新時代高校課程思政建設的新內涵與新路徑

劉珊珊，汪忠國

(安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000)

高校思想政治教育是高校的重要工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業是否后繼有人。高校思想政治教育工作已經從以往單一的學生思政體系向多維度的教師思政、課程思政、學科思政和環境思政在內的思政體系轉型和發展。課程思政是相對于思政課程而言的，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政要求課程門門有思政，教師人人講育人。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。高等教育新時代背景下，課程思政的作用和功能更進一步凸顯和顯現。相較于思政課程，課程思政對學生的影響更經常，更持續，更深入。立足學生思政的基礎上，做好做實做全高校課程思政工作，充分釋放課程在思想政治教育中的能量和動力，是高校提高思想政治教育針對性、實效性和特色性的根本。

一、新時代高校課程思政建設的新內涵

“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，是一種全新的課程觀，是高等教育實現全過程、全方位育人的必然選擇[1]。課程思政的提出，是基于對高校課程育人環境的基本判斷和對課程育人作用的深刻把握。課程思政與思政課程不同，是將思想政治教育的過程內化內含于課程過程當中，釋放課程的思政育人作用。“課程思政”理念，強調學校教育應具備360度德育“大熔爐”的合力作用[2]。在新時代背景下，高校課程思政的時代內涵更加豐富。圍繞課堂革命的展開，課程思政在落實立德樹人根本任務上被賦予了更加重要的使命。新時代高校課程思政的基礎是課堂革命，關鍵是教師參與，重點是思政教育，路徑是內容創新，目的是學生發展。

(一)基礎是課堂革命 課程思政的提出是高校基于對目前課堂教學建設現狀和發展趨勢的客觀判斷。從高校課堂教學前沿來看，高校課堂教學由于教學環境的惡化、教師主體的隱化和學生狀態的變化，而出現了教學育人作用的式微，進而影響了高校課堂教學對學生發展的指引和導向。在這樣一種形勢下，高校課程教學所承載的思想政治教育功能也難以有效地得到保障和實現。因而，新時代高校課程思政建設的基礎在于課堂革命，在于高校能從內而外的開展對課程教學的改革和完善，進一步凈化教學環境，喚醒教師意識，恢復學生狀態。課堂革命的實施與實現，是新時代高校課程建設取得實效的基礎，離開了課堂革命的基礎性和支撐性作用，高校課程思政的功能與作用的發揮也只能是無源之水，無本之木。只有課堂革命的徹底深入，才能破除制約課程育人作用的理念阻礙、機制阻塞和改革阻力。

(二)關鍵是教師參與 課程思政的重點在于教師。新時代高校課程思政的建設，重點也在于教師主體。失去了教師參與的課程思政是一種沒有高度和靈魂的思想政治教育模式。新時代高校課程思政的核心理念與精神要義需要一批優秀的專業教師進行傳授和講授。教師的參與和配合，是課程思政發揮作用的關鍵。因此，在新時代高等教育背景下，高校要想充分釋放課程思政在落實立德樹人根本任務中的作用與功能，就必須將教師作為課程思政建設的一個重點，要始終把教師課程思政的參與性、積極性、主動性和創造性作為課程思政評價的重要標準。對于學生而言，只有當看到教師能全身心地投入到課程思政的教育教學過程中，他們才能通過聽其言、觀其行而受到潛移默化的影響和作用，推動自身的人生觀、價值觀和世界觀朝著主流價值觀的方向去發展。

(三)重點是思政教育 課程思政，從內在本質來理解，核心是課程，而重點是思想政治教育。當我們在理解思政課程時，要充分認識到其思政屬性，即思想政治教育屬性。要善于從思想政治教育的理念、原理和原則的角度去理解和把握課程思政的現實定位和發展重點。在新時代高等教育中，保障專業課程的思政性，是課程思政建設的內在本質要求。推動高校課程思政的建設與改革，也必須把如何更好地完善和保障課程的思想政治教育作用和功能作為出發點，把如何更好地發揮課程的立德樹人作用與功能作為立足點，進而實現課程在促進學生成長成才中的關鍵作用，堅持課程思政的思政教育本位。

(四)路徑是內容創新 課程的思政作用與功能，在高校思想政治教育話語體系中，既不是一個陌生的提法，更不是一個新生的詞匯。在高等教育人才培養實踐中，課程的思想政治教育功能，準確而言是相對隱性的育人功能，是無時無刻不在發生和實現的。不同的是，在新時代背景下，課程思政被賦予了更高的育人作用期望和功能期許。那么問題來了，課程思政的作用與功能被放大，其突破口和發力點又在哪兒呢？很明顯，路徑在于課程內容的設計和傳達，在于內容創新。高校課程教師需要改變以往的課程講授觀念，在兼顧教育教學規律的基礎上，根據時代發展的變遷和學生需求的變化，有意識有針對性地講授課程內容，并且呈現形式需要進行必要的語言轉換和對話創新，讓課程更有時代感，更有趣味性，更有思政力，更有情感度，直聯學生，直到學生，發揮課程對學生思想價值觀念的正面影響和導向功能。因此，內容創新是課程思政建設的一個重要路徑。

(五)目的是學生發展 課程思政的最終落腳點是促進和推動學生發展。無論是課程思政的形式創新，還是內容豐富，最終都要服務于學生的發展，離開了學生的發展而妄談改革和創新，都是沒有現實意義和價值的。因此，新時代高校課程思政建設重要的本質內涵便是促進學生發展。以課程思政強大而隱性的育人作用，“潤物細無聲”，推動學生的言行改變，推動學生的價值觀矯正，推動學生的專業技能發展，不斷將學生導向向上向善的光明坦途。從這個角度來理解，新時代高校課程思政的育人定位和目標與以往的單一的課程育人功能是存在本質區別的。以往的課程育人定位和目標是一種精英化的小規模的價值理念，而新時代的課程思政的育人定位和目標則是一種普及化大規模的價值觀念。在這樣一種宏偉的育人定位和目標的指引下，勢必有更多的學生在大學的課程學習和專業教育中實現成長成才的夢想，成長為堪當民族復興大任的時代新人。

二、新時代高校課程思政建設的實價值

進入高等教育新時代，高校思想政治教育所面臨的內外部環境和形勢都發生了翻天覆地的變化。面對國外意識形態的沖擊和文化思潮的影響，如何確保社會主義辦學的根本方向，如何確保學生健康成長成才就成為了高校人才培養必須解決的現實而長遠的問題。高等教育的根本與核心問題是教書育人，所有課堂都必須具備發揮育人功能，分工協作是關鍵[3]。課程思政是對新時代教師教書育人職責的深化和拓展。強化新時代高校課程思政建設具有十分顯著的意義和價值，強化新時代高校課程思政是凈化課堂環境的根本舉措，是完善思政育人體系的內在要求，是提升滿足學生發展的有效選擇。

(一)強化新時代高校課程思政建設是凈化高校課堂環境的根本舉措 課程思政，顧名思義，是以課程教學為抓手，在向學生傳播專業知識的同時對學生融入價值觀教育。在高等教育進行新時代的大環境中，強化高校課程思政建設，對于凈化高校課堂教學環境是有重要意義的。課堂革命，就是針對高校課堂教學中存在的問題而提出的。在傳統課堂教學當中，教師自身的課程素養和道德素養對學生的影響甚微，沒有對學生的成長成才發揮應有的作用，造成課堂育人功能缺失。強化新時代高校課程思政建設，能夠從總體上形成高校教師對課堂教學的重視和課程育人的敬畏，推動高校教師開展高質量的課堂教學和課程育人實踐活動。

(二)強化新時代高校課程思政建設是完善思政育人體系的內在要求 高校思政育人體系的建構和發展是隨著高校思想政治教育育人環境和要求的變化而不斷變化的。在新形勢下，課程思政已經成為了學生思政、教師思政、環境思政和學科思政的一個重要補充，強化新時代高校課程思政是不斷完善高校思政育人體系的內在要求。立足課程，發揮課程的隱性育人作用與功能，能夠與學生思政、教師思政、環境思政和學科思政形成育人合力，共同致力于為落實立德樹人根本任務貢獻力量。

(三)強化新時代高校課程思政建設是提升滿足學生發展的有效選擇 高校人才培養的主戰場和主陣地在課堂。學生接受大學教育的過程，本質上是學生課堂學習的一個過程。學生的人生觀、世界觀和價值觀，專業能力和綜合素養，視野和視界基本上都是通過課堂學習而得到養成、習得和拓展的。因而，強化新時代高校課程思政建設，是做實做好高校課堂教學的根本體現，也是提升高校課堂前沿育人質量的根本體現，對于更好地引導學生成長成才，促進學生發展具有顯著的現實意義。

三、新時代高校課程思政建設的顯問題

課程思政，作為高校一種新型的思想政治教育模式，在實踐中為指引學生向上向善，促進學生發展方面，展現了獨特的優勢。但是在實踐過程中，由于對課程思政認識的偏差和對課程思政的有限探索，導致高校在課程思政的具體實施環節中，存在著教師意識不足、教學設計固化、思政元素有限、育人方式顯性的現實問題。

(一)教師意識不足 教師是課程思政的應然主體。高校教師對于課程思政的認識和態度，決定了高校課程思政的實施效果。課程思政實施的關鍵也在于對教師主體課程思政意識和責任的強化。通過對目前高校課程思政的實施效果和作用力度來看，教師課程思政的意識不足是一個十分顯性的問題。

從高校教師角度出發，大部分教師不僅僅只是負責教學工作的單面手，更是負責包括教學、科研、社會服務等在內的多面手。因而其自身的時間和精力是非常有限的，難以有效將充分的時間和精力協調到課堂教學當中去。久而久之就會出現教師無心教學的情形。在這樣的背景下，高校課程思政的提出，也難以有效地傳達和傳遞到教師末端，部分教師并未從國家發展的高度和學生成才的角度的綜合考量，對課程所承載的育人作用和功能進行全面而深刻的把握，因而也就難以從內心激發對課程思政的認可和參與。在課程思政實踐中，也是一種被動應付的心態去完成上級部門或者主管部門的教學任務，而忽視了發揮課程所具有的深刻而深遠的立德樹人作用與功能。高校教師這一意識的不足和缺位，是當下課程思政所面臨的最緊迫和現實的問題。如果不能及時有效地將教師的思想認識和行動意識統一到立德樹人的高度上來，統一到促進學生成長成才的實踐中去，課程思政也就無法真正地落到實處。

(二)教學設計固化 課程思政是一種與傳統課程教學所不同的教學過程。傳統教學過程是以知識傳授為中心，借助于課堂教學的形式，完成對學生的知識教育。在知識由教師占有者向學生占有者輸出和交接的那一刻，課程教學過程就已經完成。課程思政則不同，高校教師和學生主體，在知識教育和思政教育雙中心下進行交互，高校教師教學過程不僅僅是知識教育的過程，更是價值觀教育的過程。在這樣一個過程中，必要的教學設計就顯得尤為重要。對學生而言，如果高校課堂教學設計并未發生實質性的變化，生硬的思想政治教育會顯得蒼白無力，難以有效激發學生的興趣、滿足學生的需求、回應學生的訴求。

教學設計固化，是目前高校課程思政中存在的一個十分現實的問題。如前文所述，相當部分高校教師在課程思政中缺乏必要的思想認識和行為意識，如此一來自然在課程思政的教學設計上顯得慢半拍、差一步，仍然遵循的是一種教育教學規律下的教學設計理念，并未充分考慮到思政教育的特殊性和特別性。固化的教學設計，準確而言是固化的講授教學方法，一方面在知識教育上無法給予學生耳目一新的感覺，另一方面在思政教育上也顯得力不從心。學生很難從全新的課程思政教學中感受到與眾不同的教學呈現，很難從最新的課程思政教學活動中感受到思政教育的實際存在。這樣一種固化的教學設計，必須在課程思政改革實踐中得到根本解決。

(三)思政元素有限 課程思政的一個核心是思政元素在課程教學過程中的體現和展現。對于高校課程思政實踐而言，難點也在于如何精準地將主流思想政治教育內容和元素有機嵌入到課程教學過程中。隨著課程思政改革步伐的推進，高校課程教學的質量也在不斷提升中，但是不可避免地會出現思政元素融入有限的現實窘境。

思政元素融入有限的直接體現在于高校教師并未真正體會和領悟課程思政的本質內涵，并未將與思想政治教育有關的理念、理論，相關的內容和要素，有機地融合和體現在實際的課程教學當中。這樣一來，學生則難以有效識別課程思政中的教學重點，難以感受到課程思政的教學效果，難以激發自身對課程思政的內在認可。究其根本，原因在于高校教師對于課程思政的思政內涵缺乏必要的把握和深刻的認識，沒有對思政進行深入的研究，因而在思政元素的攫取和使用上顯得捉襟見肘；另一方面原因在于高校主體在推動課程思政建設時，對專業教師的思政教育培訓和引導不足，導致專業教師在思政元素的把握、理解和運用上顯得滯后。思政元素的有限和缺失，與課程思政的本質內涵是不相一致的，如何將思政元素有機地融入到課程教學當中，如何充分發揮思政元素的思想政治教育作用與功能，是下一步高校課程思政建設的一個難點和重點。

(四)育人方式顯性 思想政治教育是一個潤物細無聲的過程，也是一個漸入佳境的過程，更是一個由他律到自律的過程。學生接受思想政治教育的過程，是學生受教、入境和自律的過程。故而思想政治教育在很多時候和很多場合，都是一種相對隱性的育人理念和方式。課程思政也不例外，也是一個隱性的育人過程，一個慢性的發生過程。在高校課程思政實踐過程中，顯性化和直接化的趨勢在課程思政育人實踐中有相對明顯的體現。

不可否認，顯性化和直接化的課程思政育人方式，能夠較為直觀地呈現思想政治教育的理念和內容。但是我們也要清晰地從思想政治教育的本質規律看到，過于顯性和直接的方式，可能會出現事與愿違的情況。課程思政與其他思政方式不同，這樣一種育人方法，本身就具有其獨特性，需要借助于課程這個載體，讓學生在課程學習的過程中，相對隱性和慢性地去接受和感受思政的力量和魅力，進而形成自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，調整自身的實踐方向。如果一旦陷入到顯性和直接的窠臼之中，直接對思想政治教育的理念和內容進行講授和傳播，這必然會引發學生的反感，導致課程思政可能成為一種類似思政課程，失去其朦朧的美和隱性的美。簡單粗暴的顯性會讓學生失去探索課程教學中思政的神秘和魅力的動力，失去通過課程思政而慢慢進步，慢慢蛻變的機會，反而會導致事倍功半。

四、新時代高校課程思政建設的新路徑

“課程思政”建設要聚焦高校育人的價值本源，體現合目的性、合規律性、合必然性的要求[4]。從促進學生全面發展和成長成才的角度出發，系統化地對高校課程思政理念、模式和方法進行調整和優化，動員喚醒教師意識、優化創新教學設計、精準融合思政元素、著力推動隱性浸潤應該成為新時代高校課程思政建設的新路徑。這對于更好發揮課程思政的實際作用與功能，形成高校全員、全程、全方位育人的合力和格局具有重要時代意義。

(一)動員喚醒教師意識 教師是課程思政建設的關鍵。新時代背景下，高校教師在課程思政中的作用凸顯。如何更好地動員和喚醒教師在課程思政中的角色意識，對于更好地提高課程思政的育人效果具有直接的影響。

喚醒高校教師課程思政意識，需要外力牽引和內力驅動同時發力。從高校的角度而言，高校要立足于當下課程思政的實際，結合高校思想政治教育的形勢，強化對高校教師立德樹人的理念指引和培訓，強化教師在思想政治教育工作中的責任，幫助教師深刻認識自身在課程思政中的優勢和作為，推動教師在課程思政中有所為有所成。如在組織召開思想政治教育工作會議時，要將部分優秀專業教師納入到參會對象，引導他們更好地了解學生思想政治教育的大勢，更好地在課程思政的實踐中擔當作為。同時，高校也要對部分在課程思政工作中表現突出的教師進行宣傳、報道和獎勵，選樹優秀典型，引導更多的教師主動加入到課程思政的實踐中去。從高校教師自身角度而言，高校教師要主動應變，主動適應新時代的變化和要求，將自我的發展融合到高校的發展中去，與學生同呼吸共命運，不斷提升自身從事課程思政、創新課程思政的思想意識和行動自覺，不斷在課程思政的育人成果和成效中發現自己，發展自己，成就自己。

(二)優化創新教學設計 教學是課程思政建設的根本。課程資源開發是課程思政建設的基本前提、根本要求、基本依托和必要基礎[5]。課程思政的基礎在于教學過程的實現和完成。離開高質量的教學設計，再好的思政理念也難以有效傳遞，再好的思政內容也難以有效傳達。課程思政與傳統的課程教學是有本質區別的，創新教學設計，是做好課程思政工作的重中之重。

高校教師要將優化創新教學設計作為課程思政建設的基礎工作,根據學生專業學習的階梯式成長特征,系統設計德育遞進教學路徑[6]。要改變以往傳統的以講授為主的教學方法，要結合時代的變化和學生的需求，有針對性地調整和豐富教學方法，引入案例教學法、分組討論法、互動教學法、實踐教學法，讓課程教學的內容尤其是隱含的思政內容得到更好地體現。如教師可以在進行課程教學的過程中，利用研討的教學方法，引導學生對現實生活進行思考和延伸，進而強化對思想政治教育理論的理解和認同。同時，也要在教學過程的實施環節進行必要的調整和優化，重點要結合思想政治教育的規律、原則等對現有課程教學的呈現方式進行改革，讓教學過程更有層次感，更有代入感，以更好地體現和展示思想政治教育的要義和要旨，吸引學生的注意，提高課程思政的育人效果。

(三)精準融合思政元素 思政元素是課程思政建設的靈魂。思政元素在高校課程思政中的不足和缺位反映的是高校課程教學對思想政治教育規律的漠視和淡化。在新時代高校思想政治教育中，如何更好地融入思政元素，是提高課程思政育人成效的關鍵。

從高校的角度而言，高校要進一步強化思政元素在課程教學中的重要地位和顯著功能，強化對教師主體的培訓和指導，轉變專任教師觀念,挖掘每一門專業課的“德育元素”[7]，讓他們對于思政元素能夠形成更加清晰而理性的認識，同時也要推動形成基于課程思政的教學團隊，引導教師結合課程特點和特色，有意識地進行思政元素的精準融入，讓課程內容能夠與思政元素相融共生，相得益彰。從高校教師的角度而言，高校教師要身體力行，改變以往單一的知識教育模式。如教師可以在對社會主義核心價值觀清晰而準確理解的基礎之上，將這些日常的思政元素變成學生能夠接受和認可的圖像、視頻、符號等元素，并在平常的課程之中恰當地進行處理和融入，能夠實現課程思政教育的對接和融入。同時，提高對思政元素的敏感性，善于在生活中、研究中去發現思政元素，并精準地將這些思政元素有機地融入到實際的課程講授和傳授過程中，讓學生能夠從課程中感受到思政的存在、力量和魅力，成為課程思政的受益者和獲得者。這些思政元素可能是主流價值理論，可能是主流文化符號，也有可能是主流發展政策。

(四)著力推動隱性浸潤 課程思政是一個相對隱性和間接的思想政治教育過程，是以課程為載體，以知識教育為牽引，傳遞思政教育的價值觀念，進而達到教化學生，發展學生的基本目標。因而隱性浸潤應該成為高校在新時代背景下做好課程思政建設的重要路徑。

在實際課程思政中，簡單粗暴式的顯性教育模式難以成為教育學生的有效手段，但是相當部分教師并沒有真正意識到這個問題。直接傳授模式的課程思政模式就如同食用未通過任何加工的食物，味道可想而知。

因此，推動發揮課程思政隱性浸潤作用尤為必要。首先，高校要對課程思政的建設邏輯進行有針對性的調整，要從整體上引導教師從隱性浸潤的角度對課程思政的育人作用和功能進行理解和把握，引導教師不要以簡單粗暴的線性思維去貫徹和落實課程思政的有關要求。其次，高校要幫助教師準確認識到課程思政的教學性和思政性，讓他們深入了解課程思政的重點和要點，推動他們著力在如何以課程為起點和載體，更好地刺激和引發學生的思政思考和啟示。最后，高校教師也要改變以往單一的課程呈現方式和簡單的思政輸出模式，要從隱性浸潤的角度對課程思政建設的內容、實施的過程、運用的方法和發生的機制進行再造和改革，以更好發揮課程對學生的潛在影響和隱性作用，引導學生通過課程的學習，強化思想政治教育，成為向上向善的好青年。