擴招背景下高職英語混合式教學模式研究

譚凌櫻

(淮南職業技術學院， 安徽 淮南 232001)

隨著國家對高等職業教育越來越重視，明確將職業教育擺在了國家教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。2019年《政府工作報告》提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考。” 擴招政策的實行，給各高職院校帶來了全新的挑戰。擴招政策實施以來，學生群體的差異性加大，學歷結構、年齡跨度、學習能力都有著很大的不同。擴招的學生大多來自社會從業者、退役軍人、農民工以及下崗失業人員，他們大多都是成年人，且長期在外務工、務農或者是創業，時間上不允許他們像統招的學生那樣脫產在校學習。同時學生學習基礎差，因此教學形式、教學內容以及教學方法等方面亟待改革與創新。

一、擴招背景下高職英語教學存在的問題

(一) 生源質量參差不齊社會化考生與普通高考考生的英語水平差距較大，教師很難把握教學的難易度。大部分學生缺乏英語學習的興趣及自主學習能力，教師與學生在學習過程中的配合度相對較差，教學效果不盡如人意，增加了公共英語教學改革實施的難度。面對層次多樣的社招學生，“如何學好”與“如何教好”是高職院校面臨的最大挑戰。

(二) 教學方法單一目前，高職公共英語教學仍舊采用傳統的課堂教學模式，教師講授、學生被動接受、完成作業等機械化的教學模式比較單一、陳舊，學生缺乏自主學習的主動權。授課過程中，教師疏于關注學生的動態，無法激發學生對英語學習的興趣，這就無形中給高職學生的英語學習帶來了很大的困難，嚴重影響課堂的有效性。

(三) 教材、教學設備陳舊目前高職公共英語課程所選用的教材盡管都包含了聽、說、讀、寫、譯五個方面，但是教材的內容普遍比較簡單。輕聽說，重閱讀寫作的編排形式，不利于學生英語實際應用能力的提升。此外，經調查發現，部分高職院校對英語課程的重視程度不夠，雖然都已經配備了一定的信息化教學設施設備，掌握了相關的信息化技術，但是依然存在著設備老化，更新不及時，維護不全面等情況，從而使得學校的一定數量的設備形同虛設，不能發揮出其真正的作用。

(四) 教師的信息化教學水平不高在信息化設施設備的應用中，很多教師因教學理念比較落后、教學改革的動力不足，缺乏專業化的技術指導等原因，導致對信息資源的開發利用、先進的信息化設備的使用以及問題處理等方面存在較多問題，亟待提高。實際利用率并不高，部分教師只是純粹用多媒體的設備簡單代替黑板，播放PPT等，不能充分發揮信息化設備的優勢，使得信息化的發展趨勢下，高職公共英語課堂教學的方式與方法得不到根本性、實質性的轉變。

(五) 學生缺乏學習興趣通常情況下，高職學生對老師在課堂上講授的“理論知識”并不感興趣，當教師在講臺上集中注意力講授時，很難顧忌到學生的聽課情緒和紀律，學生屬于被動式學習，沒有學習的主動權。所以如何在課堂上通過開展一系列有趣、高效的教學活動，不僅充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語的興趣，又能營造良好的課堂氛圍，取得較好的教學效果，也是值得積極關注的。

(六) 學業評價方式單一部分高職院校對于學生英語學習的評價方式還是采用試卷答題和課堂表現相結合的終結性評價方式，主要考查學生對知識點的掌握情況，忽視對學生實際運用技能的考核。考核方式的單一化，必然導致教師和學生都以考試分數的高低來衡量其學習效果、學習能力，忽視了學生在整個學習過程中的階段性考核與評價。

二、擴招背景下高職公共英語采用混合式教學模式的作用

混合型教學形式是以“線上網絡課堂+線下課堂教學”相結合的教學形式，其在英文中被稱為“E-learning”，主要是指在教學與學習過程中，合理規劃學習的時間和方法，充分利用碎片化的時間，使用不同功能的信息化手段，為學生的學習提供幫助，促進學生英語學習的興趣和積極性的提高。混合型教學模式目前已成為信息化教學與學習的主流方式，不僅可以更好地發揮教師在教學過程中的啟發、引導，監控教學過程的主導作用，而且，學生在混合型學習的過程中，可以自主安排學習時間，選擇學習內容，利用各種功能的學習軟件輔助英語的學習，可以有效地提高學習效率和學習興趣。以信息化平臺為基礎的高職公共英語混合型教學，使高職公共英語課堂具有了實時性、高效性、情境性等特點，并為其帶來了新的理念和思路，使其更加生動和有效。同時，混合型教學可以提升學生學習英語興趣和積極性。教師與學生的溝通從傳統的課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，可以對學生進行學習的過程性評價和測試，構建英語教學的多元化評價體系。

三、混合式教學模式在高職擴招生課堂教學中的應用

(一) 教師利用各種APP輔助課堂教學活動的實施教師利用微信、職教云平臺、騰訊課堂等信息化平臺進行混合型課堂教學實踐，實現各個環節的線上教學互動與管理活動。開學初，教師利用信息化平臺創建、管理班級，學生利用學號加入班級。實現簽到考勤、任務布置、自主學習、發布資源等活動。課前，教師可通過班級群，將即將要進行授課的教學內容相關的知識點、重難點提前發布，及時提醒學生做好課前預習工作。課中，可以通過信息化平臺的各種功能實現課堂提問、組織討論、發布調查問卷、答疑等形式，進行有效的教學互動。學生通過內容的學習、在線交流、作業評價等形式參與到課堂教學互動中。課后，通過信息化平臺的大數據統計，對學生的學習過程、在線時長進行實時監控，匯總學生的學習情況，課堂表現，檢測學生的學習效果。隨時對教學中出現的問題進行診斷與改進，更好地達到教與學的效果。

(二) 學生利用碎片化的時間在線學習，實現資源與信息的共享通過調查發現，微課、翻轉課堂等各種形式和平臺都圍繞課前、課中、課后的每一個教學環節設計了多種多樣，體驗度高、參與感強的學習模式，支持學生查閱資料、自主記憶單詞、拓展內容下載等功能，這對社招學生來說，可以根據自己的時間、學習能力和需要，自主、合理地對學習的內容、難度、進度進行選擇，利用碎片化的時間進行在線學習，最大化地提高了學習的自由度和自主性，也增強了學習的興趣和效果。

(三) 利用信息化平臺，創新考試評價機制通過職教云、學習通等信息化平臺，對學生實行過程性考核評價和無紙化考試的改革，有助于教學的優化更新。教師根據平臺給出的大數據統計，對每周上課的簽到、作業、自主學習時間等數據進行監測，可以對學生的整個學習過程進行監督和考核。利用信息化平臺測試、閱卷相對于傳統的紙質閱卷，可以極大地降低教師的工作量。教師只需在出卷時設置好分值、答案，信息化平臺就會直接生成分數數據、答題情況以及試卷分析，教師只需要從后臺導出數據即可。這樣的線上測試既節約了紙張，也減少了教師的工作量，同時也是大數據時代信息化發展的趨勢。

四、結語

在百萬擴招政策的背景下，高職院校需要對復雜多樣的生源進行系統的研究，積極分析英語教學的現狀，找出存在的問題，并有針對性地實施教學改革。基于信息化平臺的“線上+線下”的混合型教學模式是未來高職公共英語教學改革的關鍵與方向。結合學校的實際情況，從教師教學理念的轉變，教學模式的優化，教學方法的改進，教學信息化水平的提高等方面入手，充分發揮學生課堂主體作用，促使學生積極自主地開展英語學習，促進英語能力的發展，從而提高英語教學的質量，實現高職公共英語教學的目標。