彭小明教學模式研究的思維特征

段雙全，段冠軍

（1.賀州學院 文化與傳媒學院，廣西 賀州 542899；2.賀州學院 外國語學院，廣西 賀州 542899）

自1978年改革開放以來，隨著西方各種教學思想的傳入，教學模式開始進入我國教師教育視野，許多教研者開始了教學模式研究，浙江溫州大學教育學院的彭小明教授就是其中一位。彭教授的教學模式研究具有“廣、深、全”的特點。“廣”指其模式研究既涉及理論研究，又涉及實踐研究；“深”指其模式研究探究了教學模式的本質和特點；“全”指其模式研究重視不同理念的中外教學模式的歷史發展變化，還將語文閱讀教學和寫作教學模式都囊括其中。彭小明教學模式研究之所以能達到這種境界，根本原因是他重視模式研究的內在邏輯。整體說來，其模式研究不是一種就事論事的、只見樹木不見森林的事實層次研究，而是一種高屋建瓴的、從上位概念到下位概念的演繹邏輯研究；具體看來，其模式研究，不是一種偏狹的、只唱贊歌而不批判的單向思維研究，而是一種充滿聚焦和發散思維、承接和遞進思維以及批判和創新思維的多元思維研究。本文從定義、特征、程式、解構和建構等視角來一探其模式研究內在思維邏輯的究竟。

一、定義研究的聚焦思維

研究教學模式，首先必須弄清何為教學模式，也即教學模式定義。弄清教學模式定義就要掌握下定義的方法，即找到教學模式的“本質屬性”和“上位概念”。教學模式的上位概念為何？是“模式”。教學模式的本質屬性謂何？……