核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術課堂育人策略

李梅

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)普及程度提升，社會對信息人才需求量居高不下，促使各教育階段都對信息技術教學進行了重視。在初中階段，新課改的實施促使核心素養(yǎng)成為信息技術教學的根本任務和目標。這一過程的巨大轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)了從教學到育人的發(fā)展。核心素養(yǎng)是信息技術教學重要的育人目標，也是素質(zhì)教育發(fā)展的新趨勢。因此，初中信息技術教師應當對核心素養(yǎng)有深刻的認識，制定出科學合理的教學措施，實現(xiàn)育人效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;信息技術;育人

引言

當前，信息技術在各行各業(yè)都得到充分使用，促進了人類社會經(jīng)濟的發(fā)展。未來社會的趨勢還將是信息化主導下的時代，這要求教育行業(yè)應該提供更多的專業(yè)性人才。在初中教學過程中，信息技術課程是理論和實踐相結(jié)合的課程，教師需要關注專業(yè)的教授過程，也要促核心素養(yǎng)得到落實，從而發(fā)揮育人效果。信息技術課程的核心素養(yǎng)有其本質(zhì)的目的，就是實現(xiàn)育人。因此，必須發(fā)揮核心素養(yǎng)在信息技術教學中的作用，促使育人目標得以實現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)的多元化含義

核心素養(yǎng)是讓學生經(jīng)過一定時期和階段的學習后，逐步形成社會和個人所要求的品格和關鍵能力。在具體內(nèi)容上核心素養(yǎng)并不是等同知識型人才，也并未界定為技術型人才，是對知識掌握、實踐能力、態(tài)度、思想情況以及價值導向的綜合體現(xiàn);在價值上，實現(xiàn)了個人和社會價值的體現(xiàn);在成長性上，其會伴隨學生一生，但是也具有階段性;在對學習的作用上，可以將相同知識進行系統(tǒng)的整合，這種能力不僅僅針對于知識層面，對其他方面同樣可以做到。而在信息技術學科中，核心素養(yǎng)被劃分為四個部分：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、信息社會責任[1]。為確保新課改全面推進，育人效果充分發(fā)揮，信息技術教師必須進行落實行之有效的育人策略。

二、核心素養(yǎng)背景下信息技術課堂育人策略

（一）科學使用網(wǎng)絡，學會知識整合

核心素養(yǎng)下對學生學習信息技術課程要求其必須形成信息意識，其本質(zhì)上是通過具體的信息技術學習后，可以從各類網(wǎng)絡知識或者生活知識中找到具有價值性的信息。面對互聯(lián)網(wǎng)存在的大量信息，教師必須培育學生形成信息意識，促使學生可以借助信息意識解決實施的困難，也能發(fā)揮探索思維找到合適的信息。教師可以給學生制定相應的學習任務，引導學生從互聯(lián)網(wǎng)中獲取有效信息，并在這階段增強了學生對信息的整合能力[2]。

例如，在教學動畫設計中，為確保喚起學生積極參與的熱情，教師讓學生通過對之前的知識的梳理，根據(jù)不同學生進行小組分配，并結(jié)合動畫技術制作出相應的作品。教師應當先引導學生如何通過網(wǎng)絡來確定動畫制作的方向和主題。在課堂教學環(huán)節(jié)上，教師可以結(jié)合提問的方式，給學生布置此任務，將可以選擇的主題告知學習。但是，主題的選擇應該多樣化，且符合當前學生的實踐能力和認知，從而讓學生按照小組在互聯(lián)網(wǎng)找尋符合主題的材料，從而完成動畫作品的制作。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過大量的信息篩選，將原本很大的范圍逐步縮小到具體范圍。例如，某組選擇以“西天取經(jīng)”為主題設計動畫，情節(jié)描述的是唐僧師徒四人一同前往西天的過程，只截取其中一小段進行制作。小組在音頻選擇和動畫設計上都通過網(wǎng)絡找了大量素材，進行了信息整合，從而完成了動畫作業(yè)設計。

（二）強化主體活動，形成價值導向

主題教學在素質(zhì)教育中應用很普遍，而信息技術也要利用好主題教學。和傳統(tǒng)的任務性教學比較，主題教學在課堂實施中會更加生動、活撥。教師必須要從教學內(nèi)容進行分析，把握好教學目標，組織開展相應的主題活動，并在其中融入正確的價值導向，從而引導學生逐漸形成正確的價值觀[3]。例如，在教學電子相冊制作中，為確保學生可以快速掌握軟件的使用，可以熟練運用Visual Basic軟件的運用，借助旅游活動開展主題教學。在課堂教學開展時，教師引導學生從互聯(lián)網(wǎng)找到相關的圖片。互聯(lián)網(wǎng)上的旅游圖片，給了學生不一樣的體驗。但是，并不是每張圖片都符合價值取向的，重點篩選出不同價值取向的旅游照片。如有的游客為了拍照隨意踐踏花草;有的甚至在文物上進行寫字;有的游客隨意丟棄垃圾等。這樣行為都是價值取向存在問題的，教師通過正確的引導，向?qū)W生滲透了文明旅游的意識。教師在引導學生通過相冊頁面設計-算法設計-代碼寫入-程序完善等一系列的操作，最終學生都獨立完成了旅游相冊的制作。

（三）豐富教材內(nèi)容，形成探索思維

信息技術教學應該促使學生形成創(chuàng)新和自主學習能力。教師必須對育人策略進行相應的調(diào)整，將傳統(tǒng)的教學模式逐步轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學，從而促使學生形成探索思維。例如，在教學設計動感抽號機中，教師并未給學生講述如何使用定時器控件的操作方法，而是先讓學生自主探究。通過學生的不斷嘗試和討論交流，大部分學生都認識到了定時器具有的特點。教授在通過具體的案例演示，讓學生明白定時器的操作邏輯關系，使得學生在運用上更加熟練。針對此內(nèi)容，教師給學生留下一定的探索性作業(yè)，運用定時器在程序框中重復顯示“我愛您中國”，要求每隔五秒必須打一條。為了促使學生思維的擴展，教師給學生準備了相應的計時器程序，以此作為參考資源，通過學生的不斷探究，學生都完成了探究性任務，并且熟練掌握了應用方法。通過這樣的方式，讓原本的信息技術知識得到了延伸，為學生未來發(fā)展打下了堅實的基礎，有助于學生形成更好的信息技術知識體系。

結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術對人類生產(chǎn)生活影響更加深遠，促使教育部門開始重視信息技術人才培養(yǎng)。加上新課改的實施，核心素養(yǎng)的提出讓初中信息技術教學更加要發(fā)揮育人作用。教師應該對核心素養(yǎng)形成正確的認識，通過科學合理網(wǎng)，促使學生學會對各類知識進行整合，形成信息思維;結(jié)合主題教學，讓學生在信息技術活動中形成正確的價值觀;也逐步豐富了信息技術教材內(nèi)容，讓學生知識得以延伸發(fā)展，形成了探索思維。因此，在信息技術教學中，將核心素養(yǎng)和育人過程進行充分融合，實現(xiàn)了育人效果的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]錢峰.基于核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術課堂教學策略[J].科普童話：新課堂，2020（7）：1.

[2]周偉瓊.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術教學策略[J].教育信息技術，2020（5）：3.

[3]蔣海琳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術課堂活動設計策略[J].中國教育技術裝備，2018（13）：3.