線上教學助推高校教學名師培育

劉 儒

(江蘇財會職業學院 會計系，江蘇 連云港 222061)

線上教學作為一種現代化的教學方式已經不可避免地成為一種趨勢。有效的線上教學實施必須是一套組合拳，需要從任務布置到考核評價都融入科學的教育教學理念，堅持以學生中心，全面服務學生成人、成長及成才。

一、線上教學實操

(一)考核評價理念

科學的考核評價體系是體現教學理念的指揮棒、風向標，它可以有效引導學生養成良好的學習習慣，促進學生深度參與學習并持續提升他們各方面能力，為學生發展創造條件。評價設計主要遵循評價過程化、評價主體和評價指標多元化、評價指標科學化的原則。

1.考核評價過程化

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边^程化考核的主要目的是引導學生把功夫用在平時，遵循知識、能力等的掌握規律，循序漸進進行學習，改變過去那種每到期末臨時抱佛腳的現象。要使過程化考核具有可操作性：一是在學習平臺進行指標和占比設置，使學生每次完成任務后都能在平臺自動生成成績；二是通過布置質高、量適，能夠反映考核目標的任務進行充分考核，使考核結果能夠代表學生水平。在做實平時考核的基礎上，加大平時考核占比，充分發揮平時考核的引導作用。

2.考核評價多元化

考核評價多元化主要體現在考核評價主體多元化和考核指標多元化兩個方面。評價主體多元可以規避過去那種由教師作為單一主體進行評價的片面性，讓朝夕相處的學生們通過自評和組內、組間互評的形式參與評價，既可以多角度評價學生，又可以鍛煉他們的評價能力；考核評價指標多元化則體現了“三全育人”導向。2019年2月，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。[1]“全方位育人”要求作為考核評價指揮棒的評價指標應該盡可能多角度、立體化，讓每個學生都有出彩機會。

3.指標設置科學化

多角度評價要通過具體指標，如：平臺訪問次數、簽到、課程視頻觀看、作業、章節測試、課堂互動、平臺討論，以及PBL項目化等指標設置實現。教師認真思考指標設置考核目的，如：態度或能力等；在各項指標權重設置上也要用足心思，如：在平臺訪問及簽到等體現態度的指標得分難度不高，為了避免學生反復登錄刷積分，分值占比不易過大，且要設置上限；為了激發學生參與意識，調動學習積極性，課堂討論環節可以設置點贊得分等；PBL項目化研究項目考核學生綜合能力，占比可根據情況適當稍高等。

(二)課前任務布置

課前任務布置的主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，任務設置既要考慮知識點學習，也要考慮鍛煉學生總結歸納和分析解決問題等能力。課前任務布置的原則建議把握以下四點：一是把知識點方面的問題交給學生自學，通過章節測試、課堂提問或在線搶答等環節檢驗和鞏固強化。二是對于微課、精講等視頻內容，確保學生有效學習，布置學生把觀看筆記、心得或者思維導圖等提交到平臺，鍛煉學生自學和歸納總結能力。教師也可以通過學生視頻觀看反芻比了解學生學習情況。三是要向學生提供足夠的課程資源，如：向學生推送中國大學MOOC 等資源進行學習。四是要主動聯系時事、行企動態及國家政策方針等，并結合授課任務布置開放性問題，調動學生積極性，鍛煉學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力，培養學生批判性思維習慣。

(三)線上授課方式選擇

2020年初，新冠肺炎疫情的出現使教育系統開啟了有史以來最大規模的“停課不停教，停課不停學”線上教學活動，傳統教育場域迅速被信息化教育場域所取代。線上直播、錄播、線上互動、在線答疑等多種方式被大量采用，教學空間的靈活性和時間的泛在化，使學習不再方便管控。結合2020年線上教學實施情況分析發現，絕大多數學生對直播授課方式表示歡迎。結果分析，得出如下結論：一是因為大部分高職學生自律性不強，對如何安排非堂課時間比較盲目，他們更希望教師為他們統一安排時間直播上課；二是對于已經養成在課堂上課的學生直播授課相對自然；三是由教師在統一時間點進行直播這種方式不僅可以避免學習孤獨感，還會有集體參與的儀式感。

(四)直播內容設計

隨著信息化的發展，各種直播教學軟件應運而生。但是，無論哪種方式，都不可能達到線下課堂教學那樣流暢的效果。為了提高線上教學的高效性，在有限的時間里，同樣量的授課內容需要在內容上精心設計。與線下課堂教學相比，授課內容更強調邏輯性，重難點要更加突出。對于學生能自主學習的內容，布置學生在課下自主學習，平臺考核；對于重點及不易理解的內容，以引導加講練結合的方式由師生共同完成。在授課內容的課件制作上要體現高效率原則，關注課件的邏輯和情感表達，言簡意賅。能用圖片的不用文字、能用動畫的不用圖片，使學生能夠快速掌握相關內容。[2]

(五)課堂互動設計

線上教學方式的主要弊端是教師和學生的背對背，教師對學生的觀察很難做到像課堂教學那樣一目了然。教師需要采用豐富靈活的課堂活動來激發和保持學生的學習興趣。一是可以設置高質量的問題進行提問、追問，把學生拉到課堂上；二是通過“搶答”“測驗”等激發學生的積極性。由于這些活動都在平臺上設置了相應的得分點，學生為了提高搶答的正確率，會增加任務點的反芻，不斷形成良性循環，達到更好掌握應知應會知識的目的。

(六)作業布置要求

高質量的作業布置是對課堂教學內容的有效鞏固和拓展，通過作業設計可以在督促學生養成良好學習習慣、認真做事、多手段處理問題、獨立思考，以及自我表達等方面發揮作用。作業布置一般要滿足及時、適量、批閱、差異性及個性展示等方面的需要。作業及時性要求教師發布作業及時、學生完成作業及時和教師評閱作業及時三個方面；作業適量性要求作業布置要頻多量少，這樣學生不會畏多，教師批閱也比較聚焦、高質；教師批閱要求要確保認真對待每一份作業，既要指出不足，也要不吝表揚，可以在班級里展示優秀作業；作業差異化要求作業布置體現因材施教原則，不同層次的學生可以布置差異化作業，每次可以把作業由易到難分為幾個級次，根據難易賦以系數，讓學生選擇完成；個性展示要求是為學生個性化發展的無限可能提供空間。如：會計課程的作業布置方面既要有如計算、核算等硬指標，也要配合對計算或核算結果進行分析方面的體現個性思考方面的軟指標要求。

(七)章節測試要求

每完成一個項目或章節進行一次在線測試是必要的。在線測試至少有三重作用：一是督促學生持續溫習以往知識，力求溫故而知新。二是可以考察學生對學過知識的掌握程度，有利于教師進行學情分析。教師在考后利用平臺數據很容易發現易錯題，然后，有選擇地精講這些題目，做到有的放矢，提高效率。三是消除學生抄襲的僥幸心理。平時測試時可以通過設置題目亂序、答案亂序等讓每一位學生都拿到屬于自己的獨特試題，這樣更容易考出真實成績，考出水平，也有利于督促學生養成認真學習的習慣。

(八)討論設置

平臺討論可以針對與所授課程相聯系的時事熱點，或者針對作業或測驗過程中出現的主要問題進行，切忌選擇那些沒有討論價值或者有標準答案的題目開展。平臺討論有時候學生參與的積極性不強，可以采取多種措施進行激勵。如：參與討論、在討論過程中點贊或發表建設性或創新性意見等都可以獲得較高分，目的是培養學生發言和發表創意見解的勇氣。

(九)PBL項目化教學設計

為了培養學生的綜合能力，可以在線上線下混合開展一些PBL項目化教學項目。主要思路是教師要找到合適的課題，鍛煉學生搜集資料、分析整理資料、小組討論、做研究報告等能力。在項目研究結束，開展自評、組內互評和組間互評工作，還可以鍛煉學生評價能力。后續還可以通過持續關注修正當時得出的結論。項目設計好，可以很好地鍛煉學生的綜合能力，研究報告還可以為學生將來撰寫論文奠定基礎。

二、在線教學助推高校教學名師培育路徑

隨著互聯網的高速發展和各種教學平臺的日臻成熟，線上線下混合教學已經成為不可逆轉的趨勢。高校教師必須認識信息技術在教育教學中的地位，把握和創新教育理念，充分發揮好技術、手段及信息化等為教育教學服務的作用。堅持打造以學生為中心，以知其然，知其所以然，知其有，知其萬有為導向，不斷提升學生綜合能力有溫度的信息化課堂，塑造一個個高水平、人性化的教師，以不斷推動高校教學名師的培育。

(一)明確教學能力核心地位

俗話說：“君子務本，本立而道生。”教師教學能力的核心取決于教師的專業深度、知識面廣度、教育情懷、教育理念、教學藝術等。但不可否認有效的教學方法、手段及信息化等的應用可以促進教師更好發揮自己的專長并有效表達教育理念，從而起到錦上添花的作用。因此，評價教師的指標要統籌兼顧，既不片面強調手段、技術、技法等要素以防止對教師的引導走向異化，又要承認它們的重要作用。要在不斷引導教師進行專業學習、知識拓展、培養教育情懷、持續創新教育理念以促進核心教學能力提升的同時，兼顧引導各種信息化手段應用能力的提升，從而引導全面發展的教學名師產生。

(二)重視實踐教學

互聯網及信息技術使傳統課堂教學知識傳播功能變得前所未有的便捷和廣泛。隨著線上教學能解決的問題越來越多及線上教學地點的靈活性和時間的泛在化，線下教學的發展勢必更傾向于解決那些線上無法解決或者解決效果不理想的問題，會更關注學生對知識的轉化能力及社會實踐能力，這也必將導致線下教學會隨著產教融合的縱深推進，向具體的企業、工廠、車間、崗位等社會實踐場所演變，教師們也不得不走進工廠、車間和各種實踐工作場域，他們不僅要有過硬的理論知識，還要有豐富的實踐指導能力，要成為名副其實的“雙師型”教學教師。

(三)教學理念融入教學中

羅素說：“參差百態乃是幸福的本源”。教育為培養全面自由發展的人服務，標準化的教育很難尊重個體的自由發展，也無法培養出有個性和創新精神的人。然而，大規模信息化教學方式還比較年輕，“金課”的衡量指標也很有限，缺乏全方位的立體衡量體系。在有限的“好”課的衡量標準下，教師為了達到既定的標準，大多呈現的是虛擬平面的集體符號特征。他們展示真實豐富內涵的機會被限制，多姿多彩的個性也被淹沒，最終影響所培養的人的全面發展。一個優秀的教師在組織線上教學時，要盡量避免由于標準化帶來的負面影響，要善于把教育理念融入到教學中，彰顯教學特色，展現教學風格，用自己獨特的教學魅力去引導和激勵學生。

(四)發揮教育對價值的引導作用

信息化運用始終以尊重人的身心發展的無限可能性為前提。在線教學把課堂隔離成一個個信息孤島，師生、生生之間被一層屏幕隔開，這使教育對人的情感、心靈的關注更加有限。教師不僅熟悉教學軟件和平臺功能，還應該始終關注教育使命，把信息技術與教育使命結合起來，通過高質量的問答、在線討論、搶答、在線輔導等多種課堂互動手段，并在點評過程中適時對學生給與恰如其分的贊賞和鼓勵，釋放教師溫度，打造有溫度課堂，發揮教育對價值的引導，以及對生命的激勵和對靈魂的喚醒作用。

(五)重構教學內容

知識很容易忘記，但學知識的能力卻會伴隨終生。互聯網的迅猛發展和搜索引擎的高效使用，使知識學習變得更加便捷。但是，也正是由于這種便捷的知識獲取途徑，導致學習者獨立思考的過程嚴重縮水，出現了識多智少的趨勢，即人們的知識很多，但智慧很少。而真正的教育不是灌輸知識，而是打開求知欲的大門。[3]所以，教師需要智慧性地對教學內容進行重構，始終堅持以學生為中心，通過創境、設疑等刺激，再結合信息技術等技術作用的發揮多管齊下，努力激發學生的學習興趣，為他們打開求知欲的大門，把他們引向學習，不僅要授之以漁，更要授之以欲。

(六)堅持社會主義人才培養觀

大學教育的初心是關于人格的培養和心靈的完善。信息化社會，精神、價值等層面的培養反而更值得高校教師關注。習近平總書記在全國教育大會上指出：“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[4]教師要始終堅持社會主義人才培養觀，需要在教育教學過程中主動結合社會主義人才培養要求，以課程為載體，尋找合適的切入點融入思政元素，不斷引導學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成，培養他們的家國情懷，提升他們的人文素養、胸懷和眼界等。