基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略

梁丹

摘 要：英語作為一種通用語言，正處于快速發展階段。目前，在高中英語教學過程中，教師受到傳統教學觀念的影響，學生缺乏良好的英語基礎知識。因此，英語教學的質量在很長一段時間內都無法得到提高。英語閱讀教學作為高中英語課堂教學的關鍵，能夠有效地提高學生的綜合英語水平。文章重點剖析了在初中英語閱讀課堂中出現的問題，并對核心素養下的初中英語閱讀教學方式，給出了一些合理的建議。

關鍵詞：核心素養，高中英語，閱讀課堂

1.高中英語閱讀教學的現狀

在英語閱讀教學過程中，許多問題阻礙了學生的英語閱讀。這些問題也增加了教師教學的難度。首先，學生一般不具備掌握英語單詞的能力，因此他們沒有真正理解閱讀材料的內容，也沒有對閱讀材料的意思做出錯誤的判斷。其次，大多數學生對英語閱讀理解持消極態度。在實際的學習過程中，學生往往只注重單選、多選等項目，忽視了閱讀理解的重要性。在這種惡性循環下，學生沒有能力做好閱讀理解工作。最后，教師傳統的教學方法只注重單詞和句子的分析，缺乏對學生日常閱讀習慣的培養，使學生對英語閱讀不感興趣，無法獨立學習。

2.基于核心素養對高中英語閱讀課堂的教學策略

2.1把控細節，拓展詞匯量

高中英語閱讀的基礎是掌握詞匯。如果學生沒有積累一定的詞匯量，就無法真正理解閱讀內容，也無法有效地提高基于核心素養的英語閱讀能力。教師需要對詞匯教學進行合理的細化。首先，在閱讀之前，教師需要總結文章中的關鍵詞匯。他們可以將學生感興趣的話題和先進的教學技術引入詞匯，使詞匯導入部分具有很高的興趣，可以作為詞匯教學的基礎。其次，在閱讀時，教師可以通過思維導圖模式向學生展示文章中的核心詞匯，從而增強學生的詞匯記憶。最后，閱讀課結束后，教師可以采取有效的方法復習所學詞匯，從而促進學生對詞匯的掌握。

2.2開展分層閱讀教學，提高學生的思維品質

在分層閱讀教學中，教師要指導學習者更加仔細的分析閱讀文章，從而理解閱讀的實質意義，這對鍛煉學習者的思維品質起著關鍵作用，其核心品質就包括鍛煉學習者的思維品質。在分級課程中，教師可以采取以下策略。第一，指導學習者在獲得文本時對其內容進行分段和分層，從而使文本內容更有條理。例如，教師也能夠要求學習者在朗讀過程中標注自然片段，這樣學習者就可以很快找到與問題相對應的自然片斷，從而節省了朗讀時間。第二，在朗讀過程中，學習者還必須對文章分類，這樣就可以幫助學習者比較清楚文章的內容和主題。此外，學習者必須能整合各個片段的內容，并掌握每次朗讀片段的內容。教師必須要求學習者將這篇文章朗讀三次。學習者在每個讀書流程中都會根據水平、段落和文章內容加以標注，以提升思維。每一篇文章都有一個完整的組織結構框架，實際上是一個以規則的組合拼接而成的和諧整體。只有掌握文章的整體語境結構，才能深入理解文章的內容，進而增強閱讀能力。高中英語閱讀課堂教學應注重培養學生掌握文章結構的能力。只有這樣，學生才能實現自己在英語閱讀過程中的主導地位。

2.3歸納中心，展開有效閱讀訓練

就像我們讀中文一樣，所有的文章都有獨特的意義，每一篇文章的作者都有自己的中心思想。只有認真總結閱讀材料的內容，努力挖掘文章的主題，我們才能更好地理解文章的真諦。在英語課堂的實際教學過程中，教師需要幫助學生總結文章的中心內容，促進學生進一步理解文章的核心思想。在閱讀方面，文章的標題、每個自然段落的第一句和最后一句都是對文章的全面總結。所以，在英文閱讀教學中，教師不要用充分論證的方法進行教育，而要用比較明確的方法進行教育。在英文的核心素養中，語言能力是最基礎的。在課堂中，老師可利用情景教學方式來提高學生的學習積極性，使學生更加感興趣于英文教學，進而鍛煉了學生的聽、說、讀、寫等基本能力。在閱讀課上，老師也能夠運用多媒體技術給學生創造情景，由于多媒體技術具有直觀、生動的特性，從而能夠充分調動學生的視覺和聽覺力量，從而使學生更加沉浸于其中。在這種情況下，學生就可以在舒適輕松的環境中閱讀，體會書籍的魅力了。這也將有助于教師營造輕松愉快的課堂氣氛，和學生充分交流，并訓練學生的口語能力。

2.4拓寬閱讀渠道，培養學生文化意識

眾所周知，興趣是支撐我們學習的動力和基礎。如果教師希望學生改變對英語閱讀理解的另一種學習態度，學生需要從興趣因素出發。只有開辟學生課外閱讀的途徑，學生才能在興趣的驅使下自由掌握英文讀物。為了調動學生的學習積極性，培養學生的人文能力，有助于學生掌握外國文化背景的基礎知識，讓學生具有綜合閱讀理解能力，從而幫助學生的跨文化閱讀能力和跨文化交流能力得以有效培養。老師可以通過思考學生自身的課堂經歷，尋找學生感興趣的內容，從而在英語課堂的閱讀材料中添加學生感興趣的部分。比如，閱讀材料中，如其他國家的文學常識、英文電影節選、英語名人的新聞軼事等報道，和包含生活常識的英文片段。通過為學生提供一個有趣的閱讀環境，我們可以幫助學生快速形成良好的英語閱讀習慣，從而改進閱讀理解的教學方法。以外研社基礎模塊二第十單元 Hunting for a job為例。教學前，教師可以利用互聯網收集找工作圖片和視頻，整合這些資源，向學生展示有趣的內容，并詢問學生“Whats your part time job”“Have you ever recieved a job interview？”然后通過多媒體讓學生感受找工作，提高他們的文化意識。這種互動式教學方法不僅能使學生理解不同的文化內容，還能激發學生的英語閱讀興趣，加深學生對知識的理解。

結束語

在核心素質的前提上，在英文閱讀教學中，教師有必要訓練學習者的核心素質，讓學習者良好地運用英文知識，并鍛煉學習者的語言表達能力。不但應該引導學習者充分地思考與了解相關的閱讀內容之外，還應該將歷史文化背景等基礎知識點引入課堂教學，從而更加有效訓練學習者的思維和讀書技巧，并以此提高對學習者能力的合理培養，并最大限度地利用教師閱讀教學的優勢，培養學習者的英文核心素養。在英文閱讀教學中，教師有必要訓練學習者的核心素質，讓學習者良好地運用英文學習，并鍛煉學習者的語言表達能力。

參考文獻：

[1]顧麗萍.高中英語核心素養下的閱讀教學策略探究[D].校園英語，2019（23）.

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