淺析英語語篇教學的優化策略

蔣顧云

[摘 要]小學生正值語言能力快速發展的黃金時期，優化英語語篇教學，引領學生充滿興趣地學習語篇，既能強化學生語篇學習的體驗，使學生真正掌握所學的英語知識和語言技能，又可以順利達成語篇教學的多維目標，促進學生核心素養的提升。設計英語語篇教學時，教師需要深入解析不同階段英語語篇的教學目標，基于培養核心素養的角度，制定語篇教學策略，激發學生學習語篇的興趣，提高語篇教學的有效性。

[關鍵詞]小學英語;語篇教學;優化策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0047-02

語篇在英語教材中占有重要地位，具有明顯的綜合性，一直都是英語教學中的重要板塊。通過語篇教學，不僅可以有效擴充學生的英語詞匯，幫助學生完成英語知識的積累，而且能夠提高學生的語用能力，促進學生英語核心素養的提升。因此，在設計英語語篇教學時，教師需要具有整體意識，充分發揮語篇教學的優勢，對語篇教學情境的創設、教學活動的組織以及語篇學習方法的指導進行精心設計，營造輕松自由的語篇教學氛圍，激發學生的學習熱情，并依托多樣化的學習活動，激活學生的思維，促使學生在語篇學習中有效鍛煉語言運用能力，奠定學生終身發展的基礎。

一、結合文本主題，優化教學情境

輕松自由的教學情境，可以感染學生的思想情感，影響學生的學習行為。當前，功能多樣、便捷易行的現代化教學設備，以及內容豐富、形式多樣的教學資源，為教學情境創設提供了極大的便利。因此，在開展語篇教學時，教師需要考慮語篇內容的整體性和學生的思維以直觀形象思維為主，靈活運用適合的教學手段和資源，優化語篇教學情境，使學生可以獲得大量與語篇有關的感性信息，輔助學生理解語篇內容，引發學生思考、分析，形成對語篇主題的深刻理解，提高學生的學習效率。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7《At weekends》中的“Story time”部分時，結合這部分內容“What do you do at weekends？”的主題，在學生開始學習這部分內容之前，教師通過多媒體為學生創設教學情境：“There are some videos about your real life at weekends.”教師邊說邊呈現一組提前準備好的視頻，視頻內容都是學生在家里周末生活的記錄。“Watch these videos carefully and tell us the content.”學生認真觀看視頻，思考老師提出的問題。一學生看到視頻中周末做作業的場景時，說道：“I often do my homework at first.After I finish my homework，I usually do sports.”學生根據視頻中呈現的內容，聯想到自己的現實生活，思維高度活躍，情感上產生了強烈的共鳴，處于積極的學習狀態，為接下來閱讀“Story time”部分有關周末生活的內容做好了充分準備。

語篇主題是教師創設教學情境的立足點。聯系學生熟悉的現實生活，選擇直觀手段和生活資源，圍繞語篇主題創設教學情境，可以為學生創造有利的學習條件。上述教學，教師通過精心營造語篇學習的氛圍，對學生的學習意識和行為實施積極影響，促使學生自發參與語篇學習，全身心地投入學習活動之中，提高了課堂教學效果。

二、立足具體內容，優化訓練設計

科學的語篇教學設計，可以為學生創建良好的學習平臺，促使學生之間相互交流討論、分析思考，快速全面地把握語篇大意，理解學習內容。因此，語篇內容是設計訓練形式的根本依據。教師要根據英語語篇的具體內容，綜合考慮學生的實際情況，選擇學生樂于接受的學習形式，促使學生快速獲取語篇中有價值的信息，引導學生習得重要的英語詞匯、句型，并與同學、老師進行交流，有效鍛煉學生的英語表達能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》中的“Story time”部分時，根據“業余愛好”的主題和這部分內容，教師組織學生以小組形式進行學習。“There are all kinds of hobbies.What are your hobbies？”教師問。學生各抒己見：“I like playing the piano.”“Playing the piano is an enjoyable thing for me.I enjoy playing the piano.”“I do well in playing basketball.”教師追問：“What do you think of playing basketball？”有學生回答道：“It cam build my strong body.”然后教師讓學生根據自己的喜好組建學習小組，以小組形式閱讀“Story time”部分的內容。“After reading this part，share your thinking about the content.”最后，各個小組分享閱讀收獲。“I know some hobbies，such as playing sports，drawing，swimming，playing piano，watching films and so on.”學生通過小組合作、信息共享，順利完成語篇學習任務，增強合作學習的能力，提升了綜合素質。

英語課堂中，教師立足英語語篇的具體內容，根據學生學習英語知識、理解語篇內容的實際需要，設計適合的學習形式，給學生提供大量應用英語的機會，可以有效提升學生的英語理解能力與交際能力。上述教學，在對語篇內容深入解讀的基礎上，教師精心設計語篇的閱讀形式，促使學生主動思考、分析語篇中的信息，提升學生的閱讀技能和理解能力。

三、依據語篇文體，優化活動環節

語篇作為英語課本中的重要組成部分，類型靈活多樣，成為學生豐富英語知識、增長語言技能的重要載體。不同類型文體的語篇內容具有獨特性，教學活動的設計也需要進行相應的調整。因此，根據小學英語課本中不同語篇的類型，教師要從不同年齡段學生學習語篇的知識與能力出發，有目的地設計語篇教學的各個環節，依托便捷有效的教學手段，串聯起各個教學活動，使整個語篇教學連貫緊湊，確保語篇教學的高效性與整體性，從而優化學生語篇學習的效果。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》中的“Story time”部分時，教師根據這部分內容故事性文體的特征，考慮到學生喜歡閱讀故事、想象力豐富的特點，按照故事發生的情節設計語篇教學活動。“Boys and girls，I know most of you like reading stories.”教師說，“This part is story about Goldilocks and the three bears.What happened to them？Now let’s read this story time part.”接著，教師讓學生按照故事發生的起因、經過、高潮和結局梳理文本內容。“Goldilocks was hungry and thirsty in the forest.She found a house.There was some soup and some beds.”一個學生說。“What did she do next？”教師問。“She drunk the soup and slept on the bed.”“Well done.What happened next？”學生回答后，教師又問。學生答：“She found the three bears in front of her，so she is afraid.”“This story is no ending.Try to imagine the ending of this story.”學生通過自己的想象，給出了故事的很多結局。其中，有學生給出了圓滿的故事結尾：“This girl and the three bears become good friends.”在這種環環相扣的學習活動中，學生高效地完成了語篇學習任務。

教師依據英語語篇的文體特征，設計不同的語篇教學活動，構建完整流暢的課堂活動環節，促使學生有條不紊地完成語篇學習任務，達成預定的英語教學目標。上述教學，教師通過對英語語篇文體的分析，以及不同語篇文體特征的把握，設計語篇教學活動，促使學生積極參與學習，思維處于活躍狀態，順利達成教學目標。

四、圍繞課堂目標，優化指導方法

訓練學生掌握實用的學習方法，是新課改提出的明確要求，也是學生核心素養形成的前提條件，需要貫穿于英語教學的全過程。結合語篇教學的特點，按照學生的發展需求，切實有效地開展學習方法指導，可以培養學生的英語自主學習能力。因此，在開展語篇教學過程中，教師需要依據課程標準中提出的要求和理念，立足學生的具體學情，采取針對性強的指導方法，促使學生及時改進英語學習中的不足，獲得英語語言技能與綜合能力的共同提升，實現語篇訓練的多維目標。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2《A new student》中的“Story time”部分時，教師在深入解讀英語課程標準的基礎上，明確本單元的教學目標，訓練學生掌握“there be”句型及其一般疑問句形式，使學生學會靈活準確地運用“there be”句型描述學校事物，培養學生的英語語言表達能力。圍繞這個目標，在學生學習“Story time”部分過程中，教師引導學生關注“there be”句型。“‘there be’句型非常實用，請找出與這句型有關的句子。”教師提出要求。學生找到了“There are 24 classrooms.Our classroom is on the floor.”“There is a library.”等句子，教師引導學生結合學校實際，運用“there be”句型進行表達。“There is a playground.”“There are five buildings in our school.”通過自己找例句、仿寫訓練及口語表達，學生掌握了“there be”句型的用法，鍛煉了英語表達能力。

以英語課程標準為依據，制定具體且適合的課堂教學目標，加強對學生語篇學習過程的指導，可以提高語篇教學的實效性，促使學生掌握實用有效的學習方法，增強學生的學習能力。上述教學，教師根據課堂教學目標，科學選擇適合的方法，指導學生的學習過程，幫助學生克服英語學習中的難題，提高學生的學習能力。

總而言之，根據英語語篇的特點，立足學生英語學習的現狀，依托現代化多功能的教學媒介和便捷平臺，為學生提供學習語篇的有利環境，使學生可以積極思考、認真探討、主動發現新知，有效鍛煉自身的英語表達能力，最終達到提升學生核心素養的目的。教師作為語篇教學的設計者，對于學生的學習過程、思維活動影響最大，需要充分發揮自身的引領、指導作用，運用科學有效的手段，及時調控學生語篇學習的全過程，助力學生理解語篇大意，促進學生的全面發展。

（特約編輯 木 清）