翻轉課堂理念下創新創業教育課程改革與實踐

王歡 重慶工商職業學院 重慶廣播電視大學

大學生創新創業教育課程，近幾年在高校流行起來。高校畢業生創業教育工作受到了前所未有的高度重視，明確要求強化大學生創業服務體系建設，提升大學生創新創業的能力。并提出以創業帶動就業的工作目標，落實以創業帶動就業，這是促進高校畢業生充分就業的重要措施。

大學生創業教育課程不同于邏輯性超強的課程，需要老師不斷的對邏輯進行分析，而創新創業教育是一門實踐課程，包括對創業精神人生發展的理解，對創業者創業團隊的理解，對創業機會和創業風險的理解，創業資源和融資管理的理解，包括創業計劃和新企業開辦的一些問題。這些問題不能夠通過教師講學生聽的方式來幫助學生習得。翻轉課堂這樣的教育教學理念剛好能夠滿足大學生創業課程的要求。翻轉課堂是以學習者為中心，將課內課外進行翻轉，在課外學生根據老師布置的任務完成任務。課內老師梳理邏輯幫助同學們鞏固。這樣的課程剛好滿足實踐課程的要求，更多地引導同學們加入課程中來。

一、導入翻轉課堂的創新創業教育課程價值

（一）理念與實踐結合

導入翻轉課堂的創新創業教育。理論和實踐是緊密結合的課程，理論有如何構建創業團隊的課程，如何找到創業機會和避免創業風險，如何進行創業資源和融資管理，如何擬定創業計劃，以及如何開辦新的企業。學生單純的通過在課堂上教師講學生聽的方式填鴨式的教學只會讓學生感覺枯燥，而且學到了知識也只是停留在課本知識層面，作為一門實踐課翻轉課堂的教育教學方式呢，可以幫助理論和實踐進行緊密的結合，因為在課堂上更多的是需要學生完成不同的任務，在做任務的過程當中，學生在進行創業教育實踐。

（二）激發學生的興趣

翻轉課堂下，創新創業教育課程可以充分的激發學生的興趣。當代“00 后”的大學生是充滿個性的一代，同時是具有時代基因的一代。傳統的教育教學方法很難激發他們的興趣，想讓他們高效率的學習就要找到他們的興趣點。翻轉課堂下創新創業課程是由不同的任務組成的，每個任務需要每個學生發揮作用才能夠完成。在這個過程當中，學生能夠感受到團隊的力量。能夠共同完成任務，從而激發他們的興趣。同時多種組織形式可以激發同學們的興趣。在課前翻轉課堂，要求學生在課前完成學習，必須借助微課慕課等方式。網絡上有豐富的教育教學資源，可以幫助他們學習。他們可以在網絡上任意選擇生動有趣的課程。課前自己學到的知識很希望能在課堂中得到驗證，所以在課中同學們會更加積極主動的了解教師梳理出了知識和體系。

（三）變革課程教學方式

翻轉課堂下的創新創業教育課程是對課程教學方式的積極探索。目前包括創新創業教育課程在內的其他課程。都停留在教師講學生聽的形式。但是深究下去，學生在這樣的課堂教學模式下學到的知識究竟有多少，能夠習得多少有用的知識是值得深思的一個問題。所以在創新創業教育課程上導入翻轉課堂的教學模式，是對課堂改革的積極探索。其他類型的實踐課程，比如職業生涯規劃課程等，都可以以此為藍圖進行相應的改革。

二、實踐建議

（一）以學習者為中心

翻轉課堂以學習者為中心者的理念為支撐。以學習者為中心的理念即學習者是主體，教師是主導。翻轉課堂將這樣的理念展現得淋漓盡致，因為在翻轉課堂當中，課前任務的學習都需要學生自主完成，課上作業的校對老師對知識點的梳理，系統的講解，都需要學習者基于任務的基礎上來理解和學習。課后的反饋也是需要同學們自主的完成。以學習者為中心的理念不是弱化老師的作用。相反，老師利用以學習者為中心理念來教學需要。對整個知識的框架系統非常的熟悉，以及在課前要幫助學生挑選好各類學習資源，以及課中要對學生進行充分的引導，這需要很強的能力來完成。

（二）校企合作開展創業教育

通過校企合作開展創新創業教育。當前高校中開展創新創業教育的老師基本上沒有企業工作的經驗。所以對創新創業教育的課程的講解也停留在課本知識和對網絡資源的學習理解上面。交給學生的創新創業課程知識內容難免顯得紙上談兵。所以，為了幫助學生更好的理解創新創業教育，需要聯動企業來開展?，F在許多高校大力倡導校企合作，企業人真正真正懂得創新創業的難點痛點。在很多的課程當中，企業家的分享或者是企業人的分享，能夠幫助學生更加直觀深刻的認識到很多專題知識。這比老師單純的講創新創業課程更加深刻，影響力更大。許多學校開展了各類企業的定向班。來幫助學生知道企業需要的技能或者是創新創業。這都是很好的范例。

（三）創業教育翻轉課堂教學模式

創新創業課程主要學習的板塊有創業精神與人生發展，創業者與創業團隊，創業機會與創業風險，創業資源與融資管理創業，計劃新企業的開辦這幾個板塊。如圖所示，在每個板塊教育的時候，分為課前、課中和課后三個大環節。在課前老師會找到相關的志愿，讓同學們在課前進行學習，學習的內容以老師交給的為主。在學習的過程當中，同學們需要完成特定問題的思考，在完成特定問題的思考當中，同學們也在積極的學習，形成一定的認知。在課堂當中采用翻轉課堂的形式，課前學習新知識，課堂總監教師引導學生進行驗證相關問題是否正確，同時與同學們一起進行知識學習或者知識梳理。在課后進行反饋和鞏固，通過互聯網+的形式在平臺上及時的發布反饋的問卷等信息同學們進行回答，教師收集反饋信息，并不斷的提出改進的意見。

創業教育翻轉課堂教學模式總的來說分為三個階段：課前，課中和課后。在創業教育課程當中，有一個專題是組建創業團隊。在這個專題當中，學生需要明確創業團隊對創業的重要性，創業團隊的優劣勢分析，組建創業團隊的策略管理技巧，以及領導者所需要扮演的角色。在這個專題當中課前同學們可以根據自己了解到的團隊知識組建屬于自己的團隊。課堂上每個團隊可以對自己的團隊進行匯報，為什么會組建這樣的團隊，每一個團隊的成員的優劣勢，以及自己組建創業團隊的策略，在課堂上老師根據同學們的匯報進行評估，并最終梳理出組建創業團隊的各項知識。最后，課后反饋中學生可以再次提出厄關于這個專題有任何不明白的知識點，以及學完本堂課的感受是什么，同時教師會分發資源，讓同學們課后進行厄再次鞏固加強。就這樣，課前課中課后三個環節是創新創業教育翻轉課堂的教學模式。