生源多元化背景下高職生思想政治教育工作探析

王洋洋

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 組織部，江蘇 徐州 221118)

為適應社會對各類人才的需求，國家加大了教育資金的投入，積極進行教育體制改革。高職院校的主要任務是為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。目前，我國高職院校正面臨生源多元化，在這一背景下，高職院校的教學管理、培養(yǎng)方向目標等都應該在此過程中進行創(chuàng)新。作為重要組成部分的思想政治教育工作，更要進行全面教育改革和創(chuàng)新，以提升思想政治教育工作成效。通過對生源多元化高職學生思想特點的分析，有效探析思想政治教育工作策略，突破傳統(tǒng)思想政治教育工作思路，以符合素質教育的推廣理念。

1 生源多元化背景下高職生思想主要特點及思想政治教育工作的特殊性

所謂生源多元化，是為了應對學習型社會人們受教育需求，在國家擴招政策的逐年推行下，高職院校的入學通道呈現(xiàn)出多樣化趨勢，隨之衍生出來了生源多元化概念，生源多元化使高職院校的招生可采取高考統(tǒng)招、注冊入學、對口單招、分段培養(yǎng)等多種方式，這些不同招生方式的實施使高職院校要根據學生的文化素養(yǎng)、教育背景、入學動機、能力素質等差異，來進行思想政治教育工作的創(chuàng)新。

1.1 高職學生思想主要特點

1.1.1 價值取向多樣

對高職院校的學生而言，因為其處于價值觀形成的年齡階段，在此過程中，極易受到各種思想、觀念等影響，尤其是在當下新媒體時代到來以后，微博、微信等各種社交媒介的興起，使高職學生在日常生活和學習中，對虛擬網絡環(huán)境的依賴性非常大，雖然給各種的信息交流和獲取提供了便利，但因為信息渠道的多樣性，盡管有一些信息是正向的，但也有一些信息會對學生的價值觀、人生觀帶來不良影響。一些高職學生在受到某種思想文化的影響下，會表現(xiàn)出與社會主義核心價值觀相背離的情況，無法辯證看待各種事件，存在享樂主義等。[1]因此，價值取向的多樣化是生源多樣化背景下高職學生思想所呈現(xiàn)出的突出特點。

1.1.2 人文素養(yǎng)薄弱

對高職學生而言，其文化素質有限，并未在各個學習階段儲備豐富的人文知識，從小學階段學習開始，因為深受傳統(tǒng)應試思維的影響，在學習過程中關注的更多是分數，對課堂文化課的學習比較重視，沒有注重課外知識的積累，因此，生源多元化背景下學生表現(xiàn)出人文素養(yǎng)薄弱，這一問題導致學生在學習和生活過程中，沒有責任擔當，不利于思想政治教育工作的開展。

1.1.3 自我意識強烈

高職院校學生大多為獨生子女，從出生到成長的過程中，受到了家長的溺愛，過著衣來伸手、飯來張口的生活，正是如此，使這些高職學生在成長過程中，自我意識十分強烈，缺乏集體意識、協(xié)作意識，他們更為關注的是自我利益，不注重周圍人的意愿。生源多元化背景下高職學生這一特征使得學校在開展思想政治教育過程中，應注重這種思想特點的全面把控，引導學生糾正其錯誤的思想意識和行為習慣。

1.2 高職生思想政治教育工作特殊性

1.2.1 生源特殊性

生源多元化背景下高職院校的思想政治教育工作呈現(xiàn)出獨特性，這種獨特性是由學生生源的特殊性所決定的，因為在生源多元化背景下，高職學生表現(xiàn)出明顯的個體差異，再加上這些學生的綜合入學成績本身就比較低，甚至部分學生的自我約束力不夠，在教學活動開展或者生活中，無法嚴格按照各種規(guī)章制度來約束自我的行為，這種生源方面的個體差異，使得思想政治教育工作過程中，傳統(tǒng)的教育模式和理念無法與生源多元化的要求相一致，高職院校思想政治教育工作在當下面臨著很大的困境。[2]

1.2.2 人才培養(yǎng)特殊性

高職院校在人才培養(yǎng)方面，更多地關注是學生的專業(yè)技能，理論知識教學相對較少，著重提升學生的職業(yè)能力，使得其能夠在社會上有一技之長。當下很多高職院校形成了校企合作模式，這一模式下的教學工作開展給高職學生提供了實踐平臺，學生有更多的時間參與企業(yè)實踐，接受思想政治教育方面就十分有限，加大了思政教育總體目標的實現(xiàn)難度。

1.2.3 教育內容特殊性

高職院校的人才培養(yǎng)與普通高等教育有所不同，體現(xiàn)在教學內容的差異性，這種差異使得在思想政治教育過程中，無法按照常規(guī)的教學模式開展，也難以調動學生參與思想政治教育工作的積極性和主動性。普通高校學生的知識水平相對高一些，各種學科的知識體系更為完整，而高職院校學生的知識基礎相對差，其學科內容相對淺顯，更為側重于對學生基礎職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職院校除了進行學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要提高學生的思想覺悟，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。[3]同樣，思想政治教育工作開展時，要定期給予學生一定的心理疏導，一定的人文關懷，使得學生積極進行專業(yè)技能的學習和掌握。

2 生源多元化背景下高職生思想政治教育工作路徑

2.1 提升師資水平

高職院校應重視師資力量的配備，提升思想政治教育師資水平，用強大的師資力量來帶動整體的教學模式轉變。進入新時代以后，課堂教學方面，教師與學生的地位發(fā)生了明顯的轉變，學生成為了課堂上的主體，而教師僅僅是課堂上的引導者，生源多元化條件下的師資力量提升，要求教師要從理念認知、技能結構上加以轉變，把握當下的教學現(xiàn)狀，樹立師資人才戰(zhàn)略意識，結合當下的思想政治教育要求，組建專業(yè)化思想政治師資團隊。高職院校在日常工作中要逐步意識到思想政治教育的重要性，定期開展思想政治教育實踐調研，發(fā)現(xiàn)自身教學中所存在的不足，開展教師日常行為考核，根據考核結果進行相應的教學調整。[4]高職院校的師資力量建設中，應從師資隊伍數量和質量的建設方面出發(fā)，提升師資團隊內每個教師的職業(yè)水平。首先，從師資隊伍的數量出發(fā)，要求高職院校要建立一套嚴苛的人才甄選標準，在人才甄選時注重對教師的教學認知、創(chuàng)新和適應等綜合能力的考核；其次，在師資隊伍的質量建設上，應定期組織教師開展培訓和教研，共享相應的學術研究成果。

2.2 重構課程生態(tài)

生源多元化高職生思想政治教育工作為社會主義現(xiàn)代化建設培育建設者和接班人，在這一目標下，開展思想政治教育，重構課程生態(tài)，實現(xiàn)思政課程與課程思政的全面融合，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有效結合，并將這一課程體系貫穿于教學全過程，提升教育服務水平，使得在課堂教學中，教師起到重要的引導作用，給學生帶來良好的教學體驗。[5]互聯(lián)網環(huán)境下，高職學生處于多元化的文化背景下，思想輿論呈現(xiàn)出多元化特征，高職學生處于思維活躍、個性凸顯的成長階段，學習能力較強，但是卻存在著一定的個人主義，合作意識缺乏，在開展課程重構時，應從學生的這些成長特點出發(fā)，并根據思想政治教育要求，保障課程內容設置的科學性與合理性。

2.3 創(chuàng)新教學方法

教師在思想政治教育中，要積極進行教學方法的全面創(chuàng)新，徹底突破傳統(tǒng)應試教育理念和模式的限制，在思想政治教育中推行“立德樹人”，結合學生不同層次和階段的成長需求，設計出更有針對性的教學方案。比如：針對高職院校中基礎理論相對薄弱的學生，需重點加強理論闡釋教學，并輔之以案例教學，加大對“互聯(lián)網+”平臺在教學活動中的應用，積極在課堂上融入圖片、影像、視頻、動畫等方面的元素，使得加深學生對知識的理解深度，增強學生的主觀感受。[6]在條件允許的情況下，教師結合教學內容設計多樣化的互動討論，通過討論提高學生對知識的掌握程度和深度，逐步在多樣化的教學中提高學生的學習興趣。對理論基礎相對扎實的學生而言，教師應適當進行相應的知識延展，逐步將思想政治教育基礎理論上升到學生的行為層次，用理論知識體系來規(guī)范和約束學生的行為習慣，積極將辯論賽、體驗式等各種教學活動和方法引入課堂中。

2.4 完善考核機制

高職教育作為我國教育體系中的重要構成，在教學過程中，為促進教學目標的全面實現(xiàn)，應逐步在教學實踐過程中構建完善的考核評價機制，利用考核評價來檢驗教學成果。生源多元化背景下，很多高校的生源質量都日漸下滑，這一趨勢使得在開展思想政治教育時，應進行人才評價機制的重構，對不同類型的學生制定不同的評價方式，通過分層次評價保障評價的有效性。在考核機制的設計方面，應實現(xiàn)過程性評價和結果性評價的有效結合，使得在評價工作中，出勤率、作業(yè)情況和互動表現(xiàn)等日常性考核的占比適當提高，以通過這種方式規(guī)范學生的日常表現(xiàn)，在課堂上形成良好的課堂秩序。

2.5 消除思政課程的“孤島化”

高職院校思想政治教育工作要貫穿于教學的全過程，以發(fā)揮思想政治教育對學生潛移默化的影響。高職院校應積極增強學生在教學過程中的主體意識，嚴格按照國家出臺的關于高職院校思想政治教育的政策文件，進行思想政治教育變革。但就當下的教學現(xiàn)狀來看，很多高職院校在思政教育中存在著明顯的課程孤島化問題，在整個的教學過程中，更為關注的是專業(yè)技能方面的教學，對思想政治教育的重視程度不夠，正是因為思想上對思政教育的不重視，導致這方面的教學資源投入過少，課程設置并未緊跟生源多元化的要求，未來的工作中應采取恰當措施消除思政課程孤島化問題，保持相應課程之間的高度關聯(lián)性。

2.6 改變課堂教學“單向化”

傳統(tǒng)的思想政治教育，教師是課堂上的主體，承擔著重要的教學任務，在開展思想政治教育工作中，教師往往單向學生灌輸知識，長期采取這種教學模式，高職學生的學習積極性不足，無法保障教學成效，依舊深受傳統(tǒng)管理理念的影響，表現(xiàn)出課堂教學“單向化”特征，沒有注重在教學過程中教師與學生之間的雙向互動和交流，也就無法保障教學質量。[7]高職院校思想政治教育工作應適應生源多元化背景的要求，加強在教學中學生與教師之間的雙向互動。

2.7 克服教育方法“公式化”

教學質量在很大程度上受到教學方法的影響，只有保障教學方法的合理性，才能夠提高教學成效。對思想政治教育而言同樣也是如此，不斷將新的教學方法應用在課堂教學中，使得教學模式可以適應教學體制的改革要求。就高職院校思想政治教育工作現(xiàn)狀來看，在開展教學時依舊存在著教學方法“公式化”的問題，教師并未結合學生的學習情況，選擇有針對性的教學方式。整個思想政治教育工作大多數學校都是通過課堂教學、主題班會、論壇講座、志愿公益等多種形式相結合的方式開展教學，并沒有從學生的個體化需求出發(fā)。未來的教學改革中，高職院校應積極進行新型教學方法的引入，可采取滲透式教學、情景式教學。

3 結語

綜上，生源多元化背景下高職生思想政治教育工作面臨著巨大挑戰(zhàn)，現(xiàn)部分高職院校思想政治教育工作還存在不足，不能與生源多元化背景保持高度的協(xié)調一致。未來的發(fā)展中，高職院校要以生源多元化背景，加大思想政治教育方面的制度創(chuàng)新、師資建設、方法改進，為社會培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才。[8]