內地高校少數民族國家通用語言教學困境及對策

王 偉

(淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000)

我國是一個統一的多民族國家，隨著社會的不斷發展和進步，少數民族地區對高素質人才的需求日益加強，大力發展少數民族高等教育成為我們面臨的新形勢和新任務。近年來，在國家民族教育政策的推動下，少數民族地區高等教育飛速發展，同時，按照教育部的統一安排部署，多所內地高校承擔了少數民族學生的培養任務，此項舉措對促進國家穩定、民族團結、民族繁榮等方面具有十分重要的意義。

少數民族大學生是少數民族中的知識精英，在維護民族團結中起到模范帶頭作用，為少數民族地區的發展貢獻力量。以內地高校為平臺，發揮教育資源優勢，為少數民族培養高素質人才，是內地高校開展少數民族教育的培養目標。在內地高校開展少數民族教育工作，首先，要面對的是少數民族學生的國家通用語言水平問題。國家通用語言文字是指中華人民共和國推廣普及的普通話和規范漢字，《中華人民共和國國家通用語言文字法》第三條規定“國家推廣普通話，推行規范漢字”，推廣普及國家通用語言文字是法定的國家事權。習近平總書記多次強調：“要搞好民族地區各級各類教育，全面加強國家通用語言文字教育。”[1]內地高校開展少數民族國家通用語言教育是各民族走向共同發展和繁榮的客觀要求。

一、內地高校開展少數民族國家通用語言教學意義

習近平總書記在2014年中央民族工作會議上指出：“少數民族學好國家通用語言，對就業、接受現代科學文化知識、融入社會都有利。”[2]268在內地高校開展少數民族國家通用語言教學對推動少數民族高等教育有著重要的意義。

(一)有助于少數民族大學生適應內地高校生活和專業學習

內地高校少數民族教育涉及到民俗民風、專業學習、日常生活等多個方面，少數民族學生在文化背景、生活習慣等方面與內地學生存在一定的差異，在內地接受高等教育需要盡快適應內地高校的生活和專業學習，熟練使用國家通用語言是內地高校開展少數民族教育的基礎。目前，內地各高校對少數民族大學生應該具備的國家通用語言水平基本要求是一致的，即要求學生基本掃除聽力和閱讀障礙，可以適應內地高校漢語語境下各專業課的學習，在日常生活、學習和工作中熟練使用普通話進行交流；可以使用國家通用語言以口頭和書面方式進行思想表達和學術交流；可以按要求用漢字撰寫一般性學習總結和專業論文。但從實際情況來看，部分少數民族大學生普通話和漢字表達水平偏低，影響了教育教學工作的有效開展，與高等學校在專業和學術上的要求存在一定差距。為實現提高少數民族人才整體素質的目標，幫助少數民族大學生更好地適應內地高校生活，開展專業課程學習，內地各高校應有效開展國家通用語言教學。

(二)有助于少數民族高校畢業生就業和職場發展

少數民族地區的進步和發展必須打破區域限制，要在經濟、文化、科技、教育等方面和內地全面交流，這些都需要國家通用語言作為基礎，如果語言不通，少數民族地區就很難和全國統一大市場相融合，不利于信息溝通和人才交流。為促進各民族共同繁榮發展，國家高度重視國家通用語言的推廣。

少數民族高等教育為少數民族發展提供高素質人才支撐，2015年國務院公布《國務院關于加快發展民族教育的決定》提出：“優化教育結構，科學配置資源，提高教育質量，提升少數民族和民族地區學生就業創業能力和創造幸福生活能力，促進民族教育與經濟社會協調發展。”[3]少數民族高等教育的開展應符合少數民族社會經濟發展的實際需要，在人才培養過程中應切實考慮國家通用語言教育與少數民族高校畢業生就業及其在職場進一步發展的關系。近年來，在少數民族地區發展實際需求的推動下，少數民族高校畢業生求職時需持有國家通用語言相關的證書，特別是MHK(中國少數民族漢語水平等級考試)和國家普通話水平測試等級證書。在各民族地區企事業單位對國家通用語言水平要求日益提高的背景下，對內地高校少數民族學生開展系統的國家通用語言教學，特別是結合測試少數民族國家通用語言水平的國家級標準化考試，開展專項培訓有著非常重要的價值和意義。

(三)有助于加強國家認同，鑄牢中華民族共同體意識

語言是溝通的工具，同時，也是群體意識和身份認同的基礎。在多民族國家背景下，民族和社會認同在很大程度上是通過語言建立和維持的。近年來，國家越來越關注國家通用語言對少數民族國家認同感和中華民族共同體意識的意義。“語言相通是人與人相通的重要環節。語言不通就難以溝通，不溝通就難以達成理解，就難以形成認同。”[2]268國家通用語言的推廣有助于加強國家認同，鑄牢中華民族共同體意識。

內地開展少數民族高等教育應擔負起一定的政治使命，要高度重視國家通用語言教育在高素質人才培養中的重要地位，提高少數民族大學生國家通用語言水平。要重視在國家通用語言的教學中貫徹中華傳統文化，讓少數民族大學生在語言學習中深入了解中華文化的內涵和實質，接受中華多元一體的民族文化，加強民族團結和文化交流，實現各民族文化融合發展，增進少數民族大學生對中華民族大家庭的身份認同和文化歸屬感。

二、內地高校開展少數民族國家通用語言教學困境

(一)少數民族學生國家通用語言水平差異較大

由于少數民族地區教育水平發展不平衡，學生學習國家通用語言的起點和基礎差異較大，內地高校少數民族學生國家通用語言水平參差不齊。一些從小接受國家通用語言教學的學生漢語水平相對較高，基本漢語閱讀寫作及口語表達大體無障礙。但國家通用語言學習開始較晚的學生水平偏低，甚至個別同學基本漢語交流存在一定障礙，嚴重影響在內地的生活和學習，特別是專業課程的學習。少數民族學生國家通用語言水平的較大差異成為內地高校開展國家通用語言教學的障礙。

(二)缺乏對少數民族學生國家通用語言的專項教學

據了解，內地高校對少數民族學生的生活和專業學習非常重視，但國家通用語言專項教學和培訓相對薄弱。少數民族大學生往往分散在各學院、各專業、各年級，很難集中開展針對少數民族的語言特點和實際情況的國家通用語言教學。即便有些高校設置有國家通用語言相關課程(如：“普通話口語教程”“教師語言藝術”“演講與口才”)，但教學基本上都是和漢族學生混班進行，缺少針對性的教學。同時，教學中還暴露出忽視實際語言交際能力的訓練、忽視少數民族學生使用國家通用語言從事科學文化研究能力的培養等問題，導致少數民族學生在使用國家通用語言進行專業學習和研究工作方面存在很多困難。

(三)少數民族學生國家通用語言相關考試通過率較低

MHK是專門測試母語非漢語的少數民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試，是一套完整的漢語教學的科學評價體系，是目前對少數民族漢語水平最可靠、最有效、最具權威性的評價工具。同時，MHK在少數民族地區具有很高的社會公信度，成為民族地區招生、招工、人員任用等決策過程中的基本評價條件。

以往內地高校少數民族學生參加MHK考試要返回少數民族地區特設考點，給學生帶來不便的同時，也給學校管理帶來困難。隨著內地高校少數民族學生培養工作的常規化、規模化，廣大少數民族學生迫切要求在內地開設MHK考點。教育部民族教育司高度重視此項工作，在部分省教育廳、省語委的積極配合下，現在已有一些內地省市開設了MHK考點，雖然考點數量和規模有限，但在很大程度上解決了內地少數民族考生參加MHK考試的實際困難。在內地MHK考試取得突破性發展的同時，內地高校少數民族國家通用語言教學卻暴露出一些值得反思的問題：

首先，內地少數民族考生MHK合格率和總平均成績較低。這些少數民族學生離開民族聚集地，在內地良好語言環境下開展學習和生活，國家通用語言水平不能得到有效提高的原因需要認真總結。其次，MHK考試有特殊的要求，聽力考試和筆試是分開進行，必須兩者同時通過才能獲得等級證書。從成績分析情況來看，MHK聽力口語考試成績通過率太低，成為影響整體通過率的關鍵因素。可見，少數民族學生在國家通用語言的學習中普遍重視書面表達，卻忽視了聽力口語的學習。再次，內地各高校缺乏對MHK考試的專項培訓，學生對考試內容和要求不熟悉，未能開展有針對性的考前訓練，考試成績不能很好體現學生國家通用語言的真實水平。

國家普通話水平測試是具有廣泛影響力的國家通用語言能力測試。隨著國家通用語言的推廣，普通話水平測試在少數民族地區的重視度也越來越高。普通話水平測試是對應試者掌握和運用普通話規范程度、熟練程度的口語考試，不管應試者的母語是哪種語言，或來自哪個漢語方言區，都必須符合統一規范。相對MHK考試，普通話水平測試適用范圍更大。但除對普通話等級證書有特殊要求的專業(如：師范專業)外，少數民族學生對測試的參與熱情不高，高分段考生不多, 整體水平偏低, 人數最多的兩個分數段是二級乙等和三級甲等，大部分學生對普通話水平測試存在畏難情緒。

為提高少數民族學生普通話口語水平，推動學生積極參與測試，取得理想等級證書，內地各高校應在開展MHK考試培訓基礎上進行普通話測試培訓，在教學中，圍繞兩項測試的不同考試內容和考試標準展開專項訓練。

(四)學界相關研究整體薄弱，尚未見可作指導的系統理論，來自教學一線的經驗總結不夠充分

我國在少數民族地區開展國家通用語言教學起步很早，特別是在初等教育階段，已經積累了大量的實踐和理論經驗。但是，在內地開展服務于高等教育需求的少數民族國家通用語言教學的實踐經驗還不足，學界相關研究整體薄弱，尚未見可作指導的系統理論。

少數民族漢語學習屬于第二語言習得，第二語言習得理論強調語言教學的重點在學習者和學習過程上，明確語言教學的最終目的在于培養學生運用第二語言交際的能力，一切教學活動必須以學生為中心，這些理論的提出對國家通用語言教學的實施有著重要的指導意義。但長期以來，少數民族國家通用語言教學存在忽視語言工具性、實踐性的特點，未能很好地結合第二語言習得理論，依照第二語言習得規律指導教學實踐，使得教學效率低下。在內地開展少數民族高等教育對少數民族學生國家通用語言有著更高的要求，內地語境又成為提高漢語工具性和實踐性的有利平臺。因此，在內地高校開展少數民族漢語教學應根據內地高校少數民族學生身心特點,結合第二語言習得理論，掌握第二語言習得規律，不斷完善教學，提高語言習得效果。

三、內地高校開展少數民族國家通用語言教學策略

面對內地高校少數民族國家通用語言專項教學薄弱的現狀，應結合少數民族語言學習的特點，利用內地良好的語言環境優勢，建立適合內地高校特點的少數民族國家通用語言教學模式和教學體系,扎實推進內地高校少數民族學生國家通用語言教學改革。通過系統教學和訓練提高內地高校少數民族學生實際運用國家通用語言的能力，幫助少數民族學生基本掃除聽力和閱讀障礙，滿足內地學習、工作和社會交往的需要。

(一)打造良好的語言環境，克服母語負遷移

語言環境對少數民族學生國家通用語言的學習具有至關重要的作用，許多少數民族學生受生長環境的制約，接觸漢語晚、語言環境差、基礎薄弱，缺乏日常交流的勇氣和信心，導致來到內地求學還是習慣和本民族學生聚在一起，在學習生活和組織活動的時候使用的仍然是母語，學生對于母語的依賴性很強。長期的母語使用習慣會影響學生對漢語的理解，產生母語負遷移現象。

母語遷移是指第二語言習得者在語言學習過程中受母語因素影響的現象,“遷移分為正遷移與負遷移。當母語和目標語言有不同的語言系統和特征時，會發生負遷移現象。”[4]少數民族學生運用漢語表達時，常常慣性運用母語的學習策略、語法規則和發音習慣，母語負遷移會對第二語言習得產生干擾。

為更好地開展國家通用語言教育，克服母語負遷移，內地各高校應高度重視語言環境的打造，激發學生漢語學習的興趣，解除學生心中對于漢語的陌生感和排斥感，把語言學習和實際生活相結合，通過多種途徑將漢語學習延伸到課堂之外，提高學生的學習成就感和自信心。

另外，內地高校還應聯合各部門，抓住和利用高校學生活動多、活動形式豐富等有利條件,向少數民族學生大力宣傳國家通用語言政策, 提高少數民族國家通用語言的知曉度和認同度，將國家通用語言的宣傳和學習制度化、組織化、常態化，在為少數民族大學生打造良好的語言學習環境的同時，為校園文化注入新的活力。

(二)有效教學模式的研究與開發

內地高校普遍采用混班授課的方式對少數民族學生進行國家通用語言教學，實際效果不甚理想，少數民族學生實際運用漢語的能力較差，開展國家通用語言教學研究和改革已經成為當務之急，需要在教學模式、教學方法和教學內容等方面探索適合內地高校少數民族學生特點的路徑。

首先，探索分層教學模式。內地高校少數民族學生國家通用語言水平參差不齊，語言學習的起點和基礎差異大，應在實踐中積極探索分層教學模式，在學生入校時根據漢語水平的不同進行分組編班，分層教學。對漢語學習起點低、漢語水平影響生活和專業學習的學生加強培訓力度，幫助他們盡快攻破語言障礙。對漢語水平較高的學生提出更高要求，指導學生熟練使用漢語進行學術交流和專業論文寫作。

其次，建立雙軌制教學模式。一方面，開展適合內地高校少數民族學生的國家通用語言教學。在教學中重視少數民族大學生國家通用語言的實際運用能力，注重教學的實用性和趣味性。傳統灌輸式的教學方法不能把學生語言實際運用能力放到第一位，使學生學習漢語興趣索然。在教學中要結合第二語言習得理論，帶動少數民族學生把語言運用到生活中去，注重漢語教學的實用性，有目的傳授一些對學生有實際作用的語法或語言知識，重點闡述語言在實際生活中如何使用，這樣不僅能提高他們學習的積極性，同時，也能達到學習知識的目的。另一方面，開展MHK和國家普通話水平測試專項培訓。鑒于MHK和國家普通話水平測試的重要性和權威性，應結合內地少數民族學生的語言特點，結合MHK和國家普通話水平測試標準進行系統的應試培訓，研究有效的培訓方法以提高考試通過率。

(三)多種教學方式的使用

首先，“線上+線下”的混合式教學方式。互聯網教育是近年來教學領域的新興事物，隨著科技的發展，互聯網逐漸凸顯出在教育教學領域的優勢，得以廣泛應用。少數民族國家通用語言教學應抓住契機，將信息技術與國家通用語言教學深度融合，采用“線上+線下”的混合式教學方式，優化少數民族國家通用語言教學方式。

“線上+線下”的混合式教學方式在豐富教學資源和創新教學方式上體現出不同于傳統教學優勢。一方面，針對少數民族大學生分散在各專業，很難集中開展教學和培訓的困難。采取混合式教學方式，將網絡教學和傳統教學相結合，不僅解決了各專業學生集中教學的問題，也幫助學生有效利用業余時間進行學習。另一方面，互聯網時代的線上平臺提供了大量學習資源，例如：視頻資料、圖文信息、學習溝通反饋等，這些可以通過互聯網輕松獲取的資源不僅豐富了學習的內容，也使得語言學習充滿了生動性和趣味性。

其次，多渠道的融合式教學方式。針對內地高校少數民族學生國家通用語言學習的復雜性，可以多渠道融合不同的教學方式，讓語言教學更靈活、更生動、更有實踐性。一方面，面對學生漢語學習基礎的差異性，可以用“課內+課外”相結合的方式，把傳統課堂教學和個別輔導相結合，在課堂之外對個別學生開展有針對性的輔導。各高校還可以利用內地的生源優勢，組織語言能力強的漢族學生進行結對子語言幫扶，這樣不僅可以有效提高學生的語言能力，也有利于不同民族學生之間的情感交流，促進民族團結。另一方面，面對學生學習語言積極性不高的現象，可以借助班級和學生社團的力量，組織開展國家通用語言文字相關活動，通過演講比賽、朗誦比賽、知識競賽等活動，激發學生學習國家通用語言的積極性，提升語言實際運用能力。

(四)漢語文化知識的滲透

語言和文化是密不可分的，每一種民族語言背后都有其相應的民族文化，學習一種語言的過程也是接受其相應的文化的過程。少數民族學生漢語學習必須遵循第二語言習得規律，“積累足夠的語言文化資本，即掌握第二語言各項語言技能及一定的文化知識，才能融入第二語言社群，獲得新的語言文化身份。”[5]

少數民族母語文化與漢文化存在很大差異，表現在思維方式、行為方法和語言表達習慣等方面，少數民族學生在漢語學習過程中往往會受到民族母語文化的影響。傳統少數民族國家通用語言教學往往不太注重文化教育對語言教學的影響，隨著少數民族國家通用語言教育的發展，人們逐漸認識到文化差異是影響少數民族學習語言的關鍵因素。

從漢語接受角度來說，只有深刻地感受和理解漢語文化，才能更好地學習和掌握漢語。少數民族學生缺少對漢文化的深入認識，不了解漢文化內涵和背景，會影響對漢語的接受和理解。目前，內地高校少數民族漢語教學缺乏中華文化教育的重視，學校往往側重對知識的傳授和技能的訓練，而忽略了文化因素和漢語學習的關系。在國家通用語言教學中應將漢文化教育和漢語教學相結合，在語言教學中傳遞漢文化知識，培養學生的漢語思維，加深學生對語言的理解，使漢語學習富有實效，漢語交際應用能力得到較快的提升。有助于加強民族團結和文化交流，加強文化認同和民族團結。

(五)嘗試編寫漢語教學教材和MHK考試專項培訓教材

現有的少數民族漢語教學教材雖然豐富，但偏重理論性，缺少實用性和趣味性，要結合內地高校少數民族學生和生活的特點編寫合適的漢語教學教材。另外，現有的MHK考試培訓教材十分短缺，對于應試訓練來說遠遠不夠，要結合內地高校少數民族學生參加MHK考試出現的具體問題編寫有針對性的培訓教材。

四、結語

開展內地高校少數民族學生國家通用語言教學，有利于全面貫徹黨的教育方針，促進民族團結進步；有利于實現各民族文化融合，為實現中華民族偉大復興凝聚力量；有利于增進少數民族學生對中華民族大家庭的身份認同和文化歸屬感，這既是一項具有戰略意義和教育意義的文化工程和文明工程，也是內地高校開展少數民族國家通用語言教學的思想基礎和文化歸因。我們應結合少數民族語言教學的特點，在科學教育理論的指導下，積極探索內地高校少數民族國家通用語言的教學方法，推動少數民族高等教育全面發展。