“‘線上+線下’混合式”培訓助力農村中學英語教師職業發展

孫紅艷

教學研究

“‘線上+線下’混合式”培訓助力農村中學英語教師職業發展

孫紅艷

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

根據課題前期調研結果顯示，筆者所在扶貧縣部分農村教學點教師在課程設計及實踐方面實施有效教學能力略顯不足，缺乏對《英語課程標準》中培養學生核心素養的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質融合的融合能力。筆者設計“國培計劃”項目，指向核心素養落地的扶貧攻堅、精準幫扶、助力農村中學教學點英語教師職業發展的教研活動，實施“‘線上+線下’混合式培訓”，為農村中學英語教師提供專業輔導，促進農村中學英語教師職業發展。

農村；中學英語教師；職業發展；線上+線下混合式培訓

一、“國培計劃‘線上+線下’混合式培訓項目”設計背景

黨中央、國務院高度重視教育扶貧工作，在“十三五”期間陸續出臺了《教育部等七部門關于實施教育扶貧工程的意見》《國家貧困地區兒童發展規劃（2014-2020年）》《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》《職業教育東西協作行動計劃（2016-2020年）》《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020）》《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》等政策性文件，明確了打贏教育脫貧攻堅戰的路線圖和時間表，實施了教育脫貧攻堅戰，尤其是在《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》任務舉措中提到“加強鄉村教師隊伍建設”和“國培計劃”優先支持貧困縣鄉村教師校長培訓的建議。2018年12月28日在介紹教育脫貧攻堅工作進展新聞發布會上，教育部發展規劃司司長劉昌亞講道：教育扶貧是打贏教育脫貧攻堅戰的重要舉措之一，教育部實施鄉村教師支持計劃，實施鄉村教師培訓提升攻堅行動，通過教師培訓團隊研修、送教下鄉、訪名校培訓等方式，不斷提高培訓針對性和實效性，“國培計劃”培訓鄉村教師和校園長取得了可喜成績。在2020年“國培計劃”實施10周年之際，教育部教師工作司司長任友群在教育部官方網站上發表“深化強師舉措、激發制度活力、用心書寫教師隊伍建設新篇章”講話和在《光明日報》文章“亮眼數據勾勒出教育格局性變化”中，充分肯定了教育扶貧工作，同時指出“但在整個教師隊伍中，鄉村教師隊伍還是我們的短板，‘十四五’還得繼續補。”

筆者所在學校連續數年承擔“國培計劃”農村中學英語骨干教師培訓課程設計任務。授課團隊為了實施精準幫扶，進行培訓前的前期調查，根據教師所需，合理安排課程，提高培訓質量，在提高農村中學英語教師教學質量方面取得一定成績。在國家“十三五”計劃收官之年，國家再次強調加強農村中學教學質量，繼續實施教育扶貧攻堅，要求面向農村教學點教師、特崗教師，提高特定教學環境下的教師教學能力，“一對一”對口幫扶培訓，支持貧困地區學校，實施底部攻堅，精準幫扶。

為了更好地完成“國培計劃”教學綜合改革，筆者對農村中學英語教師地教學狀況進行調研，發現筆者所在學校幫扶的項目縣，尤其是在部分農村教學點，英語教學還存在一定的問題。農村基層中學英語教師師資缺乏，大部分英語教師承擔著巨大的教學任務，脫產外出進修學習有困難。部分教師英語教學理論知識不系統，對《英語課標標準》（2017年版）教學理念理解不到位，需要及時學習先進的教學理念，部分教師對教學內容分析不到位，采用一刀切的單一的講授式教學方法，部分教師只注重語法知識的講解，不能針對具體內容采用不同的教學課型，部分教師不能使用英語進行有效的交際和進行課堂教學與課堂教學管理，說課、觀課和議課聚焦不明確，對課程標準和教材的關系把握不準，部分教師教學技術知識和運用能力有限，教學技術不能有效服務教學的現象。基于以上問題，項目縣“國培計劃”教師培訓項目需要針對部分農村教學點教師，實施指向核心素養落地的“線上+線下”混合式培訓，助力農村教學點教師的職業可持續發展，提高農村中學英語教學質量。

二、“國培計劃‘線上+線下’混合式培訓項目”設計方案

本培訓項目依托“國培計劃”授課任務，通過對培訓對象的特征及需求進行分析，采用對參訓教師實施指向核心素養落地的“線下+線上”混合式培訓，助力農村中學英語教師職業發展。“線下”培訓形式為“四課研修”，即課前備課磨課，課上觀課，課后議課，訓后上示范課的培訓；“線上”培訓為中學英語教師提供網絡課程資源，通過微課視頻、測試題和課件等資源進行英語學科專業知識和學科教學知識培訓，講解英語專業知識和教學理論知識，并網上討論答疑。筆者希望通過“線上+線下”混合式培訓，幫助參訓教師成為英語教學骨干，在農村中學英語教學中起到引領作用。

（一）“線上+線下”混合式培訓項目目標及成果產出

本培訓項目“國培計劃”授課任務致力為部分農村教學點教師實施“線上+線下”混合式培訓，提供英語教學理論上的引領，指向核心素養培養落地。農村教學點教師能夠做到：第一，能實施基于課程六要素的英語學習活動觀的教學實踐。第二，掌握針對學生思維遞進的問題鏈設計技能。第三，在日常教學行為中能實施教、學、議一體化教學實踐。

成果產出是本培訓項目由培訓實施學校和參訓教師所在學校，共同實施對其訓后的發展評價。參考訓前診斷性測評情況，評價教師專業發展能力狀況，收集訓后研修成果，如教師示范課視頻，教學設計，教案，訓后教學反思與總結等成果，通過量性和質性對比分析，展示教師職業發展水平。

（二）“線上+線下”混合式培訓內容和形式設計

本項目采用培訓形式：線下（對口幫扶）+線上（網絡課程）混合式培訓形式。“線下”培訓是指“國培計劃”授課教師組成項目指導教師組，送培到鄉，以農村教學點為基地實施“四課研修”（磨課、觀課、議課和示范課）的形式培養農村骨干中學英語教師。磨課是指項目組指導教師開展課前共同備課、帶觀摩課例下鄉形式，指向核心素養培養目標落地。觀課是指項目組指導教師帶領參訓教師進行觀課，開展課后基于問題的教學研討活動，尋找提高教學質量的途徑。議課是指項目組指導教師帶領參訓教師進行議課，為下一輪磨課、觀課、議課提供依據。示范課是指項目組指導教師跟蹤部分教學點教師的培訓成果轉化，指導參訓教師上示范課。具體實施活動為：

第一，磨課：“國培計劃”項目指導教師深入部分農村教學點帶領鄉村中學教師備課，共同尋找教師教學設計及教學實施存在的實際問題，實施基于課程六要素的英語學習活動觀，設計針對學生思維遞進的問題鏈，指導教師如何使指向核心素養落地的課程標準與實踐相結合，優化部分農村教學點教師教學設計方案。第二，觀課：主要記錄鄉村中學教師上課優點和可改進之處，觀察學生的對新知識的接受度，課程目標的實現度，課堂文化的建設情況。第三，議課：“國培計劃”項目指導教師帶領鄉村中學教師議課，通過面對面議課，設計型議課，互動型議課等多形式議課，完成“預案——觀課——議課——新預案——反思——收獲”的議課程序，從而發現并探尋優化學生學習過程的教學新途徑和新方法，共同尋找教師教學的進步和需要改進的問題，指導授課教師如何將教學理論和《課程標準》教學理念進行內化，并運用到教學實踐中，提高教學質量。第四，示范課：“國培計劃”項目教師指導參加培訓的鄉村中學教師上示范課，起到區域教學引領作用。

“線上”培訓指“國培計劃”項目指導教師為參訓教師提供網上教學資源，提升其專業素養。筆者為《語言及語言教學背景知識》課程團隊主持人，與團隊教師建設的省級“線上+線下”混合式一流課程教學資源，分描述語言和語言技能、語言學習背景、語言教學背景知識三部分。主要傳授語言基本知識、語言技能、語言學習、語言教學等知識，包括語音知識﹑語法知識和詞匯的運用，強調聽、說、讀、寫技能的培養，對學生的學習情況進行分析，從而提出語言教學的技能和方法，以及語言教學任務發展和評價方式和方法。通過學習，教師對語言教學基本概念和理論有系統的掌握，提高對國際教學標準的認識，使教師關注語言學習者的特點，在教學中做到以學生為本進行語言教學，提高教師教學知識素養，使教師了解語言教學方法和測評手段，提高教師教學知識素養。

“線上+線下”混合式培訓可以解決農村中學英語教師短缺，參訓教師克服教學任務重、不能脫產學習的現實問題，“線上”學習時間靈活，“線下”一對一幫扶針對性強特點，能夠有效提高教師培訓效率和質量。

（三）“線上+線下”混合式項目特色與創新

筆者力求在教學實踐中探索凸顯“國培計劃”英語教師培訓項目特色、在實踐中不斷創新。本項目有一下特色。第一、“四課”研修過程化。依據“按需施訓、學做合一”的課程設計原則，根據農村教學點英語教師實際教學需求與個人發展需求，實施“線上”學科專業知識和教學理論教學，“‘線下’四課研修”，提高對農村教學點英語教師培訓的針對性和實效性。第二、培訓方式參與化。以問題為驅動，以課例為載體，針對四課實施的教學活動，構成以專業理論引領、問題研討、教學實踐觀摩分析與指導、教學經驗交流相結合的立體化網絡式培訓，各項培訓突出互動參與的特點，發揮指導教師作為學習資源的作用，發揮培訓過程本身對參訓教師的示范作用。第三、培訓團隊專業化。依托我學院資源，整合省內外優質培訓資源，培訓團隊涵蓋高校、一線教師、教研員等，能確保培訓過程中對參訓教師的多方位引領示范作用。第四、培訓形式人性化。“國培計劃”項目指導教師送教下鄉，克服農村師資短缺問題，解決問題針對性強，支持貧困地區學校，實施底部攻堅，精準幫扶。

三、“國培計劃‘線上+線下’混合式培訓項目”結語

黨中央、國務院實施的教育精準扶貧政策惠及廣大教師，“國培計劃”培訓項目擔負著國家的重托，各類培訓項目設計和實施任重道遠，只有專業引領，目標導向才能辦好各類培訓，不負眾望。筆者所在學校自2010年承擔“國培計劃”培訓項目，英語專業“國培計劃”教學團隊在歷年的各項“國培計劃”中學英語教師培訓項目中，本著進行先期調查、了解參訓教師所需的原則，進行調研，然后“國培計劃”教學團隊集中研討設置培訓主題和相關系列課程，取得理想的培訓效果，參訓教師對國培計劃授課團隊教師在教學內容、教學態度、教學方法和教學效果方面滿意率達95%以上，這些都為此培訓項目的開展奠定了良好基礎。“國培計劃‘線上+線下’”混合式培訓項目本著指向實施核心素養落地的目標，創新培訓模式，線上為參培教師提供學科專業知識和學科教學知識，線下采取以參培教師為中心的互動式培訓方式，更深入中學教學一線解決教師在教學實踐中的困惑和影響個人發展的瓶頸問題，提高教學質量，促進教師職業發展。

On the Online+Offline Blended Trainning Programme for the Professional Development of English Teachers in High Schools of the Rural Areas

SUN Hong-yan

(School of Foreign Languages, Handan University , Handan 056005, China)

According to the survey to explore teachers’ teaching abilities in the counties of Handan City, it is shown that part of the English teachers in the rural areas is not good at the curriculum design and delivering of the effective teaching. Some teachers could not help the students to integrate the linguistic competence, learning ability , cultural awareness and thinking ability to promote themselves. This training programme including the online and offline blended training aims at helping teachers in the rural areas to develop their abilities in English teaching. It is hoped that targeted poverty alleviation could be achieved in the rural areas with the help of promotion of English teaching quality.

English teachers in junior high schools; rural areas; professional development; online and offline blended training

G45

A

1673-2030(2021)01-0092-03

2020-12-13

河北省教育科學研究“十三五”規劃重點資助課題“區域中小學教師英語學科性知識調查研究”（1802003）

孫紅艷（1968—），女，河北邯鄲人，邯鄲學院外國語學院教授，文學博士，研究方向為文學文體學、教師教育。

（責任編輯：蘇紅霞）