在我國應用型本科院校中，實踐基地的資源投入與環境建設存在很大不足，教學主體無法在現有的實踐基地環境中及時進行知識內化與應用，從而影響高校創新創業能力的整體提升。

首先，基地建設不足，資源平臺較少。在應用型本科院校中，先進且完善的實踐基地是增強學生創新創業意識的環境基礎。但從發展現狀來看，我國大部分應用型本科院校對于創新創業基地的資源投入較少，項目設施較落后，難以滿足當下社會對人才素養的培養需求。同時，教師對于基地建設的應用能力薄弱，大部分創新創業課程僅停留于課堂理論范疇。因此，應用型本科院校的實踐基地發展緩慢，大學生創新創業的生態環境不佳。

其次，與社會需求脫節，應用理念滯后。實踐基地的創建不僅是為了促進學生理論知識的內化和應用，同時還承擔著銜接社會需求與學生能力素養的重任。但在應用型本科院校創新創業生態建設中，由于創新創業教育理念不成熟，校企之間溝通不暢，供需雙方的交流較少，在實踐能力培養中出現相對滯后的現象，難以滿足社會對高校人才的綜合需求。

再次，雙創文化氛圍不濃，學生認知度不高。相較于普通專業教學，創新創業教育對實踐教學需求較高，使得應用型本科院校在實踐基地建設中人力、物力、財力的投入成本較高、損耗量較大，在創新創業教育中出現了不同程度的理念制約。大部分應用型本科院校出于現實原因，不得不削弱實踐基地的實際效用，因此很多雙創基地就形同虛設，難以營造雙創文化氛圍。由于學生對創新創業教育的了解不足，同實踐基地接觸較少，因此對創新創業教育的文化認知度低。

(四)基礎保障缺乏，學校資源流通不暢 應用型本科院校創新創業教育的發展，還面臨著基礎制度的保障性差、資源流通不暢等困境，這一現狀不僅制約了學生在創新創業教育中的能力發揮，同時也降低了其實踐成果水平，對于大學生創新創業意識造成一定程度的削弱和減退。

首先，雙創激情不足，激勵機制薄弱。在應用型本科院校中，師生作為創新創業教育的實施主體，應具備極大的雙創興趣和熱情[9]。但由于應用型本科院校在進行理念灌輸、教學改革、項目投入、資源引進時力度不夠，創新創業教育的推廣缺乏優越的激勵機制，難以形成系統性的內在驅動力。因此，在應用型本科院校中，師生對創新創業的參與度不高，優秀的雙創成果稀缺。

其次，教學系統缺漏，管理機制不全。從當前情況來看，應用型本科院校的創新創業教育在制度建設上存在不足。如管理機制中的評價考核標準，很多應用型本科院校在創新創業教育的考核中僅依賴理論知識的掌握情況進行評定，學生通過專業性考試即可修到相應的學分，而對于創新創業教育中的實踐能力沒有相應的考核標準，因此大學生創新創業成效甚微。此外，還有前期審批制度、校企合作的融資制度、創新創業項目落實運行制度等，在應用型本科院校的教學系統中都存在不足之處。

再次，資源流通不暢，后期保障乏力。從雙創教育的本質來看，資源的融合與流通決定著創新創業教育的實踐成果。尤其在應用型本科院校中，教學主體的創新創業實踐需依賴現金資源、項目資源、團隊信息資源等全方位保障來實現。但就目前發展來看，大部分高校與企業之間的合作不協調、資金投入力度小、專業性團隊融合度不高，導致創新創業教育的效果發揮程度較低，應用型本科院校創新創業教育的后續發展難以為繼。

三、應用型本科院校創新創業教育的發展策略

近年來，社會發展對應用型本科院校的人才要求越來越高，高校要輸出應用型創新人才，需深入分析現階段的發展瓶頸，進而有針對性地提出應用型本科院校創新創業教育的發展策略。

(一)優化課程設計，完善應用型評價機制 現階段，應用型本科院校創新創業教育面臨著課程設置偏失，學生參與度低的問題，為從根本上革新現行教育體制，院校應當不斷優化課程中理論與實踐教育的占比，進一步完善大學生在實際創新與創業中的應用型評價機制，從而提高應用型本科院校學生的綜合素養和雙創能力。

首先，引入企業理念，明確項目需求。在應用型本科院校中，學生創新創業的實際應用應著眼于社會企業的發展趨勢。這就要求高校在進行雙創教育時，應積極引進現代企業的發展理念，從而將教學理念與企業理念進行高度融合，以提升大學生未來的應用能力[10]。同時，應用型本科院校在優化教學課程時，還需明確創新創業教育的項目需求，真正把雙創思想落實到實際應用中。以衡水學院為例，自2012級開始，院校在制定創新創業學分制時，根據企業實際運營需要，將其細化為調查報告、專利申請、成果應用、創業實踐、創新創業競賽等環節，共計10個學分，旨在提高大學生創新創業實操能力。

其次，增加實踐課程，提高應用水平。應用型本科院校的教育應以學生的實際應用能力為目標，培養動手能力強的人才。因此，在進行課程設計時，要適當增加實踐課程，創建現代化的實踐基地，通過校企合作的實踐項目，國際型網絡創新實訓、雙創比賽等活動的參與，不斷提高應用型本科院校人才在創新創業教育中的實踐水平。例如，調研獲悉，保定學院在構建院校創新創業教育體系時，立足于應用型人才實踐需求，將實踐課學分比重提高，要求每門創新創業課程實踐課時占比不少于總課時的30%，形成了集通識教育、專業教育與實踐教育為一體的創新創業教育體系，從而有效提升了實踐教學需求。

再次，創建校企聯動機制，完善應用評價體系。在應用型本科院校的創新創業教育中，高校要主動尋求企業單位的雙創項目資源，創建從項目設計到成果展示的一體化聯動機制。在創新創業教育的各個環節，應用型本科院校都要設置相應的評價機制，通過專業化的標準評價創新創業教育的成果水平，為大學生構建實踐應用能力數據庫，從而促進其創新創業能力的進一步發展。

(二)提高師資素質，豐富應用型教學形式

師資隊伍能力素養是高校教育的有機組成部分，當前應用型本科院校存在著師資力量薄弱，專業指導不足的問題。為此，應用型本科院校教師要夯實專業化理論素養，還需形成高效的教學思維模式和實踐動手能力，通過言傳身教的影響，促進大學生應用創新能力的提升。

首先，拓寬教師培訓渠道，提高應用型教師比例。在應用型本科院校中，高校應加強對教師隊伍的專業化培訓，通過與政府機構、企事業單位的校外合作，構建完善的教師培訓渠道，使教師不斷提升自身的實踐應用能力，在創新創業教育中為學生提供專業性的技術指導。此外，應用型本科院校還可通過校企合作下的創新創業項目，加強教師的實踐應用能力，進而提升教師隊伍的教學能力和雙創素養。以貴州財經大學為例，院校通過主動組織學術交流會，促進青年骨干教師進行深度交流與學習，并定期安排教師到企業一線進行鍛煉，從而培養出一批優秀的雙創型教師。

其次，引進企業型人才，促進教師隊伍多元化發展。在教學過程中，多元化的教師隊伍為促進應用型本科院校創新創業教育的發展起到了關鍵作用。為提高教師隊伍的綜合素質，應用型本科院校可適當引入企業型社會人才進行創新創業教育。由于企業單位與社會發展的銜接度較高，新興事物的信息資訊較豐富，因此在教學過程中，企業型人才教師可大大縮減學生能力與社會需求之間的差距[11]。同時，社會型人才實踐能力較強，在教學過程中可有效加快學生對創新創業知識進行轉化應用的速度。例如，唐山學院會計學專業為保障創新創業課程教學質量，聘請了一批企業導師為大學生定期進行相關知識教育，形成了校內教師與校外教師相結合的教學隊伍架構。

再次，創建雙創團隊，豐富教學應用形式。在互聯網時代背景下，應用型本科院校的發展可大力借助信息技術的傳播，創建線上線下一體化教學模式。這種多樣化的教學形式在客觀上要求應用型本科院校建設專業化的雙創團隊，對師生的創新創業教育進行服務和管理。在實踐應用中，團隊通過提供信息資訊、項目引入、實踐監督、成果推廣等多樣化服務，保障教師隊伍的教育教學順利完成。以滁州學院為例，學校專門成立了創新創業教育工作領導小組、專家指導委員會以及服務中心等多個機構，并在各學院設置雙創工作小組，專職負責創新創業教育工作，為推動創新創業教育夯實制度基礎與組織保障。

(三)擴展資源融合，創建應用型校企平臺

資源引入是應用型本科院校進行創新創業教育的基礎保障。在提升教學實力的過程中，應用型本科院校要著重克服基礎保障缺乏，資源流通不暢的現實問題。通過與社會企業的現代化合作，不斷擴展資源融合，創建多樣化發展平臺，從而實現互利雙贏的最佳途徑。

首先，加強校企融合，打造社會需求型應用平臺。高校人才培養應以社會需求為重要標準，尤其作為應用型本科院校，社會對人才的應用能力要求更高。因此，應用型本科院校要注重與企業的融合，創建便捷高效的“社會-高校-學生”型應用平臺，通過校企合作的形式，及時獲取社會發展的前沿資訊，在專業化指導下對學生進行創新創業教育的培養。例如，福建江夏學院金融學院，通過發揮省科技項目優勢與校友企業資源，通過企業聯合建設成“量化星工場實踐教學基地”“金融產品交易虛擬仿真實驗室”“大學城投資者教育基地”等多種校企合作創新創業教育平臺，有效轉變了固有的學院-學生的運行機制，極大程度豐富了江夏學院創新創業教育平臺資源。

其次，加強國內外融合，連接國際型應用平臺。在國際大融合背景下，高校不能在閉門造車的環境中掌握創新創業的主動權。只有加強國內外技術和理念的高度融合，積極尋求內在發展的突破點，以全球性視野來提升學生的學習應用平臺，對于應用型本科院校自身的發展具有劃時代意義[12]。

再次，加強跨學科融合，創建文化型應用平臺。隨著知識外延的不斷擴展，學科之間的界限感越來越弱，學生對知識的融合性逐漸增強。尤其在應用型本科院校的創新創業教育中，大學生對于各學科知識的融會貫通能力逐步增長。因此，加強創新創業教育中的跨學科融合，不僅順應了學生自身發展的需求，同時為文化的發展與交融也提供了一定的應用平臺。

(四)打造實踐基地，營造應用型創新環境 要實現應用型本科院校的創新創業發展，院校必須解決實踐基地匱乏，雙創教育環境不佳的問題，從而為學生營造創新型氛圍，促使其在受教育過程中形成自主創新意識，并在具體實踐環境中進行創新創業開發與應用。

首先，創建現代化的創業園。應用型本科院校要著力打造現代化的創新創業園地，為創新創業教育提供實地教學環境。通過對政府機構和企業單位進行融資，提升創業園的現代化管理和服務性能，對師生進行免費指導和培訓，從而提升應用型本科院校人才的創新創業興趣。以湖南人文科技學院為例，院校通過融合林海農林生態公司現有項目，將原有的農學院單項實習基地改造為集商學院、美學院以及設計學院等多個院系的優秀創新創業教育基地。在林海苗木花卉校企合作教育基地支撐下，大學生能夠獲得林海農林生態公司高管、相關高水平技術人員以及專業實踐教育老師的指導，從而實現農業類院校創新創業教育模式改革創新。

其次，開創企業入駐的形式。應用型本科院校要進行創新創業教育，需積極利用社會創新型企業的資源優勢，通過邀請企業入駐校園的形式進行資源共享。在共享過程中，應用型本科院校應加大對企業創新創業項目的宣傳力度，優化學生參與項目的導向政策，從發展的角度為學生提供切實可行的創新創業機會[13]。

再次，豐富創新創業的交流形式。在創新創業教育中，應用型本科院校應不斷豐富創新創業教育的形式。如創辦雙創沙龍，吸引志同道合的學生組建雙創團體；邀請社會成功人士進行校園講座，分享創新應用過程中的實踐經驗；開辦創新創業成果展覽，營造多元化的創新創業生態氛圍，使學生在參觀的過程中引發思考、產生興趣。以福建江夏學院為例，其建設的“福州市眾創空間”為大學生及雙創群體提供開放、舒適的環境設施，促使不同類型創業團隊在園區內進行深度交流與互動，從而促使創新創業信息共享、資源共享，使得雙創教育更加日常化。

應用型本科院校的創新創業教育是當前社會環境的必然選擇。作為應用型人才培養的重要基地，應用型本科院校應深入貫徹創新創業教育理念，以校企合作等現代化形式培養學生的雙創思維和能力。同時，應用型本科院校應針對現階段應用型本科院校所面臨的具體問題，提出并落實創新創業教育的發展策略，為我國社會發展培養更多創新型應用人才。