國外教師ICT教學應用能力標準的發展、比較與啟示

羅蘭花，余長庚，袁淑丹

（1.賀州學院 人工智能學院，廣西 賀州 542899；2.賀州學院 公共基礎教學部，廣西 賀州 542899）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源，教師教學能力和教學模式是教學質量的根本保障。技術的發展是引發教育模式本質變革的內生變量，隨著信息與通訊技術（Information and Communication Technology，簡 稱ICT）的飛速發展，基于ICT的教師教學應用能力的發展逐漸成為各國教育界關注的焦點。教師ICT能力對教學質量和教師專業發展起著至關重要的影響，基于此，為了更好地厘清教師ICT能力對教學質量、教師專業發展的影響因素及其提升措施，對比分析國外教師ICT教學應用能力標準的內涵、發展、政策和措施，以期對我國教師ICT能力的發展提供一些啟示和思考。

一、ICT教學應用能力的本質與內涵

ICT教學應用能力的研究起緣于互聯網的廣泛普及和計算機技術的飛速發展。教師將ICT技術滲透并廣泛應用到教育教學全過程，是信息化社會賦予新時代教師的新責任、新需求。ICT教學應用能力本質上是教師通過ICT技術的支持完成教學工作，在教學理念、專業知識、教學設計與實施等方面不斷反思、發展和完善的過程。

教育信息化背景下，隨著大數據、區塊鏈、人工智能等新技術的不斷發展，ICT教學應用能力的內涵也在不斷演進發展，體現在各國不斷修訂的ICT教學應用能力標準與政策中。21世紀初，極具代表性的是國際培訓、績效與教學標準委員會（IBSTPI）提出的教師能力標……