少數民族學生思想政治教育融入實踐育人現狀和路徑

趙 冬，張彩云，付麗華

(1.淮北職業技術學院 人文社科系，安徽 淮北 235000；2.淮北職業技術學院 學報編輯部，安徽 淮北 235000；3.淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000)

少數民族學生思想政治教育工作的成效始終關乎著民族的團結與國家的統一，并對黨的方針路線和政策部署產生內在影響。黨的十九大報告強調了對民族地區政治、經濟、法治等各方面大力支持，并將少數民族同胞思想觀念和價值取向的塑造置于重要戰略地位。相關論述著重強調了少數民族工作的重要價值，同時，也為少數民族學生思想政治教育工作指出了實踐育人的方向。為此，以實踐育人為視角，深刻分析少數民族學生思想政治教育現狀，踐行實踐育人有效路徑，已成為新時代高校建設工作的重要任務。

一、新時代對少數民族學生進行思想政治教育的意義

(一)促進少數民族地區經濟發展，維護民族團結與社會穩定

思想政治教育有助于促使社會成員踐行符合其思想觀念和價值取向的實踐活動。作為社會新思潮和新觀念的前沿性群體，學生的思想狀況始終關乎著民族團結和社會穩定，少數民族學生尤為如此。在其進入學校后，價值選擇的多元化引發的信仰弱化，促使其迫切需要思想觀念的引領和價值取向的糾偏，幫助他們強化理想信念并塑造積極向上的思想價值觀念。同時，經濟與文化存在相輔相成的內在契合性，經濟發展有賴于文化做內在導向，從本質屬性上看，思想政治教育歸屬于文化教育。因此，強化少數民族學生的思想政治教育，有助于塑造其全新開放的市場經濟價值觀，助力少數民族地區的經濟發展，同時，也能維護民族團結與社會穩定。

(二)保證學生人格健全與心理健康，促進其全面發展

少數民族學生入學后,自我意識與民族意識均呈現微妙且激烈的變化，生活環境和文化環境由內而外變化后，他們亟需思想的科學引導和正確塑造，以緩解其內心壓力。全方位強化思想政治教育，是實現少數民族學生人格健全與心理健康的重要保障。作為我國社會主義建設者與接班人的重要組成部分，少數民族學生在學習生活、人際關系、就業前景等方面均面臨一定壓力，提升思想政治教育的實效性，引導他們科學處理思想問題與心理矛盾，有效解決其學習和成長過程中面臨的一系列困境，進而為少數民族學生的全面發展保駕護航。

(三)因勢利導化解多元文化交互沖擊，堅定學生理想信念

少數民族學生普遍來自“大雜居、小聚居”地區，交通不便和信息閉塞導致其思想開放性略顯不足。在社會多元化發展和信息發達的網絡時代，多種形態的思想觀念和生活方式錯落交織，標準迥異的道德規范和行為模式交互共存，沖擊著少數民族學生的意識形態，部分不良信息難免使他們感到困惑。而思想政治教育借助“互聯網+教育”的信息化模式，以“線上+線下”的方式全面了解并深度掌握少數民族學生的思想動態，進而因勢利導化解多元文化的交互對其思想產生的沖擊，使其做到“取其精華，去其糟粕”，自覺抵御不良信息和偏激觀念，堅定政治信仰和文化自信。

二、少數民族學生思想政治教育實踐育人現狀

(一)實踐育人目標不明晰

作為實踐育人的關鍵環節，實踐教學的踐行方向和行動方式直接決定著育人效果。然而，部分思政課教師并未深刻意識到實踐教學對思想政治教育育人功能全面發揮的重要價值，針對少數民族學生民族文化、心理規律及發展需求落實“因材施教”的個性化實踐教學就更無從談起。專業課教師片面追求專業理論教育，忽視了實踐教學對育人的作用，因而削弱了少數民族學生思想政治教育實踐育人的成效。

(二)實踐育人主體協調不暢

在“大思政”教育語境下，少數民族學生思想政治教育實踐育人的主體涵蓋校內校外。一方面，思政教師、專業課教師、輔導員等校內主體間的統籌協調不足，各自為政的教育教學局面導致實踐育人活動內容的連續性和協同性較弱，并且對校內實踐育人活動的思政元素和民族特色挖掘不足，帶有少數民族特色的校園文化和育人環境創設不到位，削弱了實踐育人的效果。另一方面，校內主體與政府、社會、企業等校外主體銜接不暢，導致校外實踐教學活動與校內知識理論內容脫節，且部分實踐育人活動未能針對少數民族學生群體制定，活動的內容與形式對少數民族文化中思政元素的挖掘明顯不足，制約了實踐育人教育合力的形成。

(三)實踐育人考核評價體系有待優化

目前，思想政治教育實踐育人的考核評價不具備層次性效能，并未有效針對少數民族學生進行“因人而異”的個性化考核評價，使得考核評價缺乏客觀性與實效性，導致少數民族學生“指標”導向意識較差，積極性與能動性得不到全面激發。此外，各級學校思想政治教育實踐育人的考核評價普遍瞄準結果，且以“教師—學生”的單向評價方式為主，忽視了對育人目標實現程度的評價，也阻塞了少數民族學生對實踐育人教學的反饋渠道，對于少數民族學生有失公允。

三、少數民族學生思想政治教育實踐育人路徑

(一)厚植實踐育人內容管理機制

第一，樹立“大思政”實踐育人發展理念。在少數民族學生思想政治教育實踐育人中，學校教師、產業企業、外聘專家等各方主體需積極參與，整合并盤活校內外思想政治教育資源與素材，將少數民族學生思想政治教育實踐育人全面融入各類課程，深度貫穿理論教育與實踐教學的各個環節，進而以富有少數民族特色的實踐育人活動為載體，進一步培育少數民族學生中華民族共同體意識。

第二，圍繞少數民族學生的發展需要制定民族化特色實踐育人活動。將少數民族文化中的思政元素和資源作為實踐育人內容的邏輯主線，針對少數民族學生特點調整教師隊伍結構，安排具有少數民族語言能力和文化認知的教師帶隊，同時，要依據少數民族學生不同的發展需要統籌實踐課程規劃，并恪守由易入難、循序漸進的基本原則，時刻關注少數民族學生對實踐育人活動的接受程度。例如：對學前教育、小學教育、高職護理等專業的學生來說，同理心和人文關懷是推動其職業素養的關鍵因素，針對其發展需求進行實踐育人活動的內容規劃和形式調整，以春風化雨般的方式激發其感恩的情懷，進而促使其在耳濡目染中得到潛移默化的熏陶，將感同身受進行外向回饋，其外在表現形式與內在接受形式必然趨近一致。同時，組織少數民族學生深入民族地區的“三下鄉”、系列鞏固拓展脫貧攻堅成果等實踐活動，可以使少數民族學生群體在感受深切關懷的同時培育其同理心和人文關懷精神，為其今后的職業發展鋪平道路。

第三，以“互聯網+實踐育人”模式推動少數民族學生思想政治教育實踐育人。建立大數據平臺，依托網絡技術資源優勢和技術優勢，圍繞少數民族學生的思想動態和日常行為變化及時調整實踐教學內容，并采用民族語言開展宣傳工作，搶占網絡話語陣地。學校與教師要依托大數據平臺持續關注并實時掌控少數民族學生的思想動態，以其參與實踐育人活動的思維變化對思想政治教育實踐育人的效果進行客觀評判，進而推進思想政治教育育人功能的充分發揮。

(二)筑牢實踐育人共同體運行機制

首先，構建實踐育人共同體領導機制。校內實踐育人主體需要針對少數民族學生深化“共同體意識”，納入具有少數民族工作經驗的共同體成員，建立以學校領導、職能處室、教學系部等多方共同參與的領導工作小組，通過凝聚共識、統籌資源、協同并進，打造具有少數民族特色的思想政治教育實踐育人共同體。在此基礎上，尋求政府支持，為實踐育人共同體提供民族化教育資源聯動平臺，形成少數民族學生思想政治教育實踐育人的最大合力。

其次，構建“思政指導員”機制。在少數民族學生思想政治教育實踐育人中，需要構建“思政指導員”機制，圍繞思政教師研究方向、自身意愿及民族將其分配至各系部，擔任專業課實踐教學的思政指導，為專業課教師提供實踐育人活動融入思政元素的建議，協助專業課教師開展實踐育人活動，為少數民族學生思想政治教育實踐育人目標的如期達成提供助力，進而推動課程思政體系的構建。

再次，構建校地和校際實踐育人共同體。少數民族學生思想政治教育實踐育人目標的達成有賴于學校、政府、社會、企業等利益相關者的相互協同配合，實現跨區域思政教育資源的整合利用。打造校地實踐育人共同體，對學校所在地區相關少數民族基因的黨史、革命史、優秀文化等思想政治教育實踐育人資源進行充分挖掘和利用。例如：位于延邊朝鮮族自治州首府的延邊大學，可以依托抗日戰爭時期形成的東北抗聯精神鐫刻的紅色基因，打造以“重走抗聯路”為主題的實踐育人活動，強化少數民族學生思想政治教育實踐育人的內容豐富性和形式多元化。構建區域間和跨省際校際實踐育人共同體，強調對民族類學校具有少數民族特色的育人資源的整合，拓寬實踐育人共同體的輻射范圍，為學生提供多元化的交流平臺，進一步深化少數民族學生的“五個認同”，共同筑牢中華民族共同體意識。

(三)構建多元化科學考核評價機制

首先，強調學生自評、多民族學生互評及教師評價三個維度的統籌結合。學校強調多元化考核評價機制的構建，打破單向評價的傳統屬性壁壘。強調自我思想變化的學生自評，可以使少數民族學生更加全面而清晰地把握自身思想觀念和價值取向的動態演進，有助于發揮自我塑造效能；同學之間的互評以匿名形式實施客觀評價，引導學生在尊重不同民族文化的基礎上，依托日常交流相互進行評價，全面反映課堂之外少數民族學生的思想動態與行為模式；教師對學生的評價應兼顧結果性評價和過程性評價，結合少數民族學生的民族背景、民族文化、民族價值觀念等因素，進行客觀而全方位的評價，夯實考核評價機制的科學性與實效性。

其次，強調理論課程、校內生活、實踐活動等實踐育人各方主體的綜合性評價。基于實踐育人效果的隱蔽性，對少數民族學生的評價需要長期而持續地從其理論學習、校內生活、實踐鍛煉等各個維度出發，將思政課程和專業課程教師的評價作為主要依據，輔導員等生活類教師的評價結果作為補充。同時，兼顧學生社會實踐活動所在企業的實習鑒定，對少數民族學生實施全過程、全方位的科學評價，結合評價結論及時而有效地調整少數民族思想政治教育實踐育人活動的規劃與實施。

再次，重視對教師實踐育人效果的客觀評價。以長期評價與短期評價相結合為基礎，以實踐育人活動的組織力、過程參與程度及實施效果為三大評價指標，[5]對思政課教師和專業課教師在少數民族學生思想政治教育實踐育人中的表現實施全面評價，依托大數據平臺進行長期而持續地觀察和分析，以此作為教師實踐育人效果評價的基礎依據和重要參數。[5]例如：利用大數據技術實時統計少數民族學生在網絡空間關注對象類型的轉變、轉發內容的變化、所發表評論的內在價值觀等動態，[5]進而以結果推導過程，將其逆向轉化為教師實踐育人效果的具體表現，并將評價結論作為教師崗位責任制和工作績效制落實的重要參考，以此全面激發教師在少數民族學生思想政治教育實踐育人中的能動性和創造性。[6]

四、結語

少數民族學生思想政治教育關乎著社會的穩定與民族的團結，是實現中華民族偉大復興的重要環節。學校需協同政府、社會、企業等，針對少數民族學生思想政治教育構建實踐育人共同體，統籌資源配置，實施全過程、全方位的思想塑造和價值引領，將其培育成社會主義事業的合格建設者和優秀接班人。[7]