新時代大學生職業生涯規劃全程化教學的問題與對策研究

劉立偉

新時代大學生職業生涯規劃全程化教學的問題與對策研究

劉立偉

（華北理工大學 機械工程學院，河北 唐山 063210）

隨著時代的發展，學生的就業機會逐漸增多，就業途徑也更廣了，但學生的就業質量反而日益下降，如何將畢業生“推銷”出去，并得到社會認可，實現高質量就業是當下的一個焦點問題。基于對以上問題的思考，首先闡述了大學生職業生涯規劃全程化教學的意義，然后從四個方面對課程存在的問題進行了分析，并結合學生的身心特點，提出了生涯規劃全程化教學的解決措施，從而幫助學生樹立正確的生涯規劃意識，確立求職目標，實現人生價值。

職業生涯規劃；全程化教學；大學生

十九大報告提出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代?！?017年，十九大明確指出中國特色社會主義已進入新時代，在新的歷史方位下，解決就業問題已經成為國家提高保障和改善民生水平的一個重要著力點。近幾年，隨著畢業生人數逐年上升，如何實現大學生的高質量就業是社會各界普遍關心的問題。當前，國內很多高校的職業生涯規劃課程的主管部門是就業指導中心，但是大多數就業指導部門對學生生涯規劃或者就業指導課程缺乏一些系統性、針對性的教育，造成很多學生對大學生生涯規劃課程缺乏足夠的重視，使得學生在找工作時出現很多盲目性，職業意識較淡薄。在教授大學生職業生涯規劃課程的過程中，發現課程普遍存在著一些問題，比如大學生職業生涯規劃課程在師資力量方面的投入較少，缺乏一定的專業性；教學形式單一、缺少個性化的指導等。如何根據教育對象和教育階段的不同，提出相應的改革措施，解決大學生職業生涯規劃課程存在的問題，使學生樹立正確的生涯規劃意識，科學規劃職業生涯，實現高質量的就業儼然成為了一個熱點問題。

一、大學生職業生涯規劃全程化教學的重要性

（一）提升大學生的綜合素質

綜合素質是指大學生全面發展的素質，主要包括思想品德、人文、業務和身體健康等4個方面。全面發展是大學生在未來職場取勝的關鍵，每個大學生都應該在學好專業課程的基礎上，廣泛發展自己的興趣、愛好和特長。大學階段是人生中的黃金階段，大學生要珍惜美好時光，使自身得到全方位的成長，職業生涯規劃對大學生的日后發展產生著深遠影響。通過職業生涯規劃課程的學習，學生可以對職業生涯有比較全面的了解，不但可以使學生在就業時避免很多盲目性和被動性，還可以有效提升大學生的綜合素質；同時，如果大學生對自身的職業目標和發展規劃有明確認知，大學生在整個人生職業規劃發展的過程中將會更順暢，避免浪費過多的時間和精力。從另外一個角度來說，職業生涯規劃課程還能夠激勵大學生成長，激發大學生學習的動力，為職業發展儲備知識和能量，為實現職業生涯目標而接續奮斗。

（二）提高大學生的競爭力

競爭力是一種相對指標，是在競爭過程中表現出來的一種能力，競爭能力強的大學生可以獲得更多的社會資源，職業發展也會更加順利。進入新時代，社會信息化和經濟全球化帶來了更多的人才需求，但是對人才的條件要求變得更高，社會的競爭也更加激烈。面對日益激烈的競爭環境，處在象牙塔中的大學生很難感受到這種激烈的競爭氛圍，這就導致很多大學生眼高手低，往往到了大四之后才突然醒悟，然后盲目的去找工作，這時候已經錯過了規劃自己人生和職業目標最佳時期。作為當代的大學生，要想畢業之時謀得一份好工作，一方面抓好自己學業，還要多深入社會做一些社會兼職，來提高自己的社會閱歷。通過大學生職業生涯規劃的學習，對自己的人生有一個良好的規劃，設定自己大學期間的目標，進而有針對性的提高自己的知識儲備和能力，為就業做鋪墊，這樣才能在激烈的競爭中謀得一席之地，提高自身的求職競爭力，實現職業生涯目標。

（三）挖掘大學生的潛能

潛能就是潛在的能量，表意識以內的潛能，潛能的爆發需要一定的外部條件激發，當具備充分的外部條件時，內在的能量才會轉化為外在的實力。大學生通過職業生涯規劃全程化的學習，能夠運用霍蘭德職業興趣測量表和MBTI性格測試、平衡單等對自身的性格、興趣等方面有一個全方位的認識。隨著對就業市場和就業環境的深入了解，便于大學生能夠更加準確定位自己，有助于學生設定自身的職業生涯目標，并在大學四年提升自己的工作和學習能力。在對自身的認識和就業市場了解的過程中，實際上也是對自身的優勢和劣勢進行分析對比的過程，參照自己的職業目標，找出差距和不足，明確自己的努力方向和目標，制定相應的學習計劃，最大化的挖掘自身存在的潛能；同時也能根據時局和條件的變化，不斷對生涯規劃進行調整，進而早日實現職業目標。

二、大學生職業生涯規劃課程存在的問題

（一）課程設置不合理，就業意識不強

《大學生職業生涯規劃課程》是學生在大學期間的必修課程，起著啟蒙大學生職業生涯規劃意識的重要作用，對學生的職業發展有著關鍵性的作用。[1]43-45在實際的授課過程，每個學期16學時的課程，很難達到預想的效果，大部分學生對生涯規劃興趣不高?！洞髮W生職業生涯規劃—1》和《大學生職業生涯規劃—3》在大一和大四兩個學期內完成所有就業指導課程大綱授課內容，對低年級學生而言部分課堂教學為時過早往往出現“課程無用論”等現象，而對高年級學生而言部分課堂內容又為時過晚，大大影響了課程教學效果。同時，課程內容集中在一個學期，因時間緊任務重，無法加入必要的實踐環節，學生也不再有機會得到生涯規劃的調整、矯正指導，也使課程實效性大打折扣，也是學生職業生涯規劃觀念淡薄，就業意識不強的一個主要原因。

（二）課程師資力量薄弱，缺乏一定的專業性

大學生職業生涯規劃課程是一門專業性很強的課程，很多中小學開始開設了職業生涯規劃課程，對學生的終身發展產生重要影響，對教師的水平要求相對較高。我國大學生職業生涯規劃課程主要是在大一下學期和大四上學期開設，該課程主要是啟蒙大學生有一個終身職業生涯的意識，幫助學生樹立正確的就業觀和提高其自主擇業能力。目前，大部門高校的職業生涯規劃課程老師是由就業指導部門的老師和輔導員擔任，師資力量嚴重不足。由于長期從事與就業相關的工作，使得這些教師有著豐富的學生工作和就業指導經驗，但是由于老師的專業參差不齊，并且很少經過專業培訓，所以課程的專業性和系統性較差，授課過程中較少與學生互動，結業形式往往是以作業為主，這也使得課程的授課效果大打折扣，很多學生并未從中受益。

（三）教學方式方法單一，學生興趣不高

教育方式是教育的客觀規律和原則的反映，正確地運用教育方法，主要的是根據學生的個性特點而建立的學生認知神經系統及行為技能與習慣，最終使得學生具備了學習和科研等能力，以此來滿足社會需要的方法，對實現教育目的具有重要的意義。大多數教師在講授大學生職業規劃課程時，延用了傳統的教學模式，主要采用演示法和講授法。在課堂中，這種教學模式使得學生很難發揮自身的主體性，學生的積極性不高，很多時候是授課老師憑借著工作經驗講授該門課程。此外，學生對該課程的興趣不高，大多處于被動式的接受課程，課程效果不太理想。大學生職業生涯規劃的授課內容有些陳舊，授課的課件以及數據信息更新不及時，這也無形當中使學生有種課程內容陳舊的感覺，很難調動起學生的學習積極性，往往造成課堂效果不佳等情形。

（四）授課人數較多，缺少個性化指導

大學生職業生涯規劃課程主要是以大班授課為主，一般是以學院為單位，班級授課人數在200人左右。教師上課一般是以講授內容為主，由于上課人數眾多，形式單一，缺少師生之間的互動，使得很多學生對生涯規劃課程缺乏一定的認識，更是無法滿足個性化的指導。而在實際授課過程中，學生會產生個性化的需求，會對自己未來的發展路徑和職業產生憧憬，這時就需要一對一的指導來幫助解決自身存在的問題。[2]20-25個性化指導對學生的職業規劃起著重要的作用，大班授課只是解決共性的問題，使學生對職業生涯規劃有基本的認識，而個性化的指導才是使得學生自身獲得提高的過程。通過個性化的指導，學生不但對自身有全面的認識，對自己的生涯規劃也會有更科學的規劃。在當前的授課模式中，如果學生有疑惑，一般會利用下課時間和教師請教，很難做到個性化的服務指導。

三、大學生職業生涯規劃全程化教學的解決對策

（一）構建大學生職業生涯規劃課程體系

大學生職業生涯規劃課程體系的建立主要是幫助學生樹立一個系統化的思維模式，能夠把課程的理論知識串聯起來，準確分析自身在求職方面存在的不足，改善缺點，鞏固優勢，有效的指導自身的職業規劃。本文主要結合當代大學生的身心特點，遵循生涯發展和指導理論，將職業生涯規劃課程體系從2個學期的授課內容擴展為貫穿一年級到三年級3個學期的職業生涯規劃指導及教學過程。設計如下：

大一年級的學生處于適應和職業探索期。這個時期學生的職業生涯意識尚未覺醒，對專業學習和大學生活充滿期待。通過職業生涯規劃這門課程，使正處于適應期的學生能夠對自己有比較全面的認識和具備一定的職業生涯規劃意識，了解什么是職業生涯規劃，如何給自己設定就業目標，制定職業規劃，并根據情況的變化，及時調整職業規劃。

大二年級的學生職業生涯意識逐漸覺醒。在這一時期開始了專業課程的學習。這一時期的學生缺乏對于本專業未來就業情況的了解，職業設計過于理想化。所以，在該時期應該通過專業教師來對本專業的前景進行介紹、企業家講座、企業參觀等內容，使處于專業提升期的學生能夠完善自己的就業目標和生涯規劃。

大三年級的學生職業選擇處于分流階段。大三下學期時，職業生涯規劃課程的教學應該更多的融入專業的發展，使學生能夠將自身的發展置于本專業未來發展中，并且隨著知識的增加和社會閱歷的豐富，從而對心理預期和生涯規劃進行及時的調整。在該過程中可以通過對典型就業案例進行分析，來幫助學生進一步明晰自己的發展目標。同時，鼓勵學生到基層、到西部、到艱苦的地方去建功立業。

（二）創新教學思路，理論和實踐課程相結合

習近平總書記曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！蔽覀円粩鄤撔麓髮W生職業生涯規劃教學思路，不斷優化教學效果，使學生對職業生涯有深入的理解，進而改善職業生涯規劃課程的教學質量。[3]87-95創新課堂教學形式，把握學生發展規律，將理論和實踐相結合，改變傳統填鴨式的教學模式。首先是教師要不斷通過學習充實自身的知識，主動改變教學觀念，多借鑒國內外的教學模式，創新課程的教學手段。其次，根據不同學期大學生身心發展的特點，結合各階段職業規劃課程的授課內容，適當的融入職業生涯規劃大賽、職業訪談、模擬招聘等實踐教學環節，使學生在實踐中深化對理論知識的理解。最后，根據學生的思想狀態，定期開展各年級的生涯咨詢座談會，主要是針對學生在學習中遇到的一些具體情況，解決課堂教學不能解決的問題，給予學生成長幫助的過程。

（三）開設職業生涯規劃相關公眾號，提供個性化指導

習近平總書記指出：“過不了互聯網這一關，就過不了長期執政這一關。”其實教育行業也是如此，調查顯示超過4成以上的大學生說自己每天上網超過5小時。因此，要想提高教學質量，就得在互聯網上多做文章，通過互聯網吸引學生眼球，提升學生職業生涯規劃能力。可以嘗試開設職業生涯規劃公眾號，定期發布一些學生關注度較高的就業問題，如就業形勢解讀+簡歷撰寫、個性化就業指導、職業方向的選擇等文章，以此來解決一些學生職業生涯中存在的個性問題。以北京工業大學為例，為了給學生提供細致周到的生涯規劃服務，提升學生的實踐能力，開設了“指南針工作室”公眾號，主要設立學生服務、同行分享、職業測評三個板塊，每類板塊又設置了不同的內容。學生服務板塊主要分為訓練營、工作坊、個體輔導等幾個方面的內容；同行分享設有輔導員分享、校友訪談、留言互動三方面內容；職業測評主要是通過專業測評軟件對學生進行個性化就業指導。北京工業大學“指南針”公眾號的開設能有效滿足學生個性化需求，同時提高學生的職業生涯規劃能力，幫助學生找到合適的工作。

（四）建立長效考核方式

改革是事物不斷向前發展的驅動力，可以給事物注入活力，有效的調整資源配置。為了使大學生職業生涯規劃課程起到更好的效果，在課程設置變革的基礎上，考核方式也進行了相應的改革。根據不同學期課程內容及學生發展特點，打破原有“結課論文”的考核方式，三個學期分別以“生涯規劃策劃書”“專業實踐立項”和“模擬招聘”形式進行考核，以三個學期平均成績作為學生的最終成績評定，同時結合不同的考核形式、考核內容設計并下發《課程考核手冊》，全程記錄、追蹤課程內容，作為每一階段課程成績評定的主要依據。長效考核機制的建立，一是可以進一步鞏固課程學習內容，提高學習效率；二是可以使課程的學習形成一個閉環系統，避免學一科忘一科的情況發生，能有力的指導學生進行職業生涯規劃。

四、展望

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景規劃的建議》中提到：要千方百計穩定和擴大就業，堅持經濟發展就業導向，擴大就業容量，提升就業質量?，F在的大學生普遍缺乏一技之長，大部分讀的是普通院校，學歷一般，很難找到一份工資高、社會地位高、工作環境好的工作。而大學生能否找到一份合適的工作直接關系到其生活水平的高低。作為新時代的大學生，除了滿足自身的物質需求外，還應當承擔起一定的社會責任，在國家的現代化征程中發揮一定的作用。因此，如何快樂而充實的度過自己的大學生活，如何選擇未來發展的方向是擺在每個大學生面前的重要課題。通過職業生涯規劃課程的學習，大學生可以對自身有全面的認識，了解自己適合哪些職業，在未來的職業發展上有哪些不足，理想職業需要具備哪些能力，從而清晰的規劃人生。進而利用大學四年的時光，不斷充實自己的理論知識，把理論與實踐相結合，增強實踐能力，為職業發展蓄力，成為社會所需要的復合型人才。在畢業之時，謀得一份合適的工作，施展自己的才華，逐漸的實現人生價值。同時，大學生在實現人生目標的過程中，還要不斷地將小我的發展融入到大我的發展中，與祖國同向同行，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出貢獻。

[1]尹兆華，王麗紅.大學生職業發展與就業指導課程互動式教學方法初探[J].職業技術教育，2018(29).

[2]劉曉，郁珂.我國職業啟蒙教育研究述評與展望[J].教育與職業，2019(8).

[3]阮娟.高校生涯教育師資隊伍建設——以福州大學為例[J].高教發展與評估，2017(6).

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1673-2030(2021)01-0095-04

2020-11-05

華北理工大學2018年度教育教學改革研究與實踐項目“大學生職業生涯規劃全程化教學的研究與實踐”（Z1809-09）；河北省2020年度高校黨建研究課題一般項目（GXDJ2020B105）；華北理工大學2020年度黨建與思想政治研究課題重點項目（ZD2020-09）

劉立偉（1988—），男，河北唐山人，華北理工大學機械工程學院講師，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：蘇紅霞）