深度學習視角下的小學數學教學策略探究

徐健基

摘要：在新課程改革的前提下，許多學校和專業人士強調需要重視教育學生的深度學習的發展。構成深度學習的內容值得一線老師討論。個人認為，深度學習關注學生的學習和理解能力，強調學生需要獨立學習并注意學習內容的相互關系，并強調課后反思。小學數學屬于兒童科學學習的入門階段，教師需要進行詳細的教學。在課堂教學中實踐這一思想是為了積極指導學生進行詳細的學習和提高他們的學習能力。

關鍵詞：數學教學;小學數學;深度學習

正文

數學教學由于其特殊性比較無聊，因此教師必須激發學生的興趣，調動學生的積極性，激發學生的數學思維能力，鼓勵學生進行創造性思維，同時數學研究也要注重邏輯性。因此，在數學上進行深度學習，這是非常必要的。學生如何學習以及如何發展自己的數學思維對他們未來的科學學習具有重要意義。本文將主要解釋小學數學深度學習的意義和教學策略。

一、小學數學深度學習意義

詳盡的學習指導是指學生在老師的指導下充分參與并獲得有關該主題的經驗的學習過程。在這個過程中，學生獲得了該學科的核心知識，了解了詳細的學習過程，了解了學科的內容和思維方式，形成了積極的學習動機，并獨立于個人思維而思考，成為有能力和高效的學習者。同時，它需要老師的指導和學生的合作才能完成。在先前的課程中，小學數學老師經常直接向學生解釋教科書中的知識點，因此學生只能盲目接受知識，師生之間的互動很少，無法形成一種良好的學習氛圍。在深度學習的視角下，技術的使用和尊重學生作為學習目標的地位，賦予學生更多的權利和空間，使學生能夠獨立探索，提高學生的學習效率。這是深度學習的重要含義。

二、小學數學深度學習教學策略

2.1精講和多練結合

在小學數學教學過程中，知識轉移定律可用于學生將獲得的經驗知識向同一方向轉移到學習應用程序中。例如，在小學數學中，可以將整數乘除法的算法應用于小數乘法的計算。學習完整數乘法和除法再學習了小數乘法和除法，在學習的內容上學生就會感到非常得心應手。這樣將促進學生的自主學習，并且學生將自己發現知識的可傳遞性，將會對數學的學習感到更加滿意和更加感興趣。同時，教師還需要注意學生的實踐能力。小學學習是一個從具體到抽象的學習過程。在深入學習時，我們需要注意具體操作和抽象思維的結合，如此學生就可以學到更多。

例如，如果在北師大版四年級的下冊中學習三角形，則可以取出平行四邊形，并問學生平行四邊形每個角的角度是多少，兩對角折疊剪開變成三角形又是什么情況。如果學生通過了實際操作，他的結論是三角形的內角為180度。為了確認該結果的正確性，老師可以進一步指導學生以剪下三個角度再合并它們，看看是否可以獲得180度。通過這樣的實際操作，學生可以真正理解三角形的內角和。

2.2重視教學方法

小學階段是非常重要的階段，也是訓練學生發展深度學習的第一步。現階段的教師需要教授學生在深度學習過程中閱讀和理解句子。同時，教師需要標記重要的知識，關鍵詞句的解決問題的方法等，以便學生更好地理解它們。在學習新的內容得時候，學生要在獨立學習時自己閱讀教科書。閱讀時，教師需要引導學生進行獨立思考。數學是測試個人思維的學科。因此，獨立思考的能力非常重要。學會獨立思考才可以更好地解決數學問題和其它問題。

2.3創新教學方法

現在的教學方法多種多樣，教師可以采用各種輔助工具和手段進行教學。在教學過程中，運用深度學習的理念，教師可以創設教學情境。在情境中，使學生學習新知識，這樣學生更容易接受。比如，教師可以利用多媒體工具進行教學或者引入一個數學故事，吸引學生學習新知識或者用一些道具輔助教學。在進行創新式教學后，教師也要提醒學生注意反思，不能學過就放下，而應該不斷地溫故知新，形成課前預習課中學習課后，形成完整的學習鏈條，在學習的過程中不斷思考自主探究，使學生具有深度學習的意識和習慣。

例如，北師大版五年級下冊的“體積”教學中，教師可以拿兩個杯子，讓學生猜測哪個杯子裝的水更多，它們的長寬高都相同，只有形狀不同。之后，教師將兩瓶同樣的礦泉水分別倒入兩個杯子中，一個杯子和另一個杯子的液體高度不相同，由此可以判斷出兩個杯子的體積不相同。教師通過這樣的方式引入教學內容設置的情景，使學生在教學過程中感到非常有趣，將枯燥的教學過程變成生動的情景展示，對學生學習數學知識的積極性很有幫助。

結束語

綜上所述，在小學教學數學教學中開展深度學習是一個必要趨勢，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生體驗到學習的快樂，從而培養學生獨立思考，敢于探索探究的精神，順應時代的需要。在深度學習的過程中，學生和教師高度配合，不僅使學習效率有所提升，而且使師生間的關系更加密切，能夠形成融洽的學習氛圍。因此，小學數學教師一定要注重深度學習的培養，給學生更優的學習體驗。

參考文獻

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