基于職業能力培養的高職學前教育專業教學研究

張志強

(鄭州信息科技職業學院, 鄭州 450046)

高職學生職業能力培養是高職院校教學改革與建設的重點，是區域經濟發展和產業結構升級對技術技能人才的總要求。在學前教育領域，要滿足教育供給側結構性改革的需要。就要著力培育一支具有較強職業能力的師資隊伍，實施"工作過程一體化"的人才培養模式，加強職業能力培養，推進零距離就業，是其重要環節[1]。實踐是鍛煉學生職業能力的有效途徑，高職院校提高實踐教學比例，加強實踐教學改革是其應有之義。

一、新時代高職學前教育專業職業能力概述

(一)高職學前教育專業知識

專業知識是高職學前教育專業教學的基礎內容，主要包括專業基礎性知識和通識性知識。第一是關于幼兒發展的相關知識。高職學前教育專業教學活動的目標是為培養學前教育師資力量，這些幼教必須能夠根據幼兒園工作要求，采用保育和教育相結合的方式，遵循幼兒身心發展特點，展開德智體美勞全面發展的教育，促進幼兒的身心和諧發展。因此在教師隊伍的培育中，他們必須掌握幼兒發展的基礎知識，與時俱進，因人而異展開個性化教育活動；第二是關于通識性知識。通識性教育主要是指人文科學知識、自然科學知識等。對高職學生而言，掌握通識性知識體系，不僅有利于高職學生自身的可持續發展，同時還有利于營造良好的幼兒園教育教學環境。如，具有較高人文科學知識素養的幼兒園教師，能夠在潛移默化中影響幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二) 高職學前教育專業技能

幼兒教育教學活動同義務教育活動和高等教育活動具有較大區別，在教育教學活動中，需要以直接經驗為基礎，以游戲為主要方式，展開對幼兒的能力和個性的全面發展。因此在高職學前教育專業中，要求重點培養學前教育專業技能。如，培養高職學生的繪畫能力、音樂能力和舞蹈能力等，使其能夠帶領幼兒在繪畫中直接體驗世界。另外高職學前教育專業還要求能夠展開關鍵能力的培養，即展開同幼兒的日常溝通能力的培養，確保自己能夠更好地跟蹤和了解幼兒的實際需求，完成各種教育教學活動。

(三) 高職學前教育專業職業情感與態度

不同的職業理解和認同會影響幼兒園教師對于自己職業的態度和積極性，繼而影響到學前教育的質量和效率。在高職學前教育專業的職業能力需求中，展開對高職學生的職業情感培育至關重要。如，具有良好的師德直接影響著幼兒園教育目的、內容和效果，因此是幼兒園教師專業素養的核心部分。

二、基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學存在的問題

當前高職學前教育專業的職業能力實踐教學活動存在一些問題，致使高職學前教育專業人才培養層次不高，不能夠滿足人才需求。高職學前教育專業是一個成熟的專業，經過多年的教育教學改革和發展，當前已經建立起初具雛形的人才培養目標。培養具有良好教師職業道德和先進幼兒教育理念，能夠掌握系統專業知識和技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力，善于溝通與合作，用于創新的幼兒園教師隊伍?？梢哉f，在人才培養的規格方面，高職學前教育專業的教學活動形成了知識要求、能力要求和情感態度要求三個維度，同新時期下高職學前教育專業的職業能力維度相一致。

(一) 高職學前教育專業的專業課程設置無法同職業能力需求相一致

高職學前教育專業的人才培養目標設置以及專業課程設置的實際情況存在一定的差異性。如在實踐教學中可以發現學前教育專業學生的專業知識和專業技能都是通過公共基礎課程和專業課程中得到的，而事實上，一些職業技能無法通過單純的理論課程所掌握，且關于職業情感認同的培育活動，通過單純的理論教學更是無法調動學生積極性和主動性。

(二) 高職學前教育專業的相關資格考證指導流于表面

根據我國現行教師資格認證制度，高職學前教育專業的學生要經過全國統一的教師資格考證才具備幼兒園教師從業資格，這也是對高職學生的職業能力的評價和考核。為了提高學生通過這一資格認證考試，社會上涌現出了越來越多的指導培訓機構，這些指導培訓機構并不是真正地以提升學生的職業能力為目標，而是提升學生的考試能力，嚴重偏離了資格認證設置的初衷。與此同時，當前的教師資格考試制度的設置并不全面具體，大多數的學生能夠通過資格考試，卻并不能夠達到用人單位的要求。

(三) 高職學前教育學生對職業能力的學習興趣不高

高職學前教育專業的學生分為兩類。一類是統一通過高考招生入學的，入學前學生對于學前教育專業的認識不足，缺乏藝術專業知識基礎，在學習藝術類課程中基礎差，興趣不足。另一類是中職對口招生入學，有一定的藝術專業基礎，但是理論學習比較匱乏，對于有一定難度的專業理論學習興趣不高。更重要的是，在高職學前教育專業的教學活動中，忽視對高職學生的個性化、興趣化的重視，從而導致高職學生對學前教育專業的認同感不高，興趣不高，不利于學生的職業能力的養成。

三、基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學改革措施

高職院校在人才培養過程中，提高實踐教學比重，進行實踐教學改革是培養高職學前教育專業學生職業能力的重要路徑。因此，要在理念上以崗位需求為導向，人才培養上以職業能力提升為目標。實踐教學遵循“必須夠用原則”，以學生為中心，構建多層次、全程化、全方位，理論與實踐緊密結合的實踐教學框架。

(一) 構建創新型的專業課程體系

針對高職學前教育專業實踐教學同職業能力需求相左的情況，要求能夠通過搭建全新的專業課程體系，實現實踐教學體系的優化改革。

1.以工作任務為基礎設置專業課程體系。為讓學生能更有效地適應未來工作崗位，要科學設計學前教育實踐課程體系，使學前教育專業的學生在科學文化素養、教育理論知識、教育教學實踐技能等方面完善發展[2]?？梢試@工作任務，設置相應的學習情境，規劃課程模塊，整合課程體系。在該課程體系下，知識的組織不再以學科為邏輯線索，而是轉向以任務為中心，通過任務認領、項目驅動的方式來實施[3]。從入學即開始進行實踐化教學滲透，強化學習內容與崗位對接，分學期、分模塊、依據任務開展全方位的理論與實踐相結合的課程。比如在專業技能模塊課程中，展開“學徒式”的實踐活動，讓學生能夠在幼兒園的見習與跟班學習中，以相關理論為基礎，掌握到一些具體詳細的專業技能。

2.以信息技術為依托展開專業課程。伴隨著信息技術的發展，教育活動越來越實現信息化、技術化發展，當前單純展開傳統的教學方式，無法有效地引導學生完成職業能力的實踐應用，而若是能夠借助教育信息技術，則能夠有效地完成一些新型的專業知識的培養和練習。比如高職院?？梢酝ㄟ^設置遠程教學平臺的方式，展開對學生的專業知識的培育，將國內外的保育和教育的最新理論研究知識應用到學習活動中，更好地提升自己的專業能力和水平。

(二) 優化完善職業能力考核體系

職業能力評價考核是高職學前教育專業職業能力培養的重要渠道，通過不斷優化完善職業能力考核的方式，考核評價的指標能夠反作用于高職學前教育專業實踐教學的質量和效率。幼兒園教師的工作具有很強的實踐性和綜合性，在不同的教育情境和教育任務中，教師的能力要素的外顯程度不同，針對學前教育專業學生的評價應該充分把握這一特點，對他們的專業成長采取過程性評價、綜合性評價，要注重評價方式的靈活性[1]。

1.實現實踐考核和理論考核相結合。幼兒園教師的工作是需要綜合多種職業能力才能夠完成的，在實際的考核中，不能夠將其指標化、單一化來評價，可以結合實踐考核和理論考試兩種方式，盡可能客觀、全面地完成職業能力評價。

2.過程性評價和總結性評價相結合。在展開對高職學前教育專業的職業能力評價過程中，往往是采用總結性評價為主的方式，容易出現學生的職業能力評價不全面的情況。而導入過程性評價方式可以對高職學前教育專業實踐教學活動進行實效監測評價，可以實現邊教學邊評價邊改革。

(三) 激發學生的專業學習興趣

高職學生對于學前教育專業的實踐教學活動的興趣是完成其職業能力培養的重要動力之一。對此要求能夠采用多種措施激發學生的專業學習興趣?；诟呗殞W生的個性化發展，營造職業化的學習氛圍。一方面要加大對高職院校學前教育專業的教學投入，為學生營造良好的教學環境，即高職學生的上課地點同幼兒園具有相似性，這能夠讓學生更好地感受到幼兒園教學活動的趣味性，從根本上激發學生對學前教育活動的興趣。挖掘學生的學習興趣，采用多種實踐教學措施。新時代下，學生的興趣愛好，學習習慣等都在發生變化，若是以傳統的教學理念和模式展開教學活動，其對于學生的職業能力培養不具有推動作用，而若是能夠基于學生的興趣愛好，則可以在潛移默化中影響學生的學習積極性和主動性。

四、結語

伴隨著二胎政策的開放，當前社會對于學前教育教師隊伍的數量和質量要求越來越高，傳統的高職學前教育專業的教學體系、人才培養活動明顯不適應當下的市場需求。必須要提升幼師的職業能力，才能夠使其更好地完成學前教育教學活動。高職學前教育專業職業能力要求有專業知識、專業技能和職業情感能力等，而事實上，高職學前教育專業中對于這些職業能力的培養存在不足，通過加強園所融合，充分利用區域內資源，將教學與幼兒園工作有機結合，貫穿人才培養的全過程，實現教、學、做合一。不斷改進職業能力評價體系，有效地改善優化高職院校學前教育專業的實踐教學活動的質量和效率。