后疫情時代醫學生創新創業能力提升路徑探析

何文波

(湘潭醫衛職業技術學院, 湖南 湘潭 411102)

從后疫情時代醫療衛生行業領域發展的趨勢預測來看，醫療機構科研創新能力的需求將進一步增強，原研藥開發將加速，高端生命生物技術的創新需求增強，“互聯網+”醫療將快速發展，醫療、醫藥、衛生公共事件預防、健康產業發展的各種需求也將層出不窮，從而促使醫療衛生行業領域呈現多學科融合發展的趨勢。醫學教育與通識教育、科學研究和技術創新的融合發展，使醫療衛生行業的發展對醫學人才創新創業能力的提升提出了更高的要求。因此，注重醫學生的創新創業能力培養，既是切合時代要求和醫學教育發展趨勢的熱點問題，又是加快創新驅動發展、推進衛生健康事業發展的需要。

一、后疫情時代醫學生的創新創業能力培養的意義

(一) 醫學生的創新創業能力培養，是后疫情時代醫療衛生行業領域創新的客觀要求

這次新冠肺炎疫情爆發，我國在藥物、檢測試劑等疫情防控的科技創新等方面的成功，為抗擊疫情發揮了關鍵作用。但隨著疫情的全球爆發，如何增強應對疫情防控能力、提高治療的效果，還需要更好發揮科技創新的作用。在這樣的時代背景下，醫學領域面臨著新的機遇和挑戰，要求醫學教育在引進和學習世界先進的科技成果的基礎上，根據醫學最具前沿性的特點，運用最新的科學技術方法,不斷地解決醫學難題，通過醫學領域的創新激發活力，為疾病預防和控制提供支撐。如何培養具有創新思維的創新型醫學人才，需要醫學院校在醫學教育中融入創新理念，以創新促發展，著力培養未來解決健康領域科學問題，掌握醫學專業知識，又具有創新意識、辯證思維能力、綜合管理能力的創新型人才。

(二) 醫學生的創新創業能力提升，是后疫情時代提高醫學教育質量的根本所在

醫學人才是實現醫學領域創新的關鍵生產力，是提升醫學自主創新能力的關鍵，是守護人民健康的關鍵，也是做好人民滿意醫療服務的基礎。醫學院校在醫學人才培養過程中要緊緊抓住這些重大歷史機遇，以創新型人才培養為抓手，注重醫學教育與創新創業教育的融合，把創新創業的意識、創新創業能力培養融入醫學人才培養全過程、各環節，這有利于提高醫學生的創新與創業意識、精神、動力和能力，激發自主學習的興趣和創業熱情，增強勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力，有利于提高高校醫學人才的培養質量。

(三) 醫學生的創新創業能力培養，是滿足醫學生自身發展要求的主要途徑

醫學是自然科學，沒有創新，醫學就難以發展，創新教育是推進醫學教育和諧發展的動力。醫學生的創新能力主要指熟練掌握和運用醫學創新技術形成醫學創新成果的能力。創新創業能力是指將自己或他人的科研成果或市場創意轉化為現實生產力的能力。包括專業知識運用能力、創新和產品開發技能、網絡管理技能、處理和配置關鍵資源的技能和發展等綜合能力。醫學生有專業知識背景，具有替代不了的技術壁壘，注重醫學生的創新能力培養，有利于醫學生結合醫學前沿和社會需求尋找到好的切入點，促進自身全面發展和全面成才，滿足人民群眾對更優質的醫療服務的需求。

二、醫學專業學生創新創業能力培養存在的問題

(一) 醫學專業創新創業項目落地難

一方面，因醫學專業的特殊性，醫學專業創新創業活動門檻高，絕大部分項目須獲得相應資質、具備準入資格才能進行，創新創業項目落地難，導致醫學生的創新創業積極性受挫，對創新創業能力的提升熱情下降。另一方面，因受醫學專業傳統就業觀念的影響，以及專業課程的設置、在醫院形成的思維方式使醫學生對自身成長路線已經固化[1]。導致社會醫學生高質量就業的評價基本上是看醫療機構的規模和級別，學校、家長、學生習慣于按部就班到醫療機構工作，對創新創業興趣不高。

(二) 對創新創業教育認識不到位

部分高等醫學院校未將創新創業教育融入人才培養的全過程中，普遍存在課程設置不合理、課時數量不足、教育教學方式單一等問題，導致醫學生的創新創業教育流于形式。沒有認識到創新也是醫療行業技術提升的需要，在打好基礎的同時，再進行創新創業更有機會成功[2]，醫學生的未來發展前景更加廣闊。醫學生一直灌輸的思想是提高專業技能，更好地救死扶傷、治病救人，除醫學技能之外，醫學的發展更多是需要不斷創新[3]。這些觀念的存在，使創新創業教育的作用沒有充分發揮，導致醫學生的創新創業教育缺乏動力。

(三) 醫學生的創新創業教育與專業結合不緊密

目前大部分醫學高等院校重視學生創新創業能力的培養，但是普遍存在未將專業教育融入到創新創業教育中，課程設置各成體系，缺乏醫學專業背景的創新創業師資團隊、未設置醫學專業與創新創業教育相融合的教育教學評價體系，使得創新創業教育與專業教育人為分離。導致醫學生的創新創業能力缺乏專業能力作為支撐，學生不能深刻理解創新創業與多元學科知識的有機融合，也不能理解創新與創業在合作共贏中的重要性[4]。難以滿足后疫情時代對醫學創新人才的需求。

(四) 醫學生的創新創業實踐教學平臺建設滯后

一方面，醫學生的創新創業教育校內實踐教學建設不到位，通常是依托校內教學實訓室開展實踐教學，因受專業教學時間上的擠占，在實訓室使用的時間安排上難以滿足創新創業實踐教學要求，導致醫學生的創新創業實踐教學流于形式，制約了醫學生的創新創業能力提升；另一方面，校外的創新創業實踐教學平臺缺乏與市場的對接，未實現醫院醫療創業資源的整合[5]，校外實踐教學如同走馬觀花，導致醫學生的創新創業實踐教學缺乏針對性和實效性。

三、后疫情時代醫學生的創新創業能力培養的路徑探究

(一) 加快“專創融合”的創新創業教育課程體系建設

一是制定“專創融合”課程標準。在“雙創”背景下，根據后疫情時代醫學技能創新的需求，針對醫學前沿知識、科技創新、技能創新，以行業、學科專業與創新創業教育相融通的課程標準建設為主線，制定醫學生“專創融合”的課程標準，將創新創業教育融入醫學專業人才培養全過程。二是完善“專創融合”課程內容。結合醫學生特點，設置創新創業教育相關課程內容，將醫學專業的專業前沿知識、各專業創新發展方向、創新創業競賽的要求及能力培養、團隊組建等相關內容融入到創新創業教學內容中。同時在專業教學中，注重學生創新意識以及創新思維的培養，使創新創業教育和專業教學的課程教學內容進一步拓展。三是創新“專創融合”課程考核方式。在課程考核過程中，以創新創業能力提升為要素，突出醫學專業知識與創新創業教育的融合，采用課堂教學過程考核、水平考核相結合的模式進行考核，一方面，將學生課堂表現、作業完成情況、參與創新創業競賽、科研課題的申報、創新創業社團活動、專業設計等活動的參與情況作為過程考核的指標，鼓勵學生依托醫學專業開展創新創業活動，培養創新創業思維；另一方面，將學生創業計劃書、創新創業競賽成績、科研項目成果、專業實驗項目、醫學專業相關的創業項目申報等內容作為學生能力水平的考核指標，突出成果獎勵，體現結果導向，為提高創新創業的能力奠定基礎，促進醫學生創新創業能力的提升。

(二) 加快推進創新創業教育教學模式改革

一是推進“線上線下”相結合的教學模式改革。探索教師引導與學生自主學習相結合的“線上線下”教學形式，研究“線上線下”相結合的教學方法和教學模式的創新。二是推進“課內課外”相結合的教學模式改革。借鑒“第一課堂”工作模式和內在機理，在完成課堂教學任務的基礎上，鼓勵學生參與課外活動，采用“綜合測評——課外成績單”的形式，通過學分銀行及時累積分數，激發學生學習興趣。三是推進“以賽促學”教學模式改革。探索建立競賽與教育教學緊密聯系的互動機制，促進醫學生的創新創業能力提升，實現“以賽促學、以賽促創”的目標。四是推進“理實一體”教育模式改革。注重創新創業實戰模擬教學，把教學延伸到行業、企業，加強專業實踐與創新創業實踐活動互動，形成醫學專業知識、醫學創新、科學研究及創業基礎等通識知識相結合的 “理實一體”創新創業教育教學模式。五是推進“產、學、研”深度合作的教學模式改革。圍繞衛生健康產業需求，依托醫療機構的技術力量開展醫學研究，推進行業與企業、學校之間產、學、研的深度融合。同時，引導學生參與到科研活動中，設立學生科研課題項目，鼓勵醫療機構的技術人員參與學生科研項目的指導，為醫學生的創新創業成果轉換助力。

(三) 強化醫學專業創新創業師資團隊建設

一是明確創新創業教育師資團隊建設思路。打破學科專業之間的壁壘，注重專業教師、創新創業教師的資源整合，構建“專創融合”的創新創業師資團隊，加強引進和培養的力度，形成學校教師團隊規劃與教師個人發展規劃相結合的建設思路，分步驟培養和優化師資團隊，提高師資團隊教育教學質量。構建專兼結合、結構多元的創新創業導師隊伍。整合校內外資源，引進創業核心課程導師人才，研究構建一支以專職教師為主體，科研骨干、企業精英、成功創業人士為補充的創新創業師資隊伍。二是完善創新創業教育師資團隊管理與考核體系。完善高校創新創業教育師資隊伍管理制度與評價考核制度，在加強創新創業教育師資團隊管理的同時，通過考核評價及結果運用為教師發展提供導向。三是提高創新創業教育專職教師的待遇。按教育部的相關規定，落實創新創業教育的標準課時量，注重創新創業教師培養，保障創新創業教師在學歷提升、評先評優、教學改革、薪酬標準、職稱評審中享受與專業教師同等的待遇，以確保創新創業教育專職教師團隊的穩定，促進師資團隊建設的良性發展。

(四) 構建醫學生技能創新的平臺

一是創新創業教育服務平臺建設。設立機構，搭建網格式服務平臺，形成教育、管理、服務“三位一體”服務平臺。二是構建“賽創互動”平臺。通過以專業技能為核心的創新創業競賽活動，建立競賽與教育教學緊密聯系的互動教學平臺。三是構建“產學研協同創新”平臺。爭取政府支持，成立醫學教育科技學會，加強產學研深度合作，采取企業與科研院所、高等院校共建技術中心、共同研究開發、共同辦高科技實體等多種形式的產學研平臺，促進了醫學科技創新與技能創新的緊密結合。四是構建創新創業項目孵化基地。為醫學創新創業競賽獲獎項目搭建校內孵化平臺，構建突出醫學專業特色的校內創新創業孵化基地，提供優惠政策和資金支持，助推項目成果轉換；通過校地融合、校企合作模式，構建校外創新創業項目孵化基地，為學生爭取政策資金支持，鼓勵學生創新創業。

(五) 完善醫學生的創新創業能力培養保障機制

一是建立政、校、院(企)創新創業聯動機制。形成政府職能部門統籌，創新創業專委會、學校、醫療機構積極參與的創新創業聯動工作機制。二是完善創新創業教育資金保障機制。建立創新創業教育資金保障機制，探索制訂《大學生創新創業實踐項目管理辦法》《大學生創新創業獎學金》等制度。通過項目制、導師制以及經費支持等管理與保障措施，為學生創業提供資金支持，為指導和規范創新創業的具體管理工作，提供經費保障。三是探索創新創業教育激勵機制。提高創新創業成果在教育教學質量評定的權重，將創新創業競賽成績、學生科研項目、創業項目等成績作為各專業所在院系考核的重要指標，形成學校、相關職能部門、二級學院齊抓共管的"全員、全過程、全方位"的創新創業教育工作格局，凝聚創新創業教育的合力。提高創新創業教育成果在學生獎學金評定、升學和評先評優的重要指標，優化醫學人才質量評價機制，以醫學專業創新型人才培養為標準，突出醫學專業教育與創新創業教育的融合度，構建醫學專業教育與通識教育為一體的創新創業教育質量評價體系。