以“八個統一”推進高職院校思想政治理論課改革創新

高 爽

(遼寧特殊教育師范高等專科學校 思政部，遼寧 沈陽 110173)

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。在推動思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)改革創新問題上，他提出堅持“八個統一”。教育部在印發的《普通高等學校馬克思主義學院建設標準(2019年本)》中，明確將“八個統一”作為基本原則和根本遵循。2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》將“八個統一”提到思政課改革創新的實施日程上。堅持“八個統一”，對于解決高職院校思政課教學面臨的困難和問題，增強其思想性、理論性、針對性意義重大。

一、“八個統一”邏輯關系和豐富涵義

1.“八個統一”內在邏輯

“八個統一”，即堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。[1]“八個統一”作為一個整體，并不是一個籠統的整體，而是有其自身內在結構的整體。[2]這其中，政治性、價值性、建設性、理論性、統一性、主導性、灌輸性、顯性教育是思政課既有的本原屬性；學理性、知識性、批判性、實踐性、多樣性、主體性、啟發性、隱性教育是思政課的改革方向。簡單地說，就是“八個統一”的“前半部分”與“后半部分”恰恰體現了思政課教學的“本原”和“改革”， 而二者的“堅持”和“統一”正是思政課的“守正”和“創新”。同時，“八個統一”又是緊密相連，不可分割的。政治性需要學理性說服和引導，價值性以知識性為基礎和前提，建設性和批判性互為依托，統一性和多樣性相輔相成，主導性和主體性缺一不可，灌輸性和啟發性相得益彰，顯性教育與隱性教育相輔相成。“八個統一”體現了思政課改革的方向，突出了思政課教學的重點，闡述了思政課的教學方法創新。“八個統一”缺一不可，有機結合，共同構成了思政課改革創新的統一整體。

2.“八個統一”豐富涵義

首先，“八個統一”是新時代實現思政課改革創新的科學理念。黨的十九大報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[3]“八個統一”全面概括了思政課教學的基本規律，提煉了思政課教學的理論和實踐經驗，規定了思政課教學的改革框架。“八個統一”為思政課的配方先進、工藝精湛、包裝時尚提供了全新的頂層設計，是新時代思政課的打開方式。

其次，“八個統一”是思政課改革創新的方法路徑。堅持“八個統一”是直面以往思政課存在的教學問題和矛盾的解決辦法，如：“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生”；堅持“八個統一”可以改進思政課教育教學方法，提升課堂教學效果；堅持“八個統一”可以打破思政課堂邊界，如：“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”。這里還包含思政課堂的教師和學生的關系問題，如何針對錯誤思潮的教學問題，開展更為有效的思政教學設計問題等。

二、以“八個統一”推進高職院校思政課改革創新的實踐路徑

相對于高職院校專業課程的發展，其思政課程建設始終處于滯后狀態，其整體教學現狀不容樂觀。“八個統一”作為思政課改革創新的總色調，不僅創新了科學理念，更指明了解決問題具體的、可操作的方法路徑。

(一)堅持政治性和學理性相統一

第一，堅持政治性是高職院校社會主義辦學方向的關鍵，圍繞和解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，其主要教學任務就是將馬克思主義科學的立場、觀點、方法講授給學生。第二，學理性是通過擺事實、講道理，從理論、關系、邏輯、事實等角度深入淺出講解，講清講透政治性、幫助學生能夠真學、真懂，進而真信、真用。第三，政治性和學理性的統一，要避免過分注重政治性或學理性的某一方面，讓教學效果大打折扣。如果過分注重政治性，就理論講理論，就會使得授課變得干癟、無味，失去授課藝術和課堂吸引力。過分注重學理性，導致政治性弱化甚至是消除了，就失去了思政課的“初心和使命”。第四，堅持二者統一，要在理論研究上下大力氣，同時契合當下的學情，運用靈活多樣的方式方法。高職院校的學生普遍存在著知識基礎薄弱和能力素質不高的問題，要給他們講清楚、弄明白馬克思主義理論絕非易事。要以貼近學生、耳熟能詳的典型案例引入講解，需要將理論的東西適度的以時代氣息進行“通俗化”的話語表達，需要引導高職學生正確理解自身“成長的煩惱”。思政課教師需要下大力氣，在理論的融會貫通上深入探索和研究，這樣才能真正在思政課堂實現學理性的預期。

(二)堅持價值性和知識性相統一

價值性與知識性的統一體現了價值是建立在知識基礎上的價值，知識是有價值的知識。價值與知識相互依托，不可分割。即以價值性目標整合知識，以內容知識凸顯出價值性。也就是說，知識是有價值的知識，價值是知識基礎上的價值。不僅解決“教什么”的問題，同時，也解決了“怎么教”的問題。

高職學生對于理論性知識的理解和掌握往往相對薄弱，在直接的情感認同方面則較為突出。因此，思政課教學內容除了要有新穎的形式和充實的實例外，直擊人心的力量是不可或缺的。思政課教學內容要使學生真正達到在“信”的基礎上的信仰，堅決拋棄因為“信”才實現的信仰，這是有本質區別的。高職學生對于思政課內容選擇“不喜歡”往往是由于“不了解”。注重思政課內容講授身邊的人和事，解決學生遇到的思想問題、心理問題，闡釋當下的時事新聞、社會問題，讓馬克思主義真正的有價值，真是如你我，進而形成全新的感知。

(三)堅持建設性和批判性相統一

作為一門意識形態屬性十分鮮明的課程，思想政治理論課天然就具有建設性和批判性這兩種重要屬性。[4]當前，社會上存在各種錯誤思潮和觀點，思政課需要弘揚主旋律，構筑主流意識形態，引導學生走出思想誤區，進行正向教學傳授。堅持建設性和批判性的統一，勢在必行。

首先，堅持建設性需要著眼于當下和未來進行思政課教學的改革創新。比如：教學目標上，需要將理論講授與當下學生關心的問題作為同等的教學重點，縮短教學內容與時代環境的距離，使得思政課成為解決問題的有力武器；教材內容上，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教學，緊密聯系當下具體的歷史條件去講解理論；教學設計上，可以將“四史”內容作為理論觀點、理想信念講授的依據，讓學生對我們黨的發展、國家的進步建立歷史的肯定。這些內容比講任何道理更能打動學生，引發情感認同、信念認同。

其次，堅持批判性需要培養學生的唯物辯證思維。要幫助學生逐步建立馬克思唯物主義辯證思維，形成自覺應對內心錯誤觀點和不良思想苗頭的能力，不受社會負面信息、不當言論的影響和煽動而出現過激行為。在教學過程中，充分引用理論性和實踐性案例，引入當下時事言論和思潮，鼓勵學生大膽分析，充分思考，敢于討論。同時，教師注重引導，深入剖析，闡釋緣由，亮劍錯誤思想，堅定立場，果斷批判。讓學生的思維和能力在教學過程中得到大膽實踐和不斷糾錯，從而實現真正的思想政治建設。

(四)堅持理論性和實踐性相統一

在高職教育中，理實一體是專業課的重要教學模式，但在思政課的實際教學中，理論授課始終居于主導，實踐課程嚴重不足，甚至缺失。我們必須清醒認識到：馬克思主義理論是在總結中國革命、建設和改革過程中，正反兩方面經驗的基礎上實現的。中國共產黨建黨一百周年，新中國成立七十周年，改革開放四十年，都是馬克思主義理論中國化的偉大實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，脫離了實踐的理論就是空中樓閣，就是無本之草，無根之木。

當前思政實踐教學還處于探索的初期階段，教育教學體系還不健全，教學內容結構亟待完善，實踐育人平臺構建和設計還需加強。“八個統一”是原則方法，也是具體實踐指向。[5]總之，實踐教學是一項重要課題，雖然存在這樣那樣的問題，但我們的厘定目標不會變，就是“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”，開展形式多樣的實踐教學模式，在總體設計上動心思，在活動開展上下功夫。讓理論授課與實踐教學能夠實現無縫銜接，真正讓實踐教學成為理論授課的有益補充和學習延展。另外，還要加強專職思政實踐教師的培養和歷練，力爭做到實踐教學的專職專干，避免思政課教師理論實踐一肩挑的現象，使得實踐教學有著良好的專業師資力量基礎。

(五)堅持統一性和多樣性相統一

思政課的統一性是由其立德樹人的根本任務決定的，也是高校意識形態建設的原則和要求。其體現了思政課要始終堅持馬克思主義理論的獨一無二的理論基礎、思想引導，根本是起到凝心鑄魂的作用。多樣性則是強調不同風格和特色的思政課打開方式，做到因地制宜、因時制宜以及因材施教。

首先，堅持統一性非常有利于高職院校迅速建立起科學規范的課程體系、教學體系及管理運行體系。習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會以來，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件相繼出臺，在課程教材體系、教師隊伍建設、改革創新要求等方面都提出了可供遵循和實際操作的實施意見和建議，思政課建設有了規范化的制度保障。

其次，高職院校由于職業教育屬性，其師資隊伍、基本學情、課程建設與本科院校存在諸多差異性，堅持多樣性有效地解決思政課改革創新存在的問題和困難，同時，可以體現自身特色。例如：在教學目標方面，高職學生理解消化知識能力不強，避免較高的知識、能力目標就顯得尤為重要；在課程設置方面，建立較為豐富的思政課選修課是非常有必要的，選修課可以輔助高職學生弄懂弄通課堂上未能消化理解的知識，還可以獲取更多課堂以外的知識，增強對思政課的學習興趣和情感認同。

(六)堅持主導性和主體性相統一

由于學情不同，堅持主導性與主體性統一，在高職思政課層面需要堅持主導性帶動下的主體性進而達到二者統一的過程。現實思政課教學中，由于知識基礎薄弱，領悟能力較低，即便學生有較高的學習熱情和興趣，真正參與到課堂教學中也不是一件容易的事情。

首先，高職學生對于教師講授的內容不能真正的認知和理解。思政課教師需要課前安排相關學習資源，使得學生提前進入主動學習角色。其次，課堂設計的討論主題無法參與或者深入。思政課教師可以組織學生形成團隊或小組，將討論主題預先傳遞，讓其有準備的參與課堂討論。再次，學生的自信心和學習動力嚴重不足。高職學生起點不高，有著學習進取心但極易受到外界影響，加之長期以來學習成績上的不突出，其學習自信始終培養不起來。思政課教師特別需要在教學中不斷肯定學生的正確認知和回答，逐步培養他們的自信心和學習動力。此外，高職學生沒有或者不能自覺建構學習方法。思政課教師需要通過理論教學中的邏輯分析，思維整理逐步讓學生領悟到如何在思政課中開展學習，進而根據自身的優勢和不足建立自己的學習方法。這樣才能夠在主體性學習中真正發揮作用。

(七)堅持灌輸性和啟發性相統一

首先，堅持灌輸不動搖。灌輸是思政課的基本教學方法，這是由思政課本身思想政治教育的課程屬性決定的。高職思政課的灌輸不是單純的陳述式講解，不是過分強調理論的唯一正確性，這里需要的是上述提到的學理性灌輸。將理論性的東西通過理論的邏輯闡釋講清楚，通過客觀事實的分析講明白，通過時代背景和國情世情講透徹，讓學生真信、真懂。灌輸還需要將現有的理論知識形成模塊，前后聯系的去講。也就是說，高職思政課的知識傳授是需要加工后的半成品甚至是成品，這樣的灌輸才能達到理想的教學效果。

第二，啟發是建立在灌輸基礎上的啟發。啟發是包含講解引導、提問引導、討論引導、情景引導等多種方式綜合的教學方法，其目的是通過思政課教師的啟發引發學生學習的頭腦風暴。以往的思政課教學中，灌輸的多，啟發的少，使得課堂失去針對性、親和力，氛圍顯得干癟無味。高職學生思維活躍，對新鮮知識有較強的渴望和熱情。思政課教師應該順應這一學情，在思政課教學中大膽嘗試，運用多種教學方法啟發誘導學生深刻理解和仔細分析，進而掌握知識理論。在這一過程中，教師通過邏輯分析、問題答疑、情景誘導等方式啟發學生自主思維，解決學生在學習過程中遇到的困難和問題，讓學生理解并得出結論。

(八)堅持顯性教育和隱性教育相統一

顯性教育和隱性教育同屬教育學概念，隱性教育相對于顯性教育，更強調潛移默化的教育方式。投射到思政課上面，對應的就是思政課程與課程思政。

首先，堅持顯性教育與隱性教育的統一是高職思政課踐行“三全育人”的需要。課程思政重在挖掘專業課程中的思政元素和資源，堅定學生的理想信念，潤物細無聲地進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育以及中華優秀傳統文化教育。通過課程思政將立德樹人的根本任務貫徹落實高職的全部課程之中，實現思政課程與課程思政協同育人，真正形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。

其次，堅持顯性教育與隱性教育的統一也是思政課教學藝術的體現。思政課程將政治理論諄諄教導，課程思政則是潤物細無聲地滋養學生的心靈，保障了社會主義大學的馬克思主義底色。高職教育偏重職業技能和素質的培養，思政課在眾多專業課之外顯得十分突兀，課程思政恰恰彌補了高職層面思想政治教育的不足，讓學生在隱性教育下自然而然地樹立價值追求和完美人格，同時，更加深了對專業課程的情感理解和價值認同。高職思政課教師還需要深入鉆研課程思政教學設計，從專業發展的歷史中、知識點上充分挖掘思政元素和資源，通過工匠精神、專業情感的傳遞以及科研探索實例、當前專業前景等潛移默化地思想政治教育，讓專業教學的味道更加濃厚、更加傳情。