生活化教學策略在小學生數學思維培養中的應用

孫波

摘 要：數學思維能力是數學核心素養的重要組成部分，有利于學生以理性思維正確思考問題并解決問題。小學生數學思維的培養應遵循“從生活中來，到生活中去”的思路。通過教師合理運用小學數學教學生活化策略，給學生構建良好的生活化數學教學環境，有助于逐漸豐富小學生數學知識儲備，同時積極培養小學生數學學習興趣，從而加強培養小學生數學綜合素養。基于此，本文主要分析了生活化教學策略在小學生數學思維培養中的應用。

關鍵詞：生活化教學;數學思維;小學生

引言

生活化教學模式在小學數學教學中的應用，體現了時代發展的要求，以及教育改革背景下學生日益增長的需求，是一種有效的教學思想，能夠促使學生更加深入地理解數學知識，引導學生運用數學思維解決生活中實際遇到的問題。在小學數學教學中，教師應廣泛聯系生活，加強師生交流，引導學生學會表達，并通過靈活設置問題情境，進一步提升學生的學習興趣，引導其養成自主學習能力和數學思維能力。

1生活化教學的意義

1.1對于學生構建數學思維存在幫助作用

其實，數學課堂教學與生活還是有密切關系的，在課堂中，我們發現所有的數學例子都取材于生活。例如，計算食物消耗狀況或計算時間的問題就是應用于生活的數學知識。

1.2促進數學實踐能力的提高

小學數學生活化就是教師從生活中較簡單的數學知識開始，逐漸轉變為復雜的數學知識。這是梯度學習方式，有利于激發學生學習數學的熱情，從生活中的數學知識學起，激勵學生積極進取，鼓勵學生投身于課堂教學，精通數學[1]。

2當前小學數學生活化教學中存在的問題

2.1缺乏生活化教學情境

根據教師創設的情境中分析，教師所構建的教學情境與學生的生活實際缺乏聯系，學生無法與情境中的數學內容產生共鳴，反而可能被其他元素吸引注意力，而這種刻意化的生活情境也就沒有發揮出應有的作用和價值，僅僅成為暫時緩解課堂氣氛的一種娛樂形式。

1.2教師處于課堂主體地位

傳統小學數學課堂教學過程中，教師通常作為數學課堂的主體，只是注重給學生傳遞更多的數學知識，沒有給學生提供更多的思考空間，不利于學生對于數學知識的理解。在數學課堂上教師缺乏和學生進行有效的互動交流，直接影響了學生數學學習興趣，并沒有結合數學教學情況及時進行調整，導致數學課堂教學效果不如預期[2]。

3生活化教學策略在小學生數學思維培養中的應用

3.1創設情境教學模式

新課程改革背景下，把生活要素應用于數學教學中，讓學生接受和理解。教師可利用多媒體進行情境教學，能夠增加課堂樂趣，指導學生自主學習。比如，在教學人教版小學數學五年級下冊第3節“長方體和正方體”的3.1“認識長方體與正方體”時，教師可以播放生活中常用的長方體、正方體，比如冰箱、洗衣機、電飯煲等，使學生直觀地了解長方體和正方體之間的差異。教師可以讓學生觀察生活中存在的長方體或正方形，如學生用的文具箱，并讓學生以觀察對象作圖，用長方體或正方體來描繪物體，以加強學生對知識的掌握，引起學生學習的興趣，這樣可以改善數學教師的教學質量。

3.2營造輕松的生活化課堂氛圍

輕松愉快的課堂氛圍作為實現生活化教學重要因素，只有在良好的課堂環境中進行學習，學生才能增強自主思考的意識，并在獨立思考中認識到數學知識與生活之間的關系，從而理解生活化情境和生活素材中蘊含的數學概念和理論。因此，教師要突破傳統教學模式的弊端，改善當前教學中使用單一課堂教學方法的局面，綜合使用多樣的方法，結合小學生的年齡層次和個性特點，為他們營造充滿趣味性和啟發性的課堂環境，使學生在生活化的課堂氛圍中感受數學知識的魅力，從而拉近學生與抽象的數學概念之間的聯系，緩解他們面對數學的恐懼感[3]。

3.3培養直觀想象力

直觀想象主要是對客觀存在物的觀察，在大腦中形成相應的數學信息。可見，直觀想象體現了具象化特征的數學思維，將數學思維視覺化。例如，教師通過圓規畫圓的例子向學生提問——圓規在畫圓的過程中扮演什么角色，以此引導學生思考圓規和圓心的關系。圓規是生活中的圓心，是知識具體化的圓心。在生活中，這樣的實例還有很多，關鍵是教師如何很好地運用實例，將實例與課堂教學相結合，而不是為了舉例而舉例，為了聯系生活而強加聯系。好的案例會帶給學生無盡的靈感和想象力，但不假思索的案例往往會禁錮學生的想象力，將學生的思維局限于教師規定的條框之下。

3.4攻克教學難點

小學數學課堂教學過程中，為了有效攻克教學難點，教師可以通過尋找、改變相關的生活案例，采取循序漸進、深入淺出的教學方式，將晦澀的內容簡單化，促進學生的理解。例如，在進行“圓柱體體積的計算”教學時，如果教師只是將公式進行套用，學生的理解就停留在表層，無法應用到具體的數學問題中。因此，教師可以嘗試轉變教學方法，將圓柱體器皿中注滿水，并將其倒入等高的長方體的器皿中，讓學生從側面理解體積計算方式相近的道理，通過具體的演示，學生才能明白計算公式的具體含義，而不是局限于公式的表層，加強知識的遷移，促進知識的理解。

3.5提高數學建模能力

數學建模在培養學生思維素養的多種方法中，是“天花板”級別的存在。數學建模是通過數學思維將生活中的實際問題用數學模型表達，并進行求解，最終用得到的結果來解決實際問題。因此，教師在對小學生進行教學時，可以聯系生活中的實際問題，運用建模的方法進行解答。我們常見的追及問題、相遇問題都是很好的數學建模題型。數學建模教學是有一定難度的，要求教師有較高的知識儲備，尤其是在教學方法上，不能為了解題而解題，應該更多地運用恰當的方法引導學生。

結束語

小學是學生思維發展的高峰期，小學數學的教學目的，不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是培養數學思維。小學數學作為培養學生邏輯思維和創新能力的重要學科，在新課改持續推行下，素質教育之風愈發盛行，意在將知識教學、能力培養并重開展。就生活化小學數學課堂的構建而言，能增強教學的趣味性，降低知識難度，既利于學生理解，又能很好地提升學生的思維能力。

參考文獻：

[1]梁守燕，王莉.淺議小學數學生活化教學的途徑與策略[J].基礎教育論壇，2020，（34）：14-15.

[2]陳東明.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].新課程（綜合版），2019，（05）：130.

[3]方麗秀.淺議生活化教學在小學數學課堂中的運用[J].課程教育研究，2019，（18）：145

注：此文系湖南省新化縣教育科研 2020—2021 學年度立項資助課題《如何提高小學數學綜合實踐活動課的有效性》的科研成果，課題編號： XHJK2020A05。